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1、两只小狮子教学设计教材分析两只小狮子是其次册第27课一篇贴近孩子生活的童话故事。讲解并描 述两只小狮子的不同生活看法：一只小狮子特别勤奋；另一只却很懒。通过对比, 以及狮子妈妈的耐性教化，告知学生，从小应当勤奋学习，学会生活的本事，不 能依靠父母。该文文字浅显，但应使学生明白文本隐藏的内涵。教学目标1 .相识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”等6个字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，学习朗读疑问句和感叹句。3 . 了解两只小狮子的不同表现，明白不能依靠父母，应当从小学习生活本 事的道理。教学重点学习生字、新词，明白狮子妈妈的话所蕴含的道理。一、激发爱好，复习导入1、听写上一节课学习的生
2、字并订正。2、表扬写的好的同学和改错细致的同学，你们看森林之王都用温顺的眼神 看着大家呢？希望在这节课上看到同学们最好的学习状态。3、狮子爸爸和狮子妈妈有两个孩子，今日我们要学习的就是他们的两个孩 子的故事。（板书课题）4、齐读课题，学习“狮”的读音和字形，提示：shi是整体认读音节，读 翘舌音，怎样记住这个字？（反犬旁加上“老师”的“师”字）二、初读课文，相识生字1、课前同学们都进行了预习，读了很多遍课文了，信任大家已经读得很娴 熟了。请同学们快速自由的朗读课文。（出示朗读要求：画出不相识的生字、标 出自然段、给两只小狮子取名字。）（学生依据两只小狮子的特点给他们取名字叫：小勤、小懒、勤勤、
3、懒懒。 自己亲自参加这好玩的事情很快乐。快乐的心情往下读课文，学习效率自然就高 了。）2 .认读带有拼音的字：狮、整、练、习、滚、扑、咬、苦、懒、洋、吞、 将、靠、应。3 .带着拼音你能相识它们，假如把音节去掉，你还能相识它们吗?你用什么 好方法记住它们呢？（识字方法有很多，如：熟字加偏旁，熟字去偏旁，熟字换 偏旁，形声字识字等，学生在识字过程中自由选择识字方法）4 .检查生字学习状况。（1）汇报、沟通识字的好方法。这一环节老师要充分发挥调控作用，引导学生对一个生字充分汇报之后，再 进行下一个字的汇报。（2）以开火车的方式快速认读生字。（3）你已经相识生字了，带有生字的词你会认读吗？认读本课生
4、词：狮子、成天、苦头、懒洋洋、慢吞吞、将来、应当。（4）谁情愿把课文读给大家听?其他同学边听边用序号标出自然段。（识字过程中留意了趣味识字，孩子们你争我抢都情愿上讲台去当小老师, 做小老师领读生字词时间很欢乐的事情，欢乐伴随着学习的每一个环节。）三、图文比照，精读理解出示课件，让学生说说这两只小狮子分别在干什么？然后在书上用笔画一画。 （学生独立朗读，然后同桌相互沟通，最终汇报。）1 .学生自由读课文，找出两只小狮子不同表现的句子并用“一一”画出来。2 .指导读其次自然段的第一句。一只小狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。出示“滚、扑、撕、咬”四幅图片。指导学生朗读这一句，这四个动词要读得清
5、楚，词与词之间要留意停顿。学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。3 .练读其次句：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。指名读。看图说说这只小狮子的样子。看着图，把懒洋洋的样子读出来。4、你喜爱谁呢？（大家都喜爱勤勤不喜爱懒懒）有一棵小树和大家的想法 一样。5 .视察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。（这一部分内容以读代讲的形式敏捷运用，自由读、指名读、赛读、组内合 作读、分角色读，读还要有重点，特殊是最终表达情感的句子，肯定要多读，并 且读中有指导，例如：读对话，读出疑问句的语气，读懒狮子的话，要加重词调。）6 .懒狮子说得对吗?你想对它说些什么？7 .引入情境，重点指导读狮子妈妈的
6、话。（1）用“一”画出狮子妈妈的话，再细致读读狮子妈妈共说了几句话？ 每句话是什么意思？（组内学习，再以小组的形式进行沟通，并汇报探讨的结果。）（2）学生练读，体会狮子妈妈的语气。（3）学生展示读。（狮子妈妈的语气温顺，语速平缓。）四、拓展练习懒狮子听了妈妈的话会怎么想?怎么做？（学生先独立思索，再全班探讨沟 通。）五、指导写字大家读课文读得特别棒，想不想把你们的写字水平展示给大家呢？1 .打开书，看田字格中的字，你相识吗?请读一下。2 .你想让老师教你哪个字?提示：“练”字第六笔是横折钩，不要写成竖钩; “非”字的笔顺不要写错；“学”和“常”上边的部件不同。3 .生描红，练字。六、作业设计回
7、家把这篇童话故事讲给爸爸妈妈听？板书设计勤狮子图27两只小狮子懒狮图滚、扑、撕、咬懒洋洋 晒太阳两只小狮子教学思索两只小狮子是人教版二册第七单元中的一篇课文，这是一篇挺有意思的 童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠父母的小 狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事， 才能过上美妙的生活，成为一只真正的狮子。这篇好玩的童话故事存在着大量的 对话，很适合于让学生朗读。依据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中, 我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感 受。课上完以后，反思自己的课堂，我自己感觉这些方面做得比较满
8、足：一、多种形式的朗读理解课文朗读是学生理解课文的重要手段。我重视对学生的朗读指导。培育学生 的朗读实力，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在个人的、同 桌的、全班的学习活动的穿插、结合中，实现师生、生生的沟通互动，实现 每个学生对课程内容、语文实力和学习方法的自我构建。使学生在愉悦的氛 围中读书，并且有胜利的体验。如让学生读狮妈妈的话，事实上就是要学生 把自己对狮妈妈话的理解讲出来，把自己的感悟过程展示出来。整个教学过 程体现了新课标精神，即培育学生阅读爱好，引领学生走进文本，实现师生 与文本对话。本课的学习从每个学生动身，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式 让每个孩子的学习爱好得
9、到一次又一次激发。综观整节课，学生学习的爱好 比较高，课堂上发言主动，探讨热情，课堂气氛还是比较活跃的，我把学生 带到了特定的情境中，使学生始终保持参加的意识，得到了不同的情感体验。二、关注学生的语言训练。在感受勤狮子的刻苦后，我立即让孩子用本课的一些词语说说句子来夸 奖它。在感受懒狮子时，我又适时让孩子积累和“慢吞吞”类似的词语，并以“慢吞吞地（）”让孩子口头填空。这些环节也都让学生能够在课堂上很自然很扎实训练语言，积累运用语言。同时我很留意引导学生去关切童话中的人物，激励他们发表自己的想 法。如请孩子说说勤狮子在练习时可能遇上什么困难，懒狮子今后应当怎 样？这就是两个挺好的训练点，进行说话
10、思维训练，通过想象扩大语文文本 的空间，培育孩子的创新实力，激发学生的多元感受，让学生说出自己的独 特体验，提高了他们的语文素养。又如：让孩子们说说“学了课文后，你 想对自己和同学说些什么？ ”学生表达了自己对文本的感受、体验和理解， 是一种特性化的阅读。在教学中我适时点拨引导，点燃学生创建性的火花， 促其绽开丰富的想象。爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，想象 概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这足以 说明白想象力的重要性。语文课程应是开放而富有创新活力的，低年级学生 年龄小，思维活跃，想象力丰富，让孩子们真正敢想敢说，充分发挥自己的 聪慧才智
11、。三、多激励，多评价，创建欢乐课堂这节课能充分发挥评价的功能，关注学生多方面的潜能，创设民主、和 谐的学习氛围，使学生身心愉悦地投入学习之中。在课堂中，我特别敬重学 生独特的阅读感受，并对学生独特的阅读感受赐予了激励和赏识的微笑，而 且语言评价带着肯定的导向性，学生在这种语言评价中健康活泼地发展。阅 读是特性化的行为，在没有出现关于真、善、美偏差的状况下，不轻易否定 孩子。正如卢梭说的：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的 看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”一堂课下来虽然发觉了不少问题，但努力的过程却让我受益非浅。信任 语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正 欢乐的学会感悟、学习，是我努力的方向。