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1、第20课外国诗二首假如生活欺骗了你未选择的 路（一等奖创新教学设计）七年级语文下册（部编版）部编版语文七年级下册教学设计第20课 外国诗二首假如生活欺骗了你教学目标：1 .诵读诗歌，感受内容，体会诗人的情感。2 .品析诗歌语言，理解诗歌中蕴含的哲理。3 .仿写诗歌，培养学生积极向上的人生观。教学重点：1 .诵读诗歌，感受内容，体会诗人的情感。2 .品析诗歌语言，培养学生积极向上的人生观。教学难点：1 .理解诗歌中蕴含的哲理。2 .仿写诗歌，培养学生积极向上的人生观。课时安排：一课时教学过程：一、导入新课1 .歌曲欣赏阳光总在风雨后2 .导入新课生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼；生活是一杯酒，饱含
2、着人生 酸甜苦辣；生活是一首歌，吟唱着人生的苦乐年华。在成长的道路上， 阳光时时洒满心田，但风雨也可能不期而至，面对生活中的风雨，我 们该相信阳光总在风雨后。今天我们一起学习普希金的假如生活欺 骗了你，听听诗人给我们的叮嘱吧！二、学习目标1 .诵读诗歌，感受内容，体会诗人的情感。2 .品析诗歌语言，理解诗歌中蕴含的哲理。3 .仿写诗歌，培养学生积极向上的人生观。三、检查预习1.作者简介写作背景：弗罗斯特38岁这一年作出一个重要选择：辞去在师范学校教书的平坦、安稳的生活，选择了诗歌创作。他 卖掉了祖父留给他的农场，来到大洋彼岸的英国，在离伦敦不远的一 个村子里找到了一座木板茅屋的新家。他对自己说
3、：“写诗吧，穷就 穷吧不久，他的第一本诗集孩子的意愿出版了，以它特有的朴素 坦率和真诚赢得了人们的好评。（三）分析“诗人”1 .诗人在这个忿路口，是立刻就决定下来么？这是一个怎样的 “我” ？我从 中，读出了 ;示例：我从“久久伫立”中读出了诗人在思考，他很矛盾、很犹豫一一 到底我该走哪一条路？我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜 之情；2 .诗人坚定选择自己的道路，但是他也有自己的思索惆怅。所以, 为什么这首诗名字叫做“未选择的路”？诗人38岁写下这首诗其实是带有惋惜的，问问自己为什么不选 择未选择的路，但是这不是后悔，这是惋惜惆怅。（四）感悟主旨1 .在生活中你遇到过选
4、择的难题吗？2.人生会面对各种各样的选择，就像弗罗斯特说“诗，始于喜悦， 终于智慧“，你学到了什么智慧呢？预设1:人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中 一条，所以必须慎重。预设2：人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独 立自主的选择。预设3：在已选择的路上，更要不惧艰险，坚定信念，努力走好。从这首诗歌中我们学到了智慧，接下来，让我们一起读诗。六、一起写诗弗罗斯特说，“诗，始于喜悦，终于智慧。”我们读诗，也读到了 诗人的人生，诗人的智慧。人生永远都在“选择”和“未选择”之间 抉择。自然之路可以回头，而人生之路却没有回头路可走；选择要谨 慎，面对选择，犹豫是正常的，但一旦做出
5、选择就要坚定地走下去; 选择不同的路，人生也将会不同；诗人用朴实无华的语言、细致含蓄 的语言，借助自然景物反映人们内心深处的情感波澜，告诉我们面对 人生之路要怎么选择。下面请你也来写写诗题目：续写选择的路或补写走上未选择的路。要求：有 丰富的描写，运用象征手法。七、课后作业1 .积累关于“路”的名言警句。2 .阅读弗罗斯特的雪夜林边驻脚。【板书设计】未选择的路弗罗斯特思索选择象自然之路怅惘征人生之路回顾普希金(17991837),俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基 人，史称“俄罗斯文学之父”“俄国诗歌的太阳”。他虽然出身于贵族 地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。他的 思想
6、与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政 府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人 决斗而死，年仅38岁。他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个 俄罗斯文学赢得世界声誉。代表作有诗篇自由颂致大海致恰 达耶夫等，以及诗体小说叶甫盖尼奥涅金，长篇小说上尉的 女儿等。3 .写作背景本诗写于普希金被沙皇流放的日子里。这是一段极为孤独寂寞的 生活，那时候，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。孤寂之中 除了读书、写作，邻居一家也给诗人愁闷的生活带来了一片温馨和慰 藉。这首诗就是他为邻居15岁的女儿所写，是以赠诗的形式题写在 她的纪念册上。4 .文体知识哲理诗是表现哲学
7、观点、反映哲学道理的诗。它是诗人对人生、 对社会睿智思索和深刻体察的结果。主要特点：哲理诗往往运用比喻、象征等手法，以生动的语言来 描写鲜明的形象，以精彩的议论来揭示人生感悟、社会哲理，促人联 想，启人心扉。一般篇幅短小精悍，内容含蓄隽永，意境深远。5 .字词积累欺骗：用虚假的言语或行动来掩盖事实真相，使人上当。忧郁：忧伤、愁闷。郁读yi。镇静：情绪稳定或平静。瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。瞬读shin。四、读：感知诗歌(一)朗读诗歌：读准字音、把握节奏、注意情感假如生活欺骗了你普希金假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急！忧郁的日子里/须要/镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临。心儿/永远
8、向往着/未来；现在却/常是忧郁。一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；而那/过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。（二）听读诗歌，思考：1 .怎样理解“生活欺骗了你”明确：“欺骗”泛指生活中所有的磨难、挫折。“生活欺骗了你” 特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。2 .你认为“假如生活欺骗了你” 一句中的“你”指的是哪些人？明确：“你”指生活中所有不顺利，碰到挫折、困难、身处逆境 的人。3 .诗的两部分各表现了什么内容？第一部分：写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日 子一定会到来。（劝告）第二部分：写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境 迁，往事都将成为亲切的回忆。（希望
9、）五、赏：品味诗歌1 .面对逆境我们应该怎样做？用诗中的词句回答。明确：不要悲伤，不要心急/须要镇静/向往未来两个“不要”：劝慰的坚定。“须要”一一“需要”：“须要”有确凿无疑的意味，比“需要” 的情感更强烈，也更符合上下文语境。2 .“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这一句应怎么理解一方面诗人强调一种积极乐观的人生态度，即坚信所有的艰难困 苦都会过去，而当这一切过去之后，人们再回首时，经历过的困难都 会成为美好而珍贵的回忆，因为苦难是最好的老师，欲见彩虹必先经 历风雨。；另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是 一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。这正是诗人在寂寥生涯中 悟出的
10、深刻哲理。“怀恋”一一“怀念”：“怀恋”有“怀念、眷念”的意思，比“怀 念”的情感更深切。“亲切的怀恋”：人生需要磨砺，磨砺既是生命成 长的必需，也会收获破茧成蝶后的喜悦。3 .全诗表达了诗人怎样的人生态度诗歌是如何表现思想主题的? 明确：诗中阐明了一种积极乐观的人生态度。这首诗没有什么具体的形象，短短八句，都是劝告的口吻，但这 首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的语气写 来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅， 热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味。4 .变换人称（1）正是因为运用第二人称“你”，似乎诗人在与你交谈，此诗 是普希金写给邻居家15岁女孩的。
11、其实也是写给自己的，怎么样就 变成写给自己的？（将“你”换成“我”）假如生活欺骗了我，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临！心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁。一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。（2）人称换了之后有什么变化？不变的是什么？用第二人称有劝说的语气，用第一人称感觉是自言自语，内心独 白。诗歌本来就是抒发诗人的情感。不管用第二人称还是第一人称， 都表达了诗歌乐观坚强的意志，热爱生活、执着追求的生活态度。5 .交流体验你有没有过被生活欺骗的体验或经历？我们时时要提醒自己：假如生活欺骗了我，不要悲伤，不要心急。 朗读：假如生活
12、欺骗了你，（男合：舒缓地） 不要悲伤，不要心急！（女合：亮丽地） 忧郁的日子里须要镇静：（男合：沉稳地） 相信吧，快乐的日子将会来临！（全班：乐观地） 心儿永远向往着未来；（男合：平稳深沉地） 现在却常是忧郁。（男合：平稳深沉地）一切都是瞬息，一切都将会过去；（女合：响亮亲切地）而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。（全班：乐观稳重地）六、比：拓展阅读假如你欺骗了生活宫玺假如你欺骗了生活，以为神鬼不知，心安理得，且慢，生活并没有到此为止。有一天，它会教你向它认错，大地的心是诚实的，孩子的眼睛是诚实的，人生只有一步一个脚印，才会有无悔的付出无愧的收获。朗读思考：1 .“你欺骗了生活”是指什么？你有过
13、这样欺骗生活的行为吗 不认真地对待生活，虚度生活。2 .这首诗告诉我们什么道理假如我欺骗了生活我们要警惕生活的陷阱，用诚实和踏实铸 就未来；假如生活欺骗了你我们要积极乐观，对未来充满期待。七、续、仿写诗歌请仿照假如生活欺骗了你第一节，续写下面的诗句。假如 ,不要，不要 ！须要： ,将会来临。示例1：假如上帝给你关上了一扇门，不要悲观，不要失望！黑暗的日子里须要向往：坚信吧，乐观的日子里定会打开一扇窗。示例2：假如生活恩赐了你不要得意，不要忘形！舒适的日子里须要三思：否则啊，危险的日子将会来临。八、课堂总结我不去想，是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。 汪国真九、课后作业1 .阅读普希
14、金的致大海，汪国真的热爱生命。2 .以“假如你欺骗了生活”为题，写一首现代诗。【板书设计】假如生活欺骗了你普希金俄国不要悲伤劝告不要心急积极须要镇静 乐观希望向往未来未选择的路教学目标：1 .朗读诗歌，理解诗歌所蕴含的人生哲理。2 .理解“路”的象征意义，学习象征手法。3 .感悟人生的真谛，坚定自己的人生理想。教学重点：4 .朗读诗歌，理解诗歌所蕴含的人生哲理。5 .理解“路”的象征意义，坚定自己的人生理想。教学难点：1 .学习象征手法。2 .感悟人生的真谛，坚定自己的人生理想。课时安排：一课时教学过程：一、导入新课1 .创设情境天有不测风云，人有旦夕祸福。如果有一天为了保全生命，医生 让你失
15、去一种知觉一一视觉或听觉，你选哪个做这样的选择难吗此 时是什么的心理2 .导入新课做这样意义重大的选择太艰难了，哪个都不想失去，做决定时心 理矛盾、犹豫、纠结不已。其实，面对人生的选择，并不是每个人都 能轻松从容地应对的，今天就让我们一起走进未选择的路，看看 美国诗人弗罗斯特面对林中岔路时，他会做出怎样的选择二、学习目标1 .朗读诗歌，理解诗歌所蕴含的人生哲理。2 .理解“路”的象征意义，学习象征手法。3 .感悟人生的真谛，坚定自己的人生理想。三、检查预习1 .作者简介弗罗斯特(18741963),美国诗人，被认为是“新英格兰的农 民诗人:他的诗语言朴实无华，却细致含蓄，耐人寻味。代表作有 诗
16、集少年的意志波士顿以北等。2 .字词积累涉足：指进入某种环境和范围。涉读sh。伫立：长时间地站着。伫读zhi。萋萋：形容草木长得茂盛的样子。萋读qi延绵：连续不断。四、一起读诗1 .观看视频朗读，说说自己的感受。2 .朗读诗歌，读准字音和节奏，把握语速和重音。黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时/去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。但我/却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；虽然/在这条/小路上，很少留下/旅人的/足迹。那天清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径
17、延绵/无尽头，恐怕我/难以/再回返。也许/多少年后/在某个地方，我将/轻声叹息/将往事/回顾：一片树林里/分出/两条路一一而我/选择了/人迹更少的/一条，从此/决定了我/一生的/道路。这首诗应该用中速稍慢来读，读出一种低沉的语调。这首诗的主 要内容写的是一个人在树林里“久久伫立”不知道选择哪一条道路, 所以应该是犹豫不决，所以要慢些。情感是犹豫一一选择一一叹息一 一惋惜。五、一起解诗（一）整体感知1 .四节诗各表达了什么意思？明确：伫立（思索）一一决定（选择）一一选择之后的怅惘一一 多年后的回顾、叹息2 .这首诗到底想告诉我们什么？这首诗告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重 对待
18、。（二）分析“路”1 .未选择的路“未选择的路，是一条 的路二预设：热闹另一条选择的路是十分幽寂。草木生长欣欣向荣荒草萋萋很多旅人涉足对诗人来说，没有另一条路那么诱人美丽。2 .选择的路（1）选择的路上有什么？明确：萋萋荒草、丛生荆棘、险峻的山石、接连的坑洼、枯黄的 落叶（2）诗人选择了另外一条路，朗读感受两条不同的路。（男生读 第一节，女生读第二节）这样的两条路，你会选择哪一条？示例1：比较坎坷那条，因为坎坷可以磨砺人，锻炼人的意志。示例2：选择坎坷的路，因为这条路人少走，比较自由，不受拘 束。小结：诗人借写自然之路是为了写人生道路。诗中的“路”究竟有什么含义？诗人原来是借自然之路在暗示人 生之路啊！这是什么写法？象征：借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表 达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。过渡：面对这样忿路口，诗人选择了人迹罕至、更加美丽的道路。 接下来，让我们一起看看诗人选择的人生之路。