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1、10小石潭记第一课时【课时目标】1 .在理解课文大意的基础上熟读成诵。（重点）2 .把握作品作为典型游记的特点。（重点）3 .梳理文章的内容，理清作者的写作思路。（难点）【教学过程】一、导入新课江雪唐柳宗兀千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。师:请同学们齐读诗歌。柳宗元在江雪中通过一幅风雪垂钓图寄托了自己高洁孤傲、 执着不屈的崇高人格。其实他在一篇山水游记散文中也表达了他孤凄的、不被人理解的愤懑 之情,那就是他的散文名篇小石潭记。二、交流资料，走近作者1 .学生交流课前搜集的作者的材料。作者柳宗元生卒年773819籍贯河东（今山西永济西）朝代 唐 字 子厚世称柳河东、柳柳州评价 文
2、学家，“唐宋八大家”之一;与韩愈共同倡导古文运动，并称“韩柳”。作品风格 其散文峭拔矫健，说理透彻，结构严谨。又工诗，风格轻峭，语言精练。相关作品 著有河东先生集。散文代表作有“永州八记”等。2 .课件展示小石潭记的写作背景和文体知识的图文资料。写作背景柳宗元被贬为永州司马后，在政治上不得志，贫病交加，心情抑郁,所以就通过游山玩水、欣 赏自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方,以笔记下了其中的八 处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名气的“永州八记”。文体知识“记”是古代的一种文体，可以记叙描写，也可以抒情议论,并通过记事、记物、写景、记人 来抒发作者的感情或见解，借景抒情
3、，托物言志,属于记叙文的范畴。设计思路本环节意在提供课文助读资料，让学生先了解作者及写作背景，知人论世，从而更好地 理解课文，把握作者的思想情感。三、初读课文，读通读顺环节一:读一读，整体感知。1 .师:书读百遍，其义自见。学习文言文，重在诵读，下面我就来读一读小石潭记，请大家 点评。老师范读课文。生自由发言。师小结:本文句式灵活,以四字句为主，杂用三、五、七字句，有参差错落的变化美,读起来和谐流畅，极有韵味。请同学们根据朗读示范划分下列句子的节奏，然后自由朗读,感受其韵味。(1)潭中鱼/可百许头(2)蒙/络/摇/缀其岸势/犬牙差互(4)不可/知其源2 .掌握字词。清冽(li6)于脚环(pBi
4、)怡然(yi)差互(cT)参差(cEncT) ilfi(kan)*翕忽(xT)幽邃(sui) 篁竹(huWng) *土氐(ch。 *俶尔(chit)悄怆(qi&ochuAng) 龚古(gGng)面大家齐读，每个词语读两遍。学生反馈朗读情况，然后齐读课文,注意落实朗读要求。3 .会读仅是第一步，我们还要会翻译。请同学们以小组为单位，借助课下注释和工具书疏 通文意，翻译课文。点名一二生翻译课文。4 .检测反馈:解释下列句中加点的词。水尤清冽()斗折蛇行() (3)下见小潭()(4)潭中鱼可百许头()(5)凄神寒骨() 设计思路A本环节意在引导学生翻译课文，积累词语。采用学生自读和自主翻译的形式，发
5、挥学生 的学习主体作用，使学生读懂课文大意，了解内容。环节二:再读课文，理清写作思路。1 .跳读课文，确定游踪。师:这是一篇游记，作为游记,一般有两种写作顺序，一种是移步换景，一种是定点观察。请 同学们阅读课文，明确本文的写作顺序。围绕小石潭，梳理文章的脉络，在文中标出表明作者游 踪变化的词语。预设：第1段是移步换景。可通过“伐竹取道，下见小潭近岸”等判断。第2段是定点观察。特写镜头展示潭中游鱼。第3段是定点观察。站在潭边向西南远望。第4段是定点观察。可通过“坐潭上”判断。师小结:开篇移步换景，具体到某一地点时，则采用定点观察。本文的写作顺序也就是移步 换景与定点观察相结合。2 .梳理思路，分
6、析层次。师:通过刚才的分析，同学们概括一下本文各部分的内容，了解作者的写作思路。预设：重点词句:从小丘西行一下见小潭一潭中一潭西南而望一坐潭上一记之而去段落大意：第一部分(1)：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。第二部分(2,3):以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。第三部分:写潭上四周幽静凄清的景色，抒发作者抑郁忧伤的心情。第四部分(5):补充交代同行的人。文章脉络:发现小潭一潭中景物一小潭源流一潭中气氛设计思路本环节意在引导学生理清文章行文思路，整体把握文章内容。学生先了解文章的行文思 路，再进行背诵，能有效提高背诵效率，也为后文的理解打下基础。四、课堂小结本文是一篇充满
7、诗情画意的山水游记。作者以行踪为线,描绘了小石潭的石、水、游鱼、 树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛。前面通过写作背景我们已经了解到，作者柳宗元被贬永州, 寄情山水，写成“永州八记”,那么本文作者仅仅是在写景吗?文中有作者怎样的情感寄托呢?请 同学们课后继续阅读课文，探究作者的情感变化。五、作业课后再读课文，了解作者思想感情的变化。完成第10课第10课的内容。【板书设计】发现小石潭潭中景物小潭源流潭中气氛第二课时【课时目标】1.品味语言，通过抓住关键词句，找出文章的写景技法，感受作品的语言魅力。(重点)2,悟读课文,通过分析作者的情感，理解作者的“乐忧”情感的变化。(重点)3.对比阅读，理解贬谪文
8、学中作者的心境。(难点)【教学过程】一、检查作业，复习导入师:上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和行文思路。本文是柳宗元山水游记中的名 篇，脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的?他是怎样借山水来表达自己被贬的心情的?这节 课我们继续来学习。二、研读与赏析课文环节一:赏读课文，品味语言之美。1 .师:一个不大的小石潭，在作者笔下却风景别致。请同学们品读课文,完成下面的题目。大屏幕出示：(1)用一个字概括小石潭的特点。(2)作者是怎样写小石潭水“清”的特点的？(3)小石潭水为什么是“清”的呢？学生先阅读课文，然后思考，小组讨论，最后反馈。预设：清。(2)运用了侧面描写。第2段写潭水清澈，但不直接写
9、水清,而是写游鱼的动作、状态。潭中的鱼历历可数，可见 潭水之清;日光下澈，鱼影下投，衬托潭水之清;鱼或动或静，或来或往，也是说潭水之清。(3)一是因为潭底全石，即“全石以为底”;二是因为潭边植被丰茂，即“青树翠蔓,蒙络摇缀”; 三是因为人迹罕至，即“四面竹树环合,寂寥无人”。2 .如此小的石潭，在作者笔下却妙趣横生。请同学们找出你认为写得妙的句子，然后点评 交流。预设：(1)“闻水声，如鸣琳I环”，用比喻的修辞手法,将水声比作而I环碰撞发出的声音，写出了水声 清脆悦耳的特点。(2)作者写小石潭的鱼“乐”，采用动静结合的手法，先描绘生动的画面，“潭中鱼可百许头，皆 若空游无所依，正面写鱼儿的数量
10、、活动;“怡然不动”，先写鱼儿一动不动、憨态可掬,这是静 止的画面俶尔远逝，往来翕忽“，忽然，一些鱼儿飞快地游向远处，这是动态的画面。“似与游者 相乐”又照应了第1段闻水声时的“心乐之”。作者推想“鱼之乐”，颇似庄周的“濠梁之鱼”。3 .南朝梁吴均与朱元思书中“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍工同样是写水, 本文与之相比有什么妙处？明确:柳宗元写潭水，处处写水又处处不见水。文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依“ 一句,既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。水不仅清澈，“日光下澈，影 布石上”，而且空灵，“皆若空游无所依”。4 .以第2段为例进行研读，品析其他段落。学生探
11、究发现。教师总结。大屏幕出示：如鸣琼环一声:清脆(先声夺人之妙)I水尤清冽视觉:清。触觉:凉(抓住了潭的主体)紧扣“水尤清冽写石全石以为底一写出了水清澈的原因 为垠，为屿，为蟆，为岩形二怪写岸景青树翠蔓青、翠千八蒙络摇缀覆盖、缠绕、摇曳优美:蓝慧二期比喻形氮写出了水、石自然的态势(竹树环合幽深(5)写四周凄神寒骨凄凉(悄怆幽邃所感(弥漫忧伤气息，流露孤独心境)设计思路本环节意在引导学生品读语言。以第2段写潭水的清澈为例展开，授之以方法，让学生 了解品读的技巧，然后品读其他段落，有助于学生更好地品读理解课文。环节二:悟读课文，赏景探情知意。5 .师:柳宗元发现小石潭，一路追踪，来到小石潭他的心情
12、有怎样的变化呢?请同学们跳读 课文，找出对应的句子。预设:心乐之一似与游者相乐一凄神寒骨，悄怆幽邃。6 .师:柳宗元站在小石潭边，眼前的景并没有变，那为什么感受却不一样了呢?结合作者的 经历，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。大屏幕出示柳宗元经历：“永州八记”是柳宗元被贬永州时所写，要想理解作者的情感,首先要了解作者创作时的处 境，尤其是宪宗元和四年的心境：宪宗元和四年,柳宗元37岁,在永州已度过4年。4年间他经历了人生中的大起大落、 大喜大悲。他经历与亲朋好友生死两隔的惊恐和痛苦:王任被贬为开州司马，不久病死;王 叔文被贬为渝州司户，次年赐死;柳宗元和韩泰、陈谏、刘
13、禹锡、韩晔、凌准、程异及韦执 谊八人先后被贬为边远八州司马。(2)老母不幸染病身亡,不能扶柩归葬尽最后的孝道，这又是人生一种极大的哀痛。(3)饱受病体的折磨，到永州不过三四年，他就已经“百病所集，痞结伏积，不食自饱:柳宗 元贬官永州、形同囚徒的那几年，仍念念不忘功名和仕途，对自己无罪遭贬而愤愤不平,满腹委 屈和牢骚,他认为自己的不幸遭遇与屈原相似，所以放情咏离骚。所以说柳宗元的人生是 充满悲情的。(4)出身于官宦世家，少年有才名,21岁即中进士。(5)积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马,政治上的失意，使他寄情于山水。(6)后任柳州刺史,4年后病逝于柳州任上，终年47岁。学生探究分
14、析。7 .深入探究。感受人物之“乐工作者的“乐”从何来?请从文中找出“乐工明确:第1段“心乐之”直接写乐，潭清树荣，间接写乐;第2段写游鱼“似与游者相乐;也在 体现乐。(2)体会人物的“悲工作者眼里潭清、鱼欢、景秀,让人乐在其中，可字里行间分明透出另 一种感受凄凉悲伤。从文中找出体现作者悲的句子。明确:第4段中的“凄神寒骨，悄怆幽邃”“寂寥无人f己之而去”。(3)探讨交流，明确:景奇一地偏一时久一无人发现;满腹韬略一受屈遭贬一无人重用。(4)归纳:一切景语皆情语!先前之“乐”是短暂之乐，是苦中带乐。作者极力描写石潭的幽景, 正是烘托自己寂寥落寞的心境。师小结:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与
15、改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是 他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄 清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。设计思路A本环节意在引导学生理解作者的情感变化。采用跳读和筛选的方式，让学生在阅读中寻 找，在阅读中体会，有的放矢。补充写作背景，便于学生了解柳宗元其人，更好地理解作者 的情感。环节三:对比阅读,理解贬谪文学。师:柳宗元因参与永贞革新被贬，心情孤寂悲凉，八年级上册我们也学习了一篇文言文，写 的也是作者被贬谪之后的心情。同学们回忆一下是哪一篇文章？学生回答：记承天寺夜游。那我们来归纳下小石潭记和记承天寺夜游的相同点。1 .遭遇:同
16、为“天涯沦落人”，命运都相同,都遭到贬官降职:柳宗元因参与王叔文集团政治 革新运动，失败后被贬为永州司马;苏轼因反对王安石变法，写诗托讽，以诽谤新法罪被逮捕入 狱，次年出狱，被贬为黄州团练副使。2 .文体:都是“记:记”是古代的一种文体，可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记 物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。3 .抒情方式:借景抒情。4 .描写方法:运用比喻修辞手法：小石潭记中“斗折蛇行”运用比喻，写出了溪水的曲 折；记承天寺夜游中“庭下如积水空明表现了月的皎洁。动静结合：小石潭记中“怡 然不动”“俶尔远逝”，一动一静；记承天寺夜游中“交横”“空明”，一动一静。
17、5 .情感：小石潭记既有寄情山水的暂得之乐,更有幽寂处境中悲凉凄怆的心绪；记承 天寺夜游既有随缘自适的乐观旷达,又流露出对统治者的不满。不同点小石潭记记承天寺夜游描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木，着意渲染了寂寥无对澄澈透明的月色进行极其生动形象的描绘,真实地 主题（情感）人、凄神寒骨、悄怆幽邃的记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬皿气氛,抒发了作者在幽寂处 感慨深重而随缘自适、自我排遣的特殊心境。境中悲凉凄怆的心绪。易伤感:寄情山水.得到了暂时的欢乐，一经凄清环境的 乐观旷达:在贬谪中能随缘自适,从自然美景中能获得 个性触发,忧伤悲凉的心情又流 精神的安宁。露出来。抒情方式借景抒情借景抒
18、情（间接）+直抒胸臆（直接*结尾处议论）情感基调孤寂悲凉闲适旷达学生回忆课文，进行比较阅读，完成表格。最后老师出示答案。师小结:细读两文我们可以发现，柳宗元观鱼，渐融于鱼，达到空游之境;苏轼观月,达到空 明之境。两人境遇相似，笔法相承，情感相连。同样的被贬谪，柳宗元和苏轼流露出的心情既有 相同，又有不同,这也正是不同人不同心境的体现。，设计思路本环节意在引导学生树立对比阅读的意识。联系八年级上学期所学的记承天寺夜游 一文，从情感、写法等方面对比分析，一方面联系旧知识，达到温故知新，进一步理解的目 的；另一方面有助于拓展文本，让学生感知贬谪文学的共通之处，开阔视野。三、课堂小结小石潭这个清幽之境，潭以石为底，潭因石而美，水由石而清，人由石而感，小石潭的一草一 木、一石一鱼,在柳宗元笔下，汇聚成字字传情的精粹。让我们学习古人寄情山水、陶冶性情 的潇洒，在欣赏美文中感悟人生。四、作业课外阅读“永州八记，进一步体会作者的理想和寄托。【板书设计】【板书设计】发现小石潭:隔、闻、伐、取、见移步换景一 I潭水：清澈（侧面描写） 潭中景物I游鱼：活泼（动静）特写镜头小石潭记一皿:.，溪身：曲折蜿蜒 小潭源流I岸势：参差不齐形象比喻抒发作幽寂处境中的悲凉凄苦的情潭中气氛：幽深冷寂寓情丁景V记玳同游者