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1、习作例文与习作教学目标1 .进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。2 .能按照一定的顺序把一件事写清楚。教学重难点能按照一定的顺序把一件事写清楚。教学准备1 .预习提纲：预习习作例文我家的杏子熟了小木船。2 .准备资料：“状元成才路”多媒体课件；展示台。教学课时2课时第1课时课时目标1 .进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。2 .能按照一定的顺序把一件事写清楚。教学过程板块一激发兴趣，打开思路L教师引导：生活是个万花筒，每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历 的，如做家务活、爬山；有些是我们看到的或听说的，如爷爷戒烟、校园风波、邻里烦心 事
2、等。想一想哪一件事给你留下的印象最深。2 .学生交流。教师选一些比较有特点的、可直接作为题目的事件板书在黑板上。3 .阅读教材：请大家打开书，看看书上提示我们可以写哪些事情。出示教材第72页的8个习作题目。4 .引导总结、交流。从时间看：可以写今天发生的事，也可以写以前发生的事，这件事前后有比较长的时 间。从地点看：可以写家里发生的事，也可以写学校发生的事，还可以写其他地方发生的 事。从人物看：可以写自己，也可以写别人。从内容看：可以写高兴的事、伤心的事、奇怪的事、平凡的事、有趣的事 相机出示思维导图。5 .想一想：自己印象最深的是哪一件事？准备用什么题目？【设计意图】由于学生年龄小，选材局限
3、性还比较大，因此通过教材上列出的8个题 目，激活学生的思维，以帮助学生打开写作的思路，丰富写作的素材，尽可能让习作内容 多样化。板块二确定素材，梳理顺序1 .引导：你准备写自己印象深的哪一件事？这件事的起因、经过、结果是怎样的？想 一想，请填写在课本第72页的表格里。【设计意图】这一环节依据教材填写课本上的表格，让学生拟写自己的习作提纲，理 清习作的思路，清晰地知道要写的事情的起因、经过和结果，搭建完成习作的支架。板块三例文引路，学习写法2 .借助例文，知道要把记叙文的六要素写清楚。(1)谈话过渡：基本材料选好了，怎么把这件事写清楚呢？(2)预习交流：预习我家的杏熟了，先说一说“分杏”这件事发
4、生的时间、地点 和相关人物，再说说这件事的起因、经过和结果。(3)联系课文爬天都峰，想一想：我家的杏熟了是按什么顺序写的？(4)引导梳理：原来作者写清楚一件事的秘诀是把时间、地点、人物、起因、经过、 结果交代清楚。3 .通过比较，知道把人物的语言、动作等写清楚也很重要。(1)学生自由读我家的杏熟了的第68自然段，结合例文旁边的批注，想一想： 作者是怎样把事情的经过写清楚的？(2)在学生交流的基础上引导对比理解，出示语段一和语段二。/课件出示语段一：奶奶扶起小淘淘，叫大家都别走。过了一会儿，奶奶拿长竹竿打掉了很多杏 子，分给淘淘和小伙伴们吃。语段二：奶奶走过去扶起小淘淘，给他揉揉腿，看他没伤着，
5、就站起身往屋里走，又回过头来 对孩子们说：“你们先别走。”过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打。 她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。杏一个接一个落在地上。奶奶把它们捡起来，不一会儿就捡了一围兜。奶奶把小淘淘 和他的伙伴都叫了过来，一人分给五六个，剩下的几个给了我。看他们吃得那样香甜，奶 奶嘴角露出了微笑，转过头对我说：“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃， 才真的香甜呢！”比较读：男生读语段一，女生读语段二。提问：如果将第68自然段改成语段一，你觉得好不好？为什么？小组讨论后，全班交流。预设：不好。没有写清楚奶奶打杏的动作和语言，这样写给人的印象不
6、深。(3)引导梳理：原来作者写清楚一件事的另一个秘诀是把事情的经过中人物的语言、 动作写清楚。4 .借助例文，知道写一件事时，可以作必要的铺垫。(1)学生自由读我家的杏子熟了的第15自然段，想想这个故事的起因是什么， 在课文中找出相应的句子，画出来。(2)提出问题：故事的起因是第5自然段，前面还有4个自然段，写的是什么？不是 故事的起因，写出来有什么作用？指名交流。预设：前面4个自然段通过“说杏”“数杏”介绍了杏好、杏多，给“分杏”这件事作 铺垫。(3)引导梳理：作者还有一个写清楚一件事的秘诀一一写一件事时，可以作必要的铺 垫。【设计意图】以习作例文我家的杏熟了为切口，充分发挥习作例文的写作示
7、范作 用，观照单元教学的整体性，直接指向本节课的学习重点一一“按照一定的顺序把一件事 写清楚”。板块四发挥想象，完成习作1 .动笔习作。(1)回顾要求，开始习作：下面请同学们拿起笔写自己印象深的那件事，别忘了用上 在课文和习作例文中学到的妙招。(2)学生自主写作，教师巡视指导。/课件出示习作要求： 按一定的顺序写事情。 把事情发展过程中的重要内容写清楚。 语言通顺，不写错别字。2.学生习作，教师巡视辅导，完成初稿。第2课时课时目标学习修改习作的方法，把事情发展过程中的重要内容写清楚。教学过程板块一 展示习作，交流互评1 .总结学生的习作情况：同学们都很认真，有的写的是自己亲身经历的一件事，有的
8、 写的是自己听说的一件事，都写了这件事发生的时间、地点和人物，写了事情的起因、经 过和结果。其中有的同学写的事情的顺序更清楚，写的经过也更清楚，下面大家一起来评 一评。2 .集体点评两篇写事比较清楚的习作。（1）实物展示台上展示学生习作。学生朗读自己的习作。（2）对照习作评价单，以问题引导评一评：出示评价标准。/课件出示习作评价单： 按一定的顺序（起因一一经过一一结果）写事情。 把事情发展过程中的重要内容写清楚。 语言通顺，不写错别字。提问，引导评价：a.有没有按一定顺序写事情？b.有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚？c.有没有把事情中的重要内容写清楚？3 .同桌互评：我们每个
9、同学都可以展示自己的习作，同桌合作，根据习作评价标准互 相评一评。4 .全班交流：习作存在的主要问题是什么？预设：（1）有的同学像记流水账。（2）事情的顺序写得不是十分清楚。（3）事情的起因、经过、结果写得不清楚。（4）重要内容写得不清楚。板块二借助例文，指导修改L指导围绕重点内容写清楚。（1）引导：我们来看看习作例文小木船，文章写了时间跨度比较大的事，为什么 不像记流水账呢？请你默读小木船，用“”画出文中的时间词，想一想“我”和陈明的矛盾究竟持续了多长时间。预设：几个月，很长时间。(2)思考：作者没有写那几个月的事，那几个月真的什么事都没有发生吗？(3)讨论：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段
10、时间，课文只用“转眼几个月过去了” 一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？预设：写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简单交代。(4)引导梳理：从这里我们学到了一个妙招一一写时间跨度比较大的事，要围绕重要 内容写，不重要的内容简单交代。那么我们的“流水账”要是去掉那些不重要的内容，或 者一笔带过，就不是流水账了。2.指导把重点内容写清楚。(1)点拨：有的同学把事情发展过程中的重点内容写得很清楚，他们是怎么做到的呢? 原来他们从小木船这篇课文中找到了秘诀。(2)出示语段，比一比：要是把例文第3自然段改写成语段一，你认为好吗？为什 么？课件出示语段一：有一天，发生了一件不愉快
11、的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做 的小木船拿出来玩。我不小心一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明生气了。我 们的友谊从此破裂了。语段二：有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做 的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精致，就拿在手上，翻过来掉过去地看，总舍不得 放下。不料我一失手，啪的一声，小木船掉在地上，摔坏了。他一看，急了，哭着要我赔。 我上前分辩说：“我不是故意的。”他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”还用力推了 我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他 拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书
12、包，头也不回地走了。看着 被他踩坏的小木船，我也气得说不出话来。我们的友谊从此破裂了。学生默读两个语段。指名交流。预设：不好。语段一中，“我”和陈明具体是怎么说的、怎么做的没有写，这样读者就不清楚“我”和陈明的友谊破裂的过程。像课文那样写，就把“我们”友谊破裂的过程 写清楚了，让人印象深刻。(3)链接本单元课文中把怎么说、怎么做写清楚的语段，说说作者是怎么写清楚的。/课件出示老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖， 发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打。 她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。他
13、满脸通红，激动地说：“那次是我不好，不该弄坏你的船。明天我家就要搬走了， 我做了这只船送给你，留个纪念吧！ ”学生交流预设：写清楚了 “我”的猜测一一掩护小麻雀是想拯救自己的幼儿；写清楚了听到的声音 嘶哑的声音。写清楚了奶奶打杏的动作。写清楚了陈明的语言，交代了 “我”和陈明和好的过程。(4)引导梳理：学到这里，我们又找到一个妙招，即围绕重点内容，把事情发展过程 中人物怎么说的、怎么做的、听到了什么等写清楚。【设计意图】“教学生阅读，一部分的目的在于给他们写作的榜样。”重视阅读与习 作的横向联系，遴选出例文中有代表性的语段，为学生习作提供例子，引导学生学习修改， 从而把自己印象深的事写清楚。板
14、块三 运用方法，修改习作1 .根据上面的梳理，出示修改任务和妙招。(1)任务：用修改符号修改自己的习作。(2)妙招：写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简单交代。围绕重点内容，把事情发展过程中人物怎么说的、怎么做的、听到了什么等写清楚。2 .学生尝试运用这些方法修改自己的习作。3 .展示交流修改后的习作。(1)集体展示。利用实物展示台展示多位学生修改的习作。说一说修改前后有什么不一样。(2)同桌交流。把自己修改后的习作读给同桌听，请同桌说说这件事是否写清楚了，还有什么建议。4 .二次修改。参考同学的建议再次修改习作。同时注意改正错别字，把句子改通顺、改连贯。【设计意图】教师对学
15、生的习作精批细改，学生未必能理解教师的用意，即使学生能 看懂教师的批改用意，又未必就能转化为他们习作的能力。因此，教师单方面地批改收效 不大，所以要提高学生的习作能力，指导学生自己修改才是最佳策略。板块四番写习作，交流分享1 .誉写习作。(1)出示要求：书写规范；书面整洁、美观。字词、标点正确。(2)学生将修改后的习作工整地善写在作文本上。教师巡视指导。2 .交流分享：学生互相交换习作，阅读欣赏。【设计意图】养成工整、规范地誉写习作的好习惯不是一蹴而就的，需要长时间的反 复练习。用目标去引领学生，用互动欣赏去相互汲取力量，规范誉写的习惯就是在这种持 之以恒的过程中得以积淀的。板书设计生活万花筒
16、时间地点人物t动作、神态、声音、语言、想法起因经过结果作业设计把自己写的这件事读给家长听，请家长提修改意见。教学反思1 .营造氛围，消除畏难情绪。课堂上，通过师生谈话营造轻松愉快的氛围，引导学生无拘无束地交流，搭建生活与 习作的桥梁。然后以思维导图的形式呈现学生的交流成果，开启学生的思路，发散学生的 思维，让其明白好素材其实是很多的，习作内容选择的面很广，要选择自己印象深的事情 来写。2 .借助例文，指导习作方法。本单元是习作单元，在两篇精读课文之后，安排了两篇习作例文，以旁批的形式提醒 学生在阅读例文中要时时关注作者是怎么把事情写清楚的，仔细体会作者的表达方法，为 习作做好全面的铺垫。本设计注重习作例文的教学支架功能，将一篇例文用于习作前指导， 让学生通过我家的杏熟了，学习写法；将另一篇例文用于习作后指导，把小木船则 放在习作讲评环节，着重引导学生从中学习把重点内容写清楚的方法。3 .多元评价，促进习作修改。习作评价主体多元，评价方法多样。教学过程中有学生自评、教师评价、同桌评价， 还有延伸到课外的家长评价。通过激励性评价，激发学生热爱习作的情感，对习作进行整 体的审思，知道朝着“按一定的顺序把事情发展过程中的重点内容写清楚”的方向去努力。 在展示、评价后，学生两次修改自己的习作，习作思维得到了一定的发展，习作质量也有 明显的提升。