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1、口耳目教学札记上次到王店镇听了姚秋红老师执教的口耳目这一课, 感受到了她的亲切与自然，不管是从教学目标的达成还是整 个环节的设计都是相当不错，值得我们低年级的老师所要学 习的。听了以后我也进行了思索：如何在低段教学中发展学 生的语言实力和语言素养还值得我们深思，特殊是像以识字 为主的课文应当怎样有机的奇妙地渗透进语言文字的训练。 我听到姚老师在教学中有这样一个片段：师：我们先来看这“兔”字，请小挚友说说看，兔和图片哪 里像？生说。师：给兔找找挚友吧！生：（小白兔，小黑兔，灰兔）师：谁能用兔子说一句话？生1:小白兔的毛很白。生：小兔在吃草。师：有属兔的吗？生站起来念儿歌。师：小挚友学得这么快乐，
2、羊也要跳出来拉，找找羊和图形 像在哪里？生边比画边说：两点像羊的角，师：还有什么方法吗？生没有说出来。师：谁能用“羊”来说一句话？生1: 一只多么漂亮的羊啊。生2：大羊生3：小羊 师：接下来的字，自己学？（先读读音，记记形，再找找挚 友说句话）沟通反馈：（1）指名领读。（2）指名说怎么记字形。学生一个一个说：木的竖像树干, 横像树叶，撇和捺像树枝。鸟的撇像头上的毛，点像鸟的眼 睛，竹的撇想竹叶，竖像竹竿在认字形的教学中，老师采纳从“扶放”的教学方法， 真正体现了学生学习的主动性，老师先讲解怎样记住“兔” 和“羊”，然后自己学习其它生字。我觉得在学习其它生字 时，老师的这一学习要求有点框死学生的想法，“先读读音, 记记形，再找找挚友说句话，不如让学生四人小组选择自 己喜爱的方法自由学习生字，老师还可以适当点拨一下， “除了用图形来记，还可以用其他方法的“我想这样的话，学生就不会在反馈生字的时候出现全部用“什么像什么” 来记生字的单调方法，然后在反馈学习方法的时候有机地渗 透语言文字的训练，如说好“鸟”以后，可以说“小挚友， 你都看到过哪些鸟呀？ ”学生会说出“大鸟，小鸟，鸵 鸟”，然后再进一步问，“你能用小鸟说一句话吗？ ” 通过这种形式的训练，使学生在学习生字时，一步一步层层 深化地进行了语言文字的训练，使生字教学和语言文字训练 进行有机地结合，而不是单单为学习生字而学习生字。