第三章-新精神分析.ppt

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1、 第三章第三章 新精神分析新精神分析 1同弗洛伊德的巨大成就相比，这些理同弗洛伊德的巨大成就相比，这些理论的不同在于它们建立在他创建的论的不同在于它们建立在他创建的基础之上。基础之上。凯伦凯伦.霍妮霍妮2v19111911年阿德勒创立了自己的个体心理学。年阿德勒创立了自己的个体心理学。v19141914年荣格建立了自己的分析心理学。年荣格建立了自己的分析心理学。v2020世纪世纪3030年代，精神分析学派再次分裂，其结果是新精年代，精神分析学派再次分裂，其结果是新精神分析学派的形成。新精神分析学派的出现标志着具有神分析学派的形成。新精神分析学派的出现标志着具有美国特色的精神分析的诞生。美国特色

2、的精神分析的诞生。v新精神分析学振的代表人物是霍妮、沙利文、弗洛姆、新精神分析学振的代表人物是霍妮、沙利文、弗洛姆、艾里克森。艾里克森。3古典精神分析与新精神分析的异同古典精神分析与新精神分析的异同(一一)关于人格结构关于人格结构v新精神分析学派把自我看作是人格更为独立的部分，虽然弗新精神分析学派把自我看作是人格更为独立的部分，虽然弗洛伊德也重视自我，但只是强调自我是辅助本我的机能，在洛伊德也重视自我，但只是强调自我是辅助本我的机能，在弗洛伊德的体系中，本我是中心。弗洛伊德的体系中，本我是中心。v新精神分析学派则强调自我的独立性和自主性，认为自我可新精神分析学派则强调自我的独立性和自主性，认为

3、自我可以不依附于本我，它具有自己的能量来源、动机和目标，并以不依附于本我，它具有自己的能量来源、动机和目标，并且在不同的发展进程中都有自己不同于本我的起源。新学派且在不同的发展进程中都有自己不同于本我的起源。新学派还把自我看作是负责智力发展和社会发展的一种独立的、理还把自我看作是负责智力发展和社会发展的一种独立的、理性的指导系统。性的指导系统。4(二二)关于人格的发展关于人格的发展v新精神分析学派不再过分地强调弗洛伊德的本能论或泛性论新精神分析学派不再过分地强调弗洛伊德的本能论或泛性论的作用，而是强调文化和让会因素对人格的影响。例如、霍的作用，而是强调文化和让会因素对人格的影响。例如、霍妮的妮

4、的“基本焦虑说基本焦虑说”认为，认为，“恋母仇父恋母仇父”现象不是幼儿的性现象不是幼儿的性欲所致，而是因为父亲管教不严，母亲宽慈的结果。沙利文欲所致，而是因为父亲管教不严，母亲宽慈的结果。沙利文的的“人际关系人际关系”学说认为，人格不是单独形成的，而是在人学说认为，人格不是单独形成的，而是在人与人之间形成的。卡丁纳从与人之间形成的。卡丁纳从“文化观点文化观点”出发，主张用不同出发，主张用不同的文化和人类学来解析人格的形成，并亲自考察了原始文化的文化和人类学来解析人格的形成，并亲自考察了原始文化与人格形成的关系，否定了与人格形成的关系，否定了“恋母情结恋母情结”存在的普遍性。存在的普遍性。v后来

5、的新精神分析学家，完全承认社会变量对人格的影响。后来的新精神分析学家，完全承认社会变量对人格的影响。乃至于很少应用乃至于很少应用“本能本能”这个术语，更多的是用这个术语，更多的是用“内驱力内驱力”这个概念，他们较多地用个人生活史而很少用先天的力量来这个概念，他们较多地用个人生活史而很少用先天的力量来解析人格的发展。解析人格的发展。5(三三)对人性的态度对人性的态度v弗格伊德倾向于性恶论，在他的潜意识和本我的描弗格伊德倾向于性恶论，在他的潜意识和本我的描述中装满了一大堆不可告人的欲望，并认为这是人述中装满了一大堆不可告人的欲望，并认为这是人生悲剧的根源；他把人性归结为自私的、邪恶的生悲剧的根源；

6、他把人性归结为自私的、邪恶的人完全受无意识的自私欲和攻击本能的支配。弗洛人完全受无意识的自私欲和攻击本能的支配。弗洛伊德说：伊德说：“人甚至不是自己心灵的主人、注定要成人甚至不是自己心灵的主人、注定要成为自己性欲和攻击本能的牺牲品，这就是人类悲剧为自己性欲和攻击本能的牺牲品，这就是人类悲剧的根源的根源”。v新精神分析学派反对弗洛伊德的性恶论和悲观主义新精神分析学派反对弗洛伊德的性恶论和悲观主义论调，强调人的自尊和对自尊心的启发，人的本性论调，强调人的自尊和对自尊心的启发，人的本性是善良的、有理性的人有能力发展自己、改变自是善良的、有理性的人有能力发展自己、改变自己、完善自己，并对未来持乐观的态

7、度，是一种性己、完善自己，并对未来持乐观的态度，是一种性善论观点。善论观点。6v例如霍妮说例如霍妮说：“弗洛伊德关于精神病及其治疗的悲观主弗洛伊德关于精神病及其治疗的悲观主 义，是由于他极端不相信人类的善良的本性，他认为，义，是由于他极端不相信人类的善良的本性，他认为，人注定要受苦或毁灭人注定要受苦或毁灭而我们的信仰却是，我们都有才而我们的信仰却是，我们都有才能且愿意发挥自我的潜力成为一个高尚的人能且愿意发挥自我的潜力成为一个高尚的人”。又例又例如沙利文指出如沙利文指出，“应当把病人当成人，注重启发他们的应当把病人当成人，注重启发他们的自尊心消除焦虑，指明前景，培养对未来的信心。自尊心消除焦虑

8、，指明前景，培养对未来的信心。”7(四四)关于儿童发展的研究关于儿童发展的研究v弗洛伊德对儿童早期经验的研究虽然很重视但主要是弗洛伊德对儿童早期经验的研究虽然很重视但主要是以他的病人对童年经验的回忆为依据、并且他的研究是以他的病人对童年经验的回忆为依据、并且他的研究是同生物决定论的观点和方法化联系的。同生物决定论的观点和方法化联系的。v而新精神分析学派大都采用直接观察的方法，以直接研而新精神分析学派大都采用直接观察的方法，以直接研究童年时期的发展过程。他们对生物的因素越来越不关究童年时期的发展过程。他们对生物的因素越来越不关心，而主要通过从早期经验产生的心理结构来说明人格心，而主要通过从早期经

9、验产生的心理结构来说明人格的形成和发展。例如，艾里克森用他的心理社会发展渐的形成和发展。例如，艾里克森用他的心理社会发展渐成说修正和扩大了弗洛伊德的心理性欲渐进说。成说修正和扩大了弗洛伊德的心理性欲渐进说。8(五五)关于研究方法关于研究方法v弗洛伊德只重视患者的自我报告和过去经验的回忆，新弗洛伊德只重视患者的自我报告和过去经验的回忆，新精神分析学者日益重视把这种传统的分析方法与实验心精神分析学者日益重视把这种传统的分析方法与实验心理学联系起来并加以改进和发展，增加了精神分析理理学联系起来并加以改进和发展，增加了精神分析理论研究的客观性与科学性。论研究的客观性与科学性。v新精神分析学家艾里克森和

10、卡丁纳等人还采取跨文化的新精神分析学家艾里克森和卡丁纳等人还采取跨文化的研究方法研究人格，把人格问题放在不同文化社会背景研究方法研究人格，把人格问题放在不同文化社会背景中去考察，这种方法可以检验人格理论的普遍性。卡丁中去考察，这种方法可以检验人格理论的普遍性。卡丁纳用这种方法发现弗洛伊德的纳用这种方法发现弗洛伊德的“俄狄浦斯情结俄狄浦斯情结”不具有不具有普遍性。跨文化的方法也为新精神分析家开阔了眼界，普遍性。跨文化的方法也为新精神分析家开阔了眼界，发现了许多值得研究的问题。积累了大量理论研究所需发现了许多值得研究的问题。积累了大量理论研究所需的素材。的素材。9第一节第一节 个体心理学个体心理学

11、v阿德勒的阿德勒的“个体心理学个体心理学”并非指完全个人的并非指完全个人的或个别差异的心理学。他所指的个体是一个或个别差异的心理学。他所指的个体是一个与社会、他人不可分割的有机整体一个有与社会、他人不可分割的有机整体一个有自己独特的目的、寻求人个意义、追求未来自己独特的目的、寻求人个意义、追求未来理想的和谐整体。理想的和谐整体。10一、阿德勒的生平一、阿德勒的生平11v阿德勒阿德勒18701870年出生于奥地利的维也纳，在六个孩子中排年出生于奥地利的维也纳，在六个孩子中排行第二，他在兄弟姐妹中的排行和童年身体疾病对其理行第二，他在兄弟姐妹中的排行和童年身体疾病对其理论形成有重要的影响。例如，他

12、认为个体在家庭中的地论形成有重要的影响。例如，他认为个体在家庭中的地位对人格形成具有影响。另外，他认为个体克服自卑的位对人格形成具有影响。另外，他认为个体克服自卑的举动与他的健康不良有非常直接的关系。举动与他的健康不良有非常直接的关系。v19021902年弗洛伊德邀请阿德勒参加维也纳精神分析会举办年弗洛伊德邀请阿德勒参加维也纳精神分析会举办的周三晚间讨论会，的周三晚间讨论会，19101910年阿德勒成为该会的主席。然年阿德勒成为该会的主席。然而，他们在以下几个方面的争论越来越多而，他们在以下几个方面的争论越来越多无意识的作无意识的作用用性本能的重要性性本能的重要性自我防卫机制。自我防卫机制。1

13、9111911年阿德勒辞年阿德勒辞掉了精神分析学会主席一职，组建了个体心理学协会。掉了精神分析学会主席一职，组建了个体心理学协会。这一名字一直沿用至今。这一名字一直沿用至今。12v阿德勒在实践方面最大的一个贡献是在维也纳建立了大阿德勒在实践方面最大的一个贡献是在维也纳建立了大量的儿童指导中心，并且他把这些中心建成为训练医生、量的儿童指导中心，并且他把这些中心建成为训练医生、社会工作者、教师、家长的基地。社会工作者、教师、家长的基地。v阿德勒主要采取展示的方式在这些中心讲授他的理论和阿德勒主要采取展示的方式在这些中心讲授他的理论和方法。他经常当着一大群专业人员和有兴趣的非专业人方法。他经常当着一

14、大群专业人员和有兴趣的非专业人员的面展示对患者和家庭的治疗过程。员的面展示对患者和家庭的治疗过程。13v阿德勒用阿德勒用“个体（个人）心理学个体（个人）心理学”一词来体现对个一词来体现对个体价值和尊严的看法，他所说的个人是一个整体的体价值和尊严的看法，他所说的个人是一个整体的人，是一个与他人和社会和谐相处，选择和追求与人，是一个与他人和社会和谐相处，选择和追求与社会理想一致的人；而不是一切为性的动物。阿德社会理想一致的人；而不是一切为性的动物。阿德勒认为人格的动力是社会动机（自卑感和追求优越）勒认为人格的动力是社会动机（自卑感和追求优越），并提出创造性自我的概念。，并提出创造性自我的概念。v弗

15、洛伊德主张治疗的目的是发掘受压抑的早年记忆，弗洛伊德主张治疗的目的是发掘受压抑的早年记忆，阿德勒认为治疗的目的是鼓励阿德勒认为治疗的目的是鼓励将生活格调至于社将生活格调至于社会利益之上会利益之上。他认为，每个人都具有创造力，责任。他认为，每个人都具有创造力，责任感，能自我决策，能用建设性的方法又能用破坏性感，能自我决策，能用建设性的方法又能用破坏性的方法面对生活及其挑战。阿德勒设计这种方法来的方法面对生活及其挑战。阿德勒设计这种方法来帮助个体寻求自我创设的目标，是对生活中重要东帮助个体寻求自我创设的目标，是对生活中重要东西，社会承认和生存等问题的答案。西，社会承认和生存等问题的答案。14二、器

16、官缺陷、自卑感、追求优越与社会兴二、器官缺陷、自卑感、追求优越与社会兴趣趣v阿德勒反对弗把性本能作为人类行为的根本动力。阿德勒反对弗把性本能作为人类行为的根本动力。相反，他的理论是以社会文化为取向的。他把社会相反，他的理论是以社会文化为取向的。他把社会的价值观念、人的社会性视为行为的动力。的价值观念、人的社会性视为行为的动力。v基本理念基本理念 器官缺陷器官缺陷 自卑感自卑感 追求优越追求优越 社会兴趣社会兴趣 15三、生活风格与创造性自我三、生活风格与创造性自我v阿德勒认为，一个人的人格特征，其心理是否健康，集阿德勒认为，一个人的人格特征，其心理是否健康，集中体现在他的中体现在他的生活风格生

17、活风格上，而生活风格的形成与其早期上，而生活风格的形成与其早期的社会环境影响和个人经验密切相关。人格的发展不仅的社会环境影响和个人经验密切相关。人格的发展不仅与个体自身的先天遗传因素有关，与个体后天环境教育与个体自身的先天遗传因素有关，与个体后天环境教育有关，而且与个人有关，而且与个人创造性自我创造性自我的作用有关。的作用有关。v生活风格生活风格 v创造性自我创造性自我 16四、个体心理学简评四、个体心理学简评v首先、阿德勒创立的个体心理学巳成为具有广泛国际影首先、阿德勒创立的个体心理学巳成为具有广泛国际影响的理论学派。他反对弗洛伊德的性泛论，注重个体的响的理论学派。他反对弗洛伊德的性泛论，注

18、重个体的主观选择和创造性，注重人对目标理想的追求，对人持主观选择和创造性，注重人对目标理想的追求，对人持乐观态度，看中意识自我对个性的影响。乐观态度，看中意识自我对个性的影响。v其次，个体心理学确立了心理学的社会科学方向。阿德其次，个体心理学确立了心理学的社会科学方向。阿德勒的个体心理学既注重探索人的主观世界，同时又注重勒的个体心理学既注重探索人的主观世界，同时又注重人与自然、社会的关系，有明显的社会倾向。人与自然、社会的关系，有明显的社会倾向。v美国著名的心理学史家墨菲说美国著名的心理学史家墨菲说：“阿德勒的心理学在心阿德勒的心理学在心理学历史中是一个沿着我们今天应该称之为社会科学的理学历史

19、中是一个沿着我们今天应该称之为社会科学的方向发展的心理学体系。方向发展的心理学体系。”17v最后，作为弗洛伊德理论的对立面，阿德勒的个体心理最后，作为弗洛伊德理论的对立面，阿德勒的个体心理学把人从古典精神分析独断专横的泛性论中解放出来，学把人从古典精神分析独断专横的泛性论中解放出来，强调了遗传和环境对人格形成的双重作用；个体心理学强调了遗传和环境对人格形成的双重作用；个体心理学降低了弗洛伊德关于潜意识、性欲在人格发展中的决定降低了弗洛伊德关于潜意识、性欲在人格发展中的决定性作用，恢复了性作用，恢复了“意识意识”在心理学中的主导地位，对人在心理学中的主导地位，对人格的发展持主动、积极、向上、乐观

20、的态度。格的发展持主动、积极、向上、乐观的态度。18v个体心理学理论的个体心理学理论的局限性局限性。阿德勒虽然有别于弗洛伊德。阿德勒虽然有别于弗洛伊德的本能论，但并没有超出多少。的本能论，但并没有超出多少。v首先，阿德勒把追求优越的向上意志当作人的行为的根首先，阿德勒把追求优越的向上意志当作人的行为的根本动力。这使他的理论涂上了唯意志论的主观唯心主义本动力。这使他的理论涂上了唯意志论的主观唯心主义色彩；色彩；v其次，阿德勒虽然重视人格的统一整体性，但他忽视人其次，阿德勒虽然重视人格的统一整体性，但他忽视人格结构及其内在矛盾的分析，把人简单地看成是由追求格结构及其内在矛盾的分析，把人简单地看成是

21、由追求优越的单优越的单动机驱使的个体；动机驱使的个体；19v第三，阿德勒提出社会兴趣的概念虽有一定的积极意义，第三，阿德勒提出社会兴趣的概念虽有一定的积极意义，但他把它看作是人的一种先天的合群利他的趋向而不但他把它看作是人的一种先天的合群利他的趋向而不是当作人类生产劳动、社会关系和社会生活的必然结果，是当作人类生产劳动、社会关系和社会生活的必然结果，这是一种非历史唯物主义的观点；这是一种非历史唯物主义的观点；v第四，阿德勒虽然重视社会环境对人格的影呐，但他所第四，阿德勒虽然重视社会环境对人格的影呐，但他所说的社会环境主要指家庭环境，根本没有触及社会的本说的社会环境主要指家庭环境，根本没有触及社

22、会的本质，因而未能说明心理疾病的真正的社会原因。质，因而未能说明心理疾病的真正的社会原因。20第二节第二节 自我心理学自我心理学v从从19231923年弗洛伊德发表年弗洛伊德发表自我与本我自我与本我一书开始，他的一书开始，他的理论从内驱力范式转向自我范式，也标志着自我心理学理论从内驱力范式转向自我范式，也标志着自我心理学的思想初具轮廓。这时，他不再把自我看作简单的本能的思想初具轮廓。这时，他不再把自我看作简单的本能力量，而把它看作人格结构中的一个相对独立的组成部力量，而把它看作人格结构中的一个相对独立的组成部分。分。v同时，弗洛伊德也修正了他以前理论中与自我心理学相同时，弗洛伊德也修正了他以前

23、理论中与自我心理学相矛盾的一些内容，如他的焦虑理论，提出焦虑是自我发矛盾的一些内容，如他的焦虑理论，提出焦虑是自我发出的一种危险到来的信号，并着重研究了自我防御机制，出的一种危险到来的信号，并着重研究了自我防御机制，如压抑、退化、认同、固着等。弗洛伊德种种关于自我如压抑、退化、认同、固着等。弗洛伊德种种关于自我的研究，直接导致了的研究，直接导致了“精神分析的发展心理学精神分析的发展心理学”的产生，的产生，为自我心理学的形成和发展奠定了基础。为自我心理学的形成和发展奠定了基础。21一、从本我心理学转向自我心理学一、从本我心理学转向自我心理学v安娜接受了弗洛伊德关于人格是由本我、自我和安娜接受了弗

24、洛伊德关于人格是由本我、自我和超我这三种结构组成的学说，但在如何看待自我超我这三种结构组成的学说，但在如何看待自我的作用的问题上，父女俩则持不同的意见。弗洛的作用的问题上，父女俩则持不同的意见。弗洛伊德始终坚持本我对自我的主导作用，本我控制伊德始终坚持本我对自我的主导作用，本我控制自我；而安娜则自我；而安娜则更重视自我的作用反对本我对更重视自我的作用反对本我对心理活动具有绝对的支配作用，强调自我约束本心理活动具有绝对的支配作用，强调自我约束本我我。22自我防御机制自我防御机制(1)(1)压抑：压抑：指把那些不能被意识所接受的冲动、观念或指把那些不能被意识所接受的冲动、观念或回忆压抑到潜意识中去

25、；回忆压抑到潜意识中去；(2)(2)否定：否定：是指人们潜意识地地阻止外部事件进入意识是指人们潜意识地地阻止外部事件进入意识如有威胁和危险的事件；如有威胁和危险的事件；(3)(3)禁欲：禁欲：为了克制性冲动通过放弃一些欲望和快乐为了克制性冲动通过放弃一些欲望和快乐来保护自己；来保护自己；(4)(4)投射：投射：指把自己所不能接受的冲动、欲望或思想转指把自己所不能接受的冲动、欲望或思想转移别别人或其他对象身上；移别别人或其他对象身上；(5)(5)利他主义：利他主义：是指人们通过采取某种行动。是指人们通过采取某种行动。一方面一方面满足了自己的需要，另一方面又帮助了别人，在某满足了自己的需要，另一方

26、面又帮助了别人，在某种极端情况下，甚至可能不惜放弃白己的需要来满种极端情况下，甚至可能不惜放弃白己的需要来满足别人的愿望。足别人的愿望。23(6)(6)移置：移置：是指对某一对象的情感由于含有危险是指对某一对象的情感由于含有危险(或其他原或其他原因因)而无法直接向该对象表达时人们有时会把这种情而无法直接向该对象表达时人们有时会把这种情感或冲动转移到其他对象中去。感或冲动转移到其他对象中去。(7)(7)自我约束：自我约束：是把冲动向内转向自我，如自责、自虐等是把冲动向内转向自我，如自责、自虐等(8)(8)反向：反向：是指把别人或社会所不能接受的冲动或欲望转是指把别人或社会所不能接受的冲动或欲望转

27、移到它们的反面，使之成为可以接受的；移到它们的反面，使之成为可以接受的；(9)(9)反转：反转：是一种类似于反向作用的防御机制，它可以把是一种类似于反向作用的防御机制，它可以把冲动从积极主动的方式变成消极被动的方式：冲动从积极主动的方式变成消极被动的方式：(10)(10)升华：升华：是把某种冲动相和欲望通过某种高尚的行为转是把某种冲动相和欲望通过某种高尚的行为转变为社会所接受的东西。变为社会所接受的东西。24(11)(11)心力内投：心力内投：是把外部对象或自己所赏识的其些人物的是把外部对象或自己所赏识的其些人物的特点结合到自己的行为和信仰中去。特点结合到自己的行为和信仰中去。(12)(12)

28、对攻击者的认同：对攻击者的认同：对自己所恐惧的人或对象的行为进对自己所恐惧的人或对象的行为进行模仿和学习，使人感到自己就是那个令人恐惧的人或行模仿和学习，使人感到自己就是那个令人恐惧的人或对象；对象；(13)(13)隔离作用：隔离作用：把社会无法接受的冲动或欲望通过某种高把社会无法接受的冲动或欲望通过某种高尚行为保留下来但剥夺了其中的情欲和意义，以此达尚行为保留下来但剥夺了其中的情欲和意义，以此达到一种理智型的情绪隔离。到一种理智型的情绪隔离。(14)(14)抵消：抵消：指用一些象征性的行为表现来抵消心理不安指用一些象征性的行为表现来抵消心理不安(15)(15)退行：退行：指放弃已经形成的成熟

29、适应技巧而退行到早期指放弃已经形成的成熟适应技巧而退行到早期的不成熟方式以满足自己的欲望。的不成熟方式以满足自己的欲望。25发展路线发展路线 v安娜对自我心理学的另一贡献是她将精神分析法用于儿安娜对自我心理学的另一贡献是她将精神分析法用于儿童心理治疗，悉心观察了自我是怎样控制生活中的各种童心理治疗，悉心观察了自我是怎样控制生活中的各种问题的。通过对儿童自我生活的分析与观察，她为本我问题的。通过对儿童自我生活的分析与观察，她为本我和自我的相互作用阶段提出了一个新的术语称为和自我的相互作用阶段提出了一个新的术语称为“发展发展路线路线”。v在这个本我、自我和现实相互作用阶段，儿童的自我逐在这个本我、

30、自我和现实相互作用阶段，儿童的自我逐渐摆脱对外界控制的依赖，并逐渐获得了自我对内外现渐摆脱对外界控制的依赖，并逐渐获得了自我对内外现实的控制能力。安娜划分了儿童的六条发展路线。实的控制能力。安娜划分了儿童的六条发展路线。从从依赖他人到情绪上的自信；依赖他人到情绪上的自信；从吸吮动作到正常的饮食；从吸吮动作到正常的饮食；从大小便不能控制到能控制；从大小便不能控制到能控制；从对管理自己身体不从对管理自己身体不闻不问到负起责任：闻不问到负起责任：从关注自己的身体到关注玩具：从关注自己的身体到关注玩具：从以自我为中心到建立友谊关系。从以自我为中心到建立友谊关系。26v安娜提出的发展路线对其后的发展心理

31、学研究安娜提出的发展路线对其后的发展心理学研究有重要的理论意义。她不仅强调了自我适应生有重要的理论意义。她不仅强调了自我适应生活需要的能力，还注重环境对心理发展的影响，活需要的能力，还注重环境对心理发展的影响，而且注意到了环境对关系的要求和个人的要求而且注意到了环境对关系的要求和个人的要求对自我发展的影响，这和正统的精神分析理论对自我发展的影响，这和正统的精神分析理论相比无疑更接近人类的现实，使精神分析在摆相比无疑更接近人类的现实，使精神分析在摆脱单纯受内部本能冲动的支配上迈出了重要一脱单纯受内部本能冲动的支配上迈出了重要一步。步。27二、哈特曼与自我心理学的建立二、哈特曼与自我心理学的建立v

32、自我心理学的真正建立则是由哈特曼所完成的。海因兹自我心理学的真正建立则是由哈特曼所完成的。海因兹哈特曼是二次世界大战以来最负盛名的精神分析理论哈特曼是二次世界大战以来最负盛名的精神分析理论家。他一生发表了多部有关自我心理学的论著，致力于家。他一生发表了多部有关自我心理学的论著，致力于创立精神分析的自我心理学。创立精神分析的自我心理学。19391939年他发表了著名的年他发表了著名的自我心理学和适应问题自我心理学和适应问题一书，标志着自我心理学正一书，标志着自我心理学正式建立。式建立。v在哈特曼的研究中，一方面澄清了弗洛伊德体系中关于在哈特曼的研究中，一方面澄清了弗洛伊德体系中关于自我心理学的自

33、我心理学的些模糊认识；另一方面把精神分析中的些模糊认识；另一方面把精神分析中的一些命题以恰当的表述纳入普通心理学范畴，是古典精一些命题以恰当的表述纳入普通心理学范畴，是古典精神分析向新精神分析发展的一种神分析向新精神分析发展的一种“蜕变蜕变”。28（一）古典精神分析与自我心理学的分水岭：（一）古典精神分析与自我心理学的分水岭：没有冲突的自我领域没有冲突的自我领域v他认为，古典精神分析的最大毛病就是忽视了没有冲突他认为，古典精神分析的最大毛病就是忽视了没有冲突的心理学领域。把冲突作为自己惟一的研究任务，而的心理学领域。把冲突作为自己惟一的研究任务，而“下一步扩大精神分析范围的任务应该是揭示自我的

34、各种下一步扩大精神分析范围的任务应该是揭示自我的各种没有冲突的活动没有冲突的活动”。在哈特曼看来，自我并不一定要在。在哈特曼看来，自我并不一定要在与本我和超我的冲突中成长就个体而言，能够在经验与本我和超我的冲突中成长就个体而言，能够在经验上存在于心理冲突之外的过程，诸如知觉、思维、记忆、上存在于心理冲突之外的过程，诸如知觉、思维、记忆、言语、创造力的发展乃至各种动作的成熟和学习等自我言语、创造力的发展乃至各种动作的成熟和学习等自我的适应机能，并不是自我与本我内驱力相互作用的产物的适应机能，并不是自我与本我内驱力相互作用的产物它们是在没有冲突的自我领域中发展的。它们是在没有冲突的自我领域中发展的

35、。29v所谓没有冲突的自我领域不是指空间的所谓没有冲突的自我领域不是指空间的“领域领域”，而是指，而是指“一套心理机能，这些机能是在既定一套心理机能，这些机能是在既定的时间内在心理冲突的范围之外发挥作用。哈特的时间内在心理冲突的范围之外发挥作用。哈特曼的整个白我心理学体系部是围绕着没有冲突的曼的整个白我心理学体系部是围绕着没有冲突的自我领域展开的，包括自我的起源、自我的自主自我领域展开的，包括自我的起源、自我的自主性发展、能量的中性化和自我的适应过程等。性发展、能量的中性化和自我的适应过程等。30(二二)自我的起源及其自主性的发展自我的起源及其自主性的发展v在弗洛伊德的理论中，本我比自我出现早

36、，而且自我是在弗洛伊德的理论中，本我比自我出现早，而且自我是从本我中发展起来并为本我服务的。然而在哈特曼看来，从本我中发展起来并为本我服务的。然而在哈特曼看来，自我和本我是两种同时存在的心理机能。自我独立于本自我和本我是两种同时存在的心理机能。自我独立于本能冲动，但又与它同时发生、发展。他认为，个体未出能冲动，但又与它同时发生、发展。他认为，个体未出生前就存在一种生前就存在一种“未分化的基质未分化的基质”，这是一种先天的生，这是一种先天的生物禀赋，它一部分演化为本我的本能内驱力；一部分演物禀赋，它一部分演化为本我的本能内驱力；一部分演变为自我的自主性装备。变为自我的自主性装备。31v哈特曼区分

37、了两种自我的自主性：一级自我自主和二级哈特曼区分了两种自我的自主性：一级自我自主和二级自我自主。自我自主。v随着个体心理的发展，自我机能从未分化的基质中分化随着个体心理的发展，自我机能从未分化的基质中分化出来，开始对环境产生适应活动，如知觉。记忆、思维、出来，开始对环境产生适应活动，如知觉。记忆、思维、运动技能等等。由于它们有自己的学习和成熟过程，并运动技能等等。由于它们有自己的学习和成熟过程，并不依赖于本我的发展因此称作不依赖于本我的发展因此称作一级自我自主一级自我自主。所谓。所谓二二级自我自主级自我自主，是指从本我的冲突中发展起来并为健康地，是指从本我的冲突中发展起来并为健康地适应生括的那

38、些自我机能，也就是指最初服务于本我的适应生括的那些自我机能，也就是指最初服务于本我的防御机制逐渐演变成一种独守的结构，摆脱了冲突的领防御机制逐渐演变成一种独守的结构，摆脱了冲突的领域，如合理化、升华、理智化等。域，如合理化、升华、理智化等。32（三）能量的中性化（三）能量的中性化v弗洛伊德认为，心理能量主要来自本我的力比多能量，弗洛伊德认为，心理能量主要来自本我的力比多能量，它是一切心理活功的动力源泉。自我的能量来自本我，它是一切心理活功的动力源泉。自我的能量来自本我，也受制于本我。也受制于本我。v哈特曼使用能量的中性化来修正这种观念。所谓能量中哈特曼使用能量的中性化来修正这种观念。所谓能量中

39、性化指的是把本能能量改变成非本能模式的过程。哈特性化指的是把本能能量改变成非本能模式的过程。哈特曼认为，自我结构一经形成，中性化过程就产生了。如曼认为，自我结构一经形成，中性化过程就产生了。如三个月的婴儿，就可以把饥饿的本能驱力转化为呼唤母三个月的婴儿，就可以把饥饿的本能驱力转化为呼唤母亲的哭声，这就体现了中性化。亲的哭声，这就体现了中性化。这样，经过中性化的这样，经过中性化的能量就成为不带有本能痕迹的纯粹的中性能量，被自我能量就成为不带有本能痕迹的纯粹的中性能量，被自我随时、自由地支配使用，从而把自我的独立性又推进了随时、自由地支配使用，从而把自我的独立性又推进了一步。一步。33(四四)自我

40、的适应过程自我的适应过程v哈特曼认为，能量的中性化过程的产生，也就是自我的哈特曼认为，能量的中性化过程的产生，也就是自我的适应过程的产生，适应过程的产生，适应实质上是自我的一级自我自主和适应实质上是自我的一级自我自主和二级自我自主作用的结果，即自我自主与环境取得平衡二级自我自主作用的结果，即自我自主与环境取得平衡就产生了适应，就产生了适应，并引用了弗洛伊德的并引用了弗洛伊德的“自体成形自体成形”和异和异体成形概念来解析个体对环境的适应活动。所谓自体成体成形概念来解析个体对环境的适应活动。所谓自体成形是指个体改变自己去适应环境；所谓异体成形是指通形是指个体改变自己去适应环境；所谓异体成形是指通过

41、改变环境使之更适合于自己的适应。过改变环境使之更适合于自己的适应。v 哈特曼很重视环境对适应的作用，他还提出了哈特曼很重视环境对适应的作用，他还提出了“一般一般的期待环境的期待环境”概念它指正常适应和正常发展所面临的概念它指正常适应和正常发展所面临的环境。哈特曼重视环境的观点，使自我心理学从本我心环境。哈特曼重视环境的观点，使自我心理学从本我心理学的理论框架中解脱出来，走上正常的发展心理学，理学的理论框架中解脱出来，走上正常的发展心理学，这无疑是一个巨大的进展。这无疑是一个巨大的进展。34三、艾里克森与自我心理学的发展三、艾里克森与自我心理学的发展v美国心理学史家墨菲说美国心理学史家墨菲说：“

42、现代弗洛伊德心理学的锋芒现代弗洛伊德心理学的锋芒所向是自我心理学，而其中最杰出的代表人则是艾里克所向是自我心理学，而其中最杰出的代表人则是艾里克森。森。”。他对自我心理学的主要贡献是进一步发展了哈他对自我心理学的主要贡献是进一步发展了哈特曼所重视的社会环境对自我适应作用的思想，从生物、特曼所重视的社会环境对自我适应作用的思想，从生物、心理、社会环境二方面考察自我的发展提出了以自我心理、社会环境二方面考察自我的发展提出了以自我为核心的人格发展渐成说。为核心的人格发展渐成说。v艾里克森在精神分析中的主要贡献是他的自我发展理论艾里克森在精神分析中的主要贡献是他的自我发展理论或心理社会同一性理论，以及

43、人格发展的八个阶段的理或心理社会同一性理论，以及人格发展的八个阶段的理论。论。3536v艾里克森出生于德国法兰克福。念完高中后，他在欧洲漫游一年，艾里克森出生于德国法兰克福。念完高中后，他在欧洲漫游一年，试图寻找自己人生的道路。最后他决定要做个艺术家。二十五岁试图寻找自己人生的道路。最后他决定要做个艺术家。二十五岁时他应聘到维也纳一所由安娜时他应聘到维也纳一所由安娜.弗洛伊德等人创办的学校任教。从弗洛伊德等人创办的学校任教。从此结识了弗洛伊德一家人，并开始跟随安娜从事分析工作。此结识了弗洛伊德一家人，并开始跟随安娜从事分析工作。v19331933年，他迁居到美国，成为波士顿第一位儿童精神分析家

44、。年，他迁居到美国，成为波士顿第一位儿童精神分析家。v1939-19441939-1944年，他参加了加利福尼亚大学儿童福利院著名的纵向年，他参加了加利福尼亚大学儿童福利院著名的纵向“儿童指导研究儿童指导研究”。v19501950年离开加利福尼亚大学。同年出版了著名的年离开加利福尼亚大学。同年出版了著名的童年期与社会童年期与社会，高度地强调了社会文化因素对人类发展的重要性，还详尽地，高度地强调了社会文化因素对人类发展的重要性，还详尽地论述了自我的功能。论述了自我的功能。v1951195119601960年任匹兹堡大学医学院精神病学教授。年任匹兹堡大学医学院精神病学教授。v19601960年任哈

45、佛大学人类发展学教授，直到年任哈佛大学人类发展学教授，直到19701970年退休。年退休。37（一）自我及其同一性（一）自我及其同一性v弗洛伊德把自我看作是本能冲动和超我需求之间的传递者，弗洛伊德把自我看作是本能冲动和超我需求之间的传递者，而艾里克森相信，自我执行重要的建构功能。他认为，自我而艾里克森相信，自我执行重要的建构功能。他认为，自我是人格中一个相当有力的、独立的部分，其作用是建立人的是人格中一个相当有力的、独立的部分，其作用是建立人的自我认同感和满足人控制外部环境的需要。自我认同感和满足人控制外部环境的需要。v根据艾里克森的观点，自我的基本功能是建立并保持自我认根据艾里克森的观点，自

46、我的基本功能是建立并保持自我认同感。他把自我认同感描述为一个复杂的内部状态，它包括同感。他把自我认同感描述为一个复杂的内部状态，它包括了我们的个体感、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性。了我们的个体感、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性。v自我同一性自我同一性 （个人同一性个人同一性、集体同一性）、集体同一性）v同一性混乱同一性混乱 38（二）人格的终身发展（二）人格的终身发展v艾里克森认为，人格在人的一生中都在不断地发展。他提艾里克森认为，人格在人的一生中都在不断地发展。他提出了个阶段，认为每个人都经历这个阶段，每一个阶出了个阶段，认为每个人都经历这个阶段，每一个阶段对人格发展都至关重要

47、。段对人格发展都至关重要。v根据艾里克森的观点，所有这个阶段在人一出生时就以根据艾里克森的观点，所有这个阶段在人一出生时就以某种形式存在了。然而，在人们的生命历程中的特定时期，某种形式存在了。然而，在人们的生命历程中的特定时期，如人格发展的某个转折点、某个危机时期，其中的某一个如人格发展的某个转折点、某个危机时期，其中的某一个阶段就会成为最关键的时期。解决这些危机的方式决定了阶段就会成为最关键的时期。解决这些危机的方式决定了我们人格发展的方向，并影响到我们如何解决今后危机的我们人格发展的方向，并影响到我们如何解决今后危机的方式。每一个阶段在克服危机的方式上都带有两个特点：方式。每一个阶段在克服

48、危机的方式上都带有两个特点：一个是适应，一个是适应困难。一个是适应，一个是适应困难。39v对危机的积极解决会增强自我的力量，形成某种良好的对危机的积极解决会增强自我的力量，形成某种良好的自我品格，人格就得到健全的发展，有利于个人对环境自我品格，人格就得到健全的发展，有利于个人对环境的适应；反之，对危机的消极解决方式会导致消极的自的适应；反之，对危机的消极解决方式会导致消极的自我品格，削弱自我的力量，阻碍个人对环境的适应。前我品格，削弱自我的力量，阻碍个人对环境的适应。前一阶段危机的积极解决，会扩大后一阶段危机解决的可一阶段危机的积极解决，会扩大后一阶段危机解决的可能性。能性。40411.1.基

49、本信任对基本不信任（基本信任对基本不信任（0-10-1岁）岁）v这个阶段相当于弗洛伊德所说的这个阶段相当于弗洛伊德所说的口腔期口腔期。在出生后的第一。在出生后的第一年或后来的岁月中，新生儿完全处在周围人的慈爱中。婴年或后来的岁月中，新生儿完全处在周围人的慈爱中。婴儿是否得到了充满爱的照料，他们的需要是否得到了满足，儿是否得到了充满爱的照料，他们的需要是否得到了满足，都是他们人格发展中的第一个转折点。需要得到了满足的都是他们人格发展中的第一个转折点。需要得到了满足的儿童，会产生基本的信任感，艾里克森把它叫做儿童，会产生基本的信任感，艾里克森把它叫做“精神活精神活力的根本前提力的根本前提”。基本信

50、任感是。基本信任感是“对自己和世界的一般态对自己和世界的一般态度，对他人的根本信任感以及对自己的基本可信赖感。度，对他人的根本信任感以及对自己的基本可信赖感。”（19681968）v对受到适当的爱和关注的儿童来说，世界是美好的。人们对受到适当的爱和关注的儿童来说，世界是美好的。人们是充满爱意的，是可以接近的。然而，有一些婴儿从没有是充满爱意的，是可以接近的。然而，有一些婴儿从没有得到他们所需要的关爱和照顾，这使他们产生了一种基本得到他们所需要的关爱和照顾，这使他们产生了一种基本的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退缩的，不相信自己，