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1、2023-2024 学年度新人教版选择性必修一 Unit4Body Language-Assessing Your Progress学案内容分析该板块由三部分组成。第一部分是语言知识检测，设计了两个活动。活动1是在语篇层面的语境中检 测本单元词汇的运用。语篇说明了面对面交流中的三个重要方面，即措辞、语气和肢体语言。当然，因为 本单元的主题是“肢体语言”，这个语篇主要讲的是肢体语言的重要性。活动2是语法检测题，综合检测学 生能否识别动词的形式在句中的功能。第二部分是单元内容评价和反思，引导学生联系实际，思考肢体语言在自己的交际行为中的表现和作 用，并反思学习本单元后是否有相应能力的提升。第三部分
2、是以项目活动的形式综合考查学生本单元所学的内容。本单元的项目活动主题是制作肢体语言信息 单。学生可以基于教科书对不同地域和文化中的肢体语言的描述、自己的经历和知识以及网上可以查到的 信息，综合整理和分析，以小组为单位制作肢体语言信息单并展示。通 过这个活动，能提醒学生在日常交 际，尤其是跨文化交际中，正确理解和运用肢体语言，以达到良好的交际效果。教学建议1 .语言知识检测学生完成活动1,教师核对答案，指导学生自我检测本单元词汇知识掌握的情况。学生完成语篇填 空后，教师可提问：# What type of writing is this passage?# How is the passage
3、developed?# Why does body language sometimes speak louder than words?教学提示：在此类活动中，学生需要从语篇语境、词块搭配、句法结构等方面考虑选词。如果学生选 对了词（词组）却没有用对形式，要肯定其选词的正确。由于选词填空中有名词、动词和形容词三种词性，可以采取“词性先行”的策略，即先确认所需词性，再选词。（2）学生完成活动2,教师核对答案，了解学生对本单元语法结构掌握的情况。需要指出的是，活动22,反思与评价学生先按照提问进行自我反思与评价，联系实际，总结自己在学习肢体语言主题单元的收获和体会。教师也可以组织学生进行讨论，然
4、后在全班发言，交流所学所思。3.项目活动（1）学生分小组，罗列本单元语篇中出现的肢体语言，也可以根据自己的经历和课外知识补 充，完成活动1。学生可参考课本第39页的表格，对信息进行归纳整理。的例句包含谤语，利用读语或名言警句帮助学生理解和记忆带有-z_g形式的结构是一种有效的教学方式。 课后可让学生找出更多的例句。教学提示：教师在活动前可以先带领学生复习动词的形式在句子中可以充当哪些成分以及每一种成分 在用法上有何区别，再根据语境进行判断。学生完成对比研究，在查找资料的基础上，比较相同肢体语言在不同文化中 的差异，完 成活动2。学生还可以在活动1的表格中再加一列“Compared to Chi
5、na”， 进行重点比较。 根据活动3的提示，每个小组完成一份信息表。学生课后合作完成小组作品, 并准备好在交流时随时回答问题。课堂上，学生根据活动4的提示在全班交流。教师 鼓励学生使用插图，以便更加形象地展现肢体语言。教学提示：此活动的目的，一是通过团队合作完成一件作品；二是通过完成作品， 创设学生使用本单元所学词汇和句型的语境；三是通过分享，引发学生对肢体语 言的文化差异及其意义进行积极深入的思考。拓展活动学生两人或三人一组，自创情景哑剧，上台进行表演。全班同学共同欣赏和讨论。教学提示：这个单元的主题是学习肢体语言，而肢体语言不能仅仅停留在文字描 述的层面，也不能停留在知识的记忆层面，而应该
6、鼓励学生亲身体验肢体语言的 意义，通过创造性的表演，激发持续探究的兴趣。Video Time内容分析本单元的选学视频出自喜剧大师查理卓别林的经典黑白无声电影移民（77ze /mm）。影片反映的是到达美国的移民难以融人当地生活的情况。视频板块选择了影片 中的一段。这段内容大致是：查理遇到了一对落难母女，出于同情，他把自己的钱全 放进了埃德娜的口袋。当他伸 手从埃德娜的口袋再拿出一小部分想留给自己用时，被 警察误认为是小偷。还好埃德娜及时澄清了事实。之后，查理潦倒破产，他在饭馆门 前捡到一个硬币，装进了口袋（但是他没有听到硬币从他口袋的破洞里掉出去的声 音），然后进饭馆点了些食物。查理在饭馆里的行
7、为举止与周遭格格不人，也产生了 一些戏剧冲突和喜剧效果。本单元对应的练习册部分有一篇拓展阅读，介绍的正是查理卓别林和他的喜剧电Body language/GestureMeaningCulture/Region数字建议，Standi,RrLine s hands on （1期翳影生看教材上的Showing anger 包片，谈谈对卓Many cultures, e. g., U帆得粥，期懒配a，and We are going to watch a vi lame remind you of?deo starred by (harlie Chaplin. What does this158 1
8、晋逋昌卬教科书教师教学用书臾语选弹性皿假第t茹Y LANGUAGE 1 157(actor; a master of nonverbal humour; silent movie; The Gold Rush, Ci ty Lights; Modern Times, The Kid ) Look at the picture and read the introduction to The Immigrant, and say a few words about Charlie Chaplin and his film. What do you think an immigrant is? (
9、a person who has come to a country that is not their own in order to live there permanently)教学提示：教师引导学生关注“移民”的文化属性，并与卓别林表演的肢体语言 关联，理解 他表演的故事背景。(2 )学生讨论Before You Watch中的问题。教师指导学生观察图片中人物的肢体 语言，推测 人物的情感态度，并预测视频的内容。(3 )学生结合Before You Watch部分，熟悉While You Watch中的问题。2.观看视频(1)学生观看视频，验证之前的预测是否正确，核对答案。水平较好的学
10、生还可为 While You Watch的问题做些笔记。(2 )学生再次观看视频，边看边做笔记，完成While You Watch中的五个问题。教学提示：一个学生在复述电影内容时，其他同学可以进行补充。同时，学生还 可以相互交流做笔记的方法。教师可以建议学生使用速记符号，提高做笔记的效 率。3.看后讨论 根据AfterYou Watch的问题1,学生分小组在课后创作剧本、分配角色并为 电影配音。教师需要确保每个小组成员都有任务、能够参与其中。教师邀请一些小组在全班面前表演。通过比较原版电影和配音表演，讨论 While You Watch 的问题 2。 基于上述活动，学生继续讨论并回答问题3。除了课堂讨论，教师还可以让 学生在课后进行续写并在全班分享。教学提示：问题1旨在激发学生参与学习和体验语言的兴趣。问题2是一个开放 性的问题，探讨有声语言和肢体语言在日常交际中发挥的作用，教师应鼓励学生 有不同的看法，培养学生的批判性思维。问题3着重引导学生结合Before You Watch和While You Watch两部分的理 解，预测故事的情节发展。视频中的几个 角色性格鲜明，教师应鼓励学生发挥想象，结合“移民”的时代背景和角色的身 份特征，思考戏剧冲突的原因所在以及矛盾如何解决，为故事编一个合理的结局，