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1、2023-2024 学年度新人教版选择性必修一 Unit3 Fascinating parks-Assessing your progress 学案内容分析该板块由三部分组成。第一部分是语言知识检测，设计了两个活动。活动1 和活动2所用到 的素材都是对单元主题内容的补充。活动1语篇是贝加尔湖景 区的一名导游的自述，重点复习本 单元词汇。活动2列出了我国一些风景名胜, 用以复习和巩固动词形式作主语、表示具体行为活动的语法结构。第二部分是单元内容评价和自我反思，需要学生梳理要点，思考自己对公园 这个主题有了哪 些新认识，还有哪些内容是自己愿意了解和学习的，以及如何 解决学习过程中遇到的问题等。第三
2、部分是以项目活动的形式综合考查学生本单元所学的内容。项目活动的 主题是“创建你理想的主题公园（Create your ideal theme park）。该项 目活动要求以小组活动形式展开。设计理想的主题公园，需要学生共同努力， 发挥想象，相互合作，充分表达，除了注重创意、新颖有 趣，还需要有严密的 逻辑，让园区的各种娱乐项目和休息场所等设施能够得到合理的规划和设 计。 此外，结合本单元对主题公园的意义探究，学生的设计除了趣味性，还要考虑自 己创建的“主题公园”能够表达和让人们感受到的意义。如何让“意义”润 物细无声地体现在设计中，是一项高难度的挑战，也是学生思考和创建公园的 价值所在。教材所
3、展示的“嫦娥的月宫奇境”立足于中国传统文化中古代人对 星空和月亮的美好想象，融人了当代探月工程和科技发展的元素，激励学生将 中国传统文化与当代科技社会的发展相联系，去发现和挖掘更多有意义的内容。 该活动需要学生整合本单元所学内容，从公园主题、意义、园区设计等多方面 进行思考，是对学生合作能力、学习效果、创新性思维等多方面的训练和评价。教学建议1 .语言知识检测（1）学生阅读活动1的语篇，完成选词填空。由于选项中有名词、动词（词 组）和形容词三 类，教师可以先让学生判断所填词的词性，再根据语篇内容来 选词。和归（思感教师鼓励学生从人物角色的角度理解本文的立意，体会人物的职业素养 学生完成活动2,
4、教帅核对答案，指导学生自我检测本单兀语法掌握的情况。教学提示：教师在活动前可以引导学生回顾本单元含有动词形式的例句，复习动词 形式在这些句子中用作什么成分，再确定题目提问的是什么成分，从而确定答案。2 .反思与评价战的曩第髀上已有的问题,教师还可以提示学生思考：公园是如何体现人与自学生先自由讨论，然后在班级范围内进行反馈。教师要给学生充分的思考和讨论3 .项目活动 学生以4至6人为小组完成活动1的讨论。首先确定公园主题，然后为这个 主题公园设计相应的各种活动、表演和配套设施等，并配上吸引人的名称。学生在组内分配任务，主要包括主题公园简介写作、地图绘制和海报设计三 项任务。教学提示：学生分组的时
5、候需要考虑整个过程涉及的多项任务，如写作、绘制地 图、设计配图、整合海报、课堂呈现等，因此可以把具有不同特长的学生组合在 一起，并让每个人都积极参与到活动中。讨论前，可以引导学生参看活动3的海 报范例；也可以让学生回顾在完成写作任务时，自己介绍的公园是什么主题、有 哪些活动、表演和设施等。随后再进行小组讨论，确定本次任务的主题，鼓励大 家进行有创意的设计。学生参考活动3中的海报范例，把主题公园简介、地图和配图整合成完整的 海报，并注意从以下几个方面进行讨论和完善：*主题公园和各景点设施的名字是否能突出主题*主题公园的介绍是否简明扼要， 是否读后让人有游览的欲望鲁地图中的景点和设施标示是否都清晰
6、，路线是否合 也鱼海弗卜的西P图和丰题是否一致.是否有口知己I力时间。教学提示：海报范例展现的主题公园是“嫦娥的月宫奇境”，既融人了和月亮有关 的主要神 话故事和角色（如后羿、玉皇大帝、玉兔），也结合了现代主题公园的 活动项目（如过山车、剧院、灯光秀等），还加人了未来感十足的设计（如太空 人）。教师应鼓励学生大胆想象，精心设计，形成更多更好的主题公园设计作品。（4）各个小组把修改好的海报分享给大家。教师和学生共同进行评价，把优秀作品 贴在班级的展示栏内。Video Time内容分析本单元视频内容介绍了在华盛顿特区的岩溪公园(-ekPark)开展的一次名为 “生物 多样性快速普查行动:24小时搜
7、寻物种(BioBlitz: Life in 24 Hours) 的活动。该活动发动并组织了在校学生、社区居民，联合生物专家、大学教授、 专业摄影师、公园工作人员，在24小时内尽可能多地搜寻公园的生物物种。这 个活动内容有趣，让人们在了解公园物种多样性的同时，尽 可能地了解自己所 生活的环境，开阔眼界，体会这个世界是人类与多种生物共存的，不能把目光只 局限在人类自身，还需要关心自己生活的环境和自然。在城市公园开展这样的主 题活动，是在 人与自然这个大主题下，从不同角度对公园主题意义的探究，使 学生对本单元的主题意义有更深层次的理解。(D教学建议1 .看前准备教师提I晋看视频前，教师引导学生看教材
8、上的图片，谈谈对BioBlitz的认识。We are going to watch a video clip about BioBlitz. Do you know anything about BioBlitz? ( Bio means life, while “blitz“ means a quick, energetic effort to do something. So BioBlitz is something about life that people make effort to do in a short time.)(2)学生观察Before You Watch中的六幅图
9、片和旁边提供的六组短语提示, 进行小组讨论：图中分别有哪些人物，图中出现哪些生物，以及图中的这些人在 什么地方用这些生物做什么。教学提示：对于学生来说，生物多样性快速普查行动是比较陌生的。在看视 频前，教师要利用课本上提供的文字描述和图片信息，尽可能让学生推测 此项活动的内容，但不要作对错判 断，而是让学生在观看的时候自己进行 验证。 学生结合Before You Watch部分，并通过While You Watch中的句子 预测视频内容。教师可提示： What would you expect to see in the video? Go through the statements be
10、fore watching.教学提示：此活动的目的，一是让学生充分利用已经加工处理的信息，二是 在看之前能对视频中可能的内容有所了解，引起观看的兴趣。2 .观看视频 学生观看视频，验证自己对BioBlitz活动的理解是否正确，然后结合视 频，说说BioBlitz到底是什么。(2)学生看第二遍视频，边看边记笔记，并完成While You Watch中的正误 判断练习。3 .看后讨论学生组成小组讨论After You Watch中的问题。教学提示：问题1要求学生看完视频后，关注周围环境中的生物多样性。教 师可鼓励学生回顾去过的城市公园或靠近城市的自然保护区的经历，回想 当时看到的生物物种。学生如果说不出英文名，可以用中文说；如果不知 道物种名称，也可以描述和讨论。学生可以从视频中看到的生物说起，然 后补充其他物种，最后再确认所在城市的生物种类是否很多。问题2鼓励 学生思考在城市公园里能进行什么活动，如何说明其生物多样性。