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1、10小石潭记教学目益1 .在理解课文大意的基础上熟读成诵。2 .把握作品作为典型游记的特点。3 .理解作者情感变化及含蓄流露的心境。第1课时教学过程一、导入新课孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。一一江雪回看天际下中流，岩上无心云相逐。一一渔翁来往不逢人，长歌楚天碧。 一一溪居生齐读。在诗中，你读出了诗人怎样一种心境？孤独！诗人柳宗元这是怎样的一种孤独 心境啊！今天我们一起走进柳宗元的小石潭记（屏显，出示题目），轻轻吟诵这篇文章， 体会诗人又是一种怎样的心境。二、教学新课目标导学一：小组合作，整体感知同学们，请结合课下注释和自己的理解，疏通文意。1 .从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣琳I环，心乐之
2、。伐竹取道，下见小潭， 水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为垠，为屿，为蟆，为岩。青树翠蔓，蒙络摇 缀，参差披拂。重点词语的意思：篁竹：竹林如鸣潮I环：好像佩环碰撞的声音心乐之：心情为之高兴尤：格外清冽：清凉iS：水中高地：不平的岩石翠蔓：翠绿的藤蔓蒙络摇缀：蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差披拂：参差不齐，随风飘拂译文：明确：从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像身上带的玉佩、玉环相 碰发出的清脆声音，（我的）心情高兴起来。砍倒竹子，开辟出一条道路（走过去），向下看 见一个小潭，潭水特别清凉。整块石头作为潭底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来露出水 面，成为土氐、屿、蟆、岩各种不同的形
3、状。青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连, 参差不齐，随风飘拂。2 .潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。怡然不动，俶尔远逝，往 来翕忽，似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。重点词语的意思：可：大约许：表示约数澈：穿透怡然：静止不动的样子俶尔：忽然翕忽：轻快迅疾的样子斗折蛇行明灭可见：（溪水）像北斗七星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现 犬牙差互：像狗的牙齿那样交错不齐译文：明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，周围什么也没有似的。阳光直照 到水底，鱼的影子映在石头上。鱼儿静止不动，忽然又向远处游走，往来轻快敏捷，好像和 游
4、人一同欢乐。向小石潭的西南方看去，溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸 的形状像犬牙那样交错不齐，不知道它的源泉在哪里。3坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居， 乃记之而去。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生，日恕己，日奉壹。重点词语的意思：凄神寒骨：让人感到心情悲伤，寒气透骨悄怆幽邃：凄凉幽深清：凄清隶而从：跟随着同去二小生：两个年轻人译文：明确：坐在小石潭上，四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，空无一人，感到心情凄凉, 寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。因为这里的环境太凄清，不可以久留，就题字离 去。同游的人有吴武陵
5、、龚古、我的弟弟宗玄。跟着来的有两个姓崔的年轻人,一个叫恕己, 一个叫奉壹。目标导学二：重点字词1 一词多义r全石以为底作为L为垠，为屿成为，形成 潭中鱼可百许头副词，大约不可知其源 明灭可见 全石以为底可以助动词，能够卷石底以出以其境过清承接，不译由于，因为水尤清冽清澈其境过清冷清介词，用以西南而望 记之而去表修饰表承接2 .词类活用同学们，结合文意，试着找出文中的词类活用现象。 明确：(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)从小丘西行百二十步 西：方位名词作状语，向西下见小潭 下：方位名词作状语，在下面皆若空游无所依 空：名词作状语，在空中日光下澈下：方位名词作状语，向下斗折蛇行
6、斗：名词作状语、像北斗星那样；蛇：名词作状语，像蛇那样心乐之 乐：意动用法, 凄神寒骨凄：使动用法,其岸势犬牙差互犬牙：名词作状语，像犬牙一样 以为乐。使凄凉；寒：使动用法，使寒冷。明确:(1)(2)(3)(4)乃记之而去 怡然不动 崔氏二小生 不可久居去，古义:怡然，古义:离开 今义：前往，到某处呆呆的样子小生，古义：年轻人 居，古义：停留今义：痴呆或深思的样子今义：戏曲艺术中的一种角色今义：居住3 .古今异义三、板书设计小石潭记 整体感知重点字词一词多义 词类活用 古今异义第2课时教学过程目标导学一：细节探究朗读课文，思考一下问题：1 .作者是怎样发现小石潭的？明确：“隔篁竹，闻水声，如鸣
7、琬I环，心乐之。伐竹取道，下见小潭”2 .作者按游览顺序依次写了哪些景物，都有什么特点？明确：依次写了发现小石潭，潭中景物，小潭源流，潭中气氛，交代同游者突出：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差、清幽美思考：第一段写了什么内容？运用了什么观察方法？突出了事物的什么特点？明确：第一段写的是发现小石潭，采用了移步换景的观察方法，从隔今闻 令,伐） 取今见 可知。定点特写了小石潭的“水” “石”树”，分别突出“清” “怪” “青”的特点，闻声见 形，写出了环境的“幽二移步换景：指随着立足点的移动，观察的对象或者同一对象观察的角度、距离也不断变 化。朗读第第二、三段，体会作者运用了什么写作手法
8、写潭中景物？明确：第二段写潭水和游鱼，以“游鱼”来“衬托”潭水“清澈”，运用动静结合与侧 面描写的方法，由景生情，写出了作者的心情“乐二第三段写远望或细寻小石潭的源头。欣赏图片：竹林探路，渐听水声、来到石潭岸边，看到石潭全石、远望或细寻小石潭的 源头、观赏潭中鱼儿时、游人坐潭上，驻足赏美景时。回顾第四、五段，思考这两段写了什么内容？运用了什么写作手法，突出了什么特点？明确：第四段写潭中气氛，突出“静”的特点，给作者的感受是“凄。给人“幽深冷寂”的 感觉，运用了寓情于景的手法。最后一段：记录同游者了解写作背景明确：作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是 为了
9、摆脱这种抑郁的心情，所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的 愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧 伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。3 .文章前面写“心乐之”，后面写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？明确：(1)乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄 苦是他感情的主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；(2)但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。目标导学二：写法探究明确：1 .抓住景物特点进行描绘。无论写潭石、潭水、游鱼，还是写溪流、岸
10、势、树蔓，都是经过仔细观察，准确抓住事 物的特征，用最凝练的语言加以描绘。如写石的奇异，水的清冽，鱼的活泼，溪的曲折幽远, 树的蒙络参差，都是十分准确的。2 .虚实相生，动静相间。(1)如写石潭的“石”，既正面实写，又通过写水声清脆，水质清澈，侧面虚写石潭的 “石”的特点。写鱼，实写鱼而虚写水，既表现了鱼的情态，又表现了水的秀美。(2)第一段写潭的石底、潭水时，突出了静态，写周围时，“青树翠蔓参差披拂”, 这又是动态；第二段写潭中鱼，既写“怡然不动”，又写“俶尔远逝，往来翕忽”，这也是动 静相间的。如此虚实相生、动静相间，就把景物写得摇曳多姿，有声有色。3 .语言凝练精当，描写逼真传神。本文语
11、言高度凝练，极富表现力。不足两百字的篇幅，有记事，有描写，有抒情，绘形 绘色，让人有身临其境之感。如写潭中游鱼之态，仅用数语，便把鱼的静态、动态刻画得细 致入微。4 .寓情于景，情景交融。作者在文中不仅描写了美丽的山川景色，而且把自己的生活遭遇和思想感情也写进去 了，做到了寓情于景，情景交融。写潭上环境的凄清，更可以让人体会到作者悲凉的身世。 这样写，景物染上了人的感情色彩，文章创造的境界就更为鲜明切实。目标导学三：课堂小结明确：小石潭记是永州八记中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽 美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全 篇充满了诗情画
12、意，表现了作者杰出的写作技巧。因之，成为被历代所传诵的散文名篇。目标导学四：随堂训练1 .背诵课文。2 .请你在文中任选一处景物，依照示例，用生动的语言加以描绘，最后揣摩出作者此时 的内心感受。示例：“翠蔓图”你看，那青葱的树木，翠绿的藤蔓，互相缠绕在一起，织成一个绿色的网，点缀在小石 潭周围，参差不齐的枝条，有的覆盖在岩石上，有的伸向水面，浸入清澈的水中，有的在风 中摇曳。这美景怎能不令作者心旌摇荡呢？二、板书设计小石潭记潭貌一一底、岸、边心乐之近景，r日光（静）I潭中，鱼（动）似与游者相乐远景：潭源一一斗折蛇行、明灭可见竹树环合凄神寒骨总：潭境vI寂寥无人悄怆幽邃教学反思可取之处运用小组合作的方式疏通文意、探究文中问题和写作 手法的运用，做到了学生自主、合作、探究的学习，激发 了学生质疑、辨疑的意识。不足之处要注重对课外的延伸，让学生学以致用，拓宽对文章 的理解，将课内与课外有机结合，提高学生的语文素养。