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1、新课程背景下新课程背景下教学设计教学设计 梁靖云第1页一、什么是教学设计一、什么是教学设计 1、教学设计产生与发展 萌芽：杜威关于建立一门“桥梁科学”构想 以教为中心教学设计：行为主义学习理 论、认知学习理论 以学为中心教学设计：建构主义学习理 论 中国以新课程教与学理论为基础教学设计 第2页2、教学设计概念 教学设计是指在教学活动之前，为取得优化教学效果，遵照科学教学理论，利用系统方法，对参加教学活动很多要素，进行分析和策划，从而形成最正确教学方案过程。第3页3、教学设计层次l 教学系统设计：学习需求培养目标课程方案教学资源评价修正l教学过程设计：对于一门课程、一册教材、一个单元、一个课题乃
2、至一节课教学设计 l 第4页4、教学设计与传统备课相同点与不一样点 l 相同点：l 研究内容具有共同性。如都要研究教学目，教材内容，学生情况，教学方法，教学过程等等。l 第5页不一样点：教学设计建立在系统理论基础之上；传统备课缺乏严密系统构思。教学设计建立在科学学习理论、教学理论和传输理论之上；而传统备课主要靠教师个人直觉和经验。第6页二、教学设计要素二、教学设计要素 1、明确指导思想明确指导思想 2 2、分析教学内容、分析教学内容 3 3、对教材进行二次开发、对教材进行二次开发 4、分析教学对象、分析教学对象 5、确定教学目标确定教学目标 6 6、设计教学方法，安排教学过程、设计教学方法，安
3、排教学过程 7 7、设计教学评价设计教学评价 第7页明确指导思想（设计意图）三维目标 课程资源 学习方式 评价功效 “师生互动、共同发展”师生关系 尊重人格，关注差异第8页 分析教学内容 1、了解本门课程、尤其是本学段教材编排意图和体系 2、明确一册教材目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间逻辑关系 3、正确了解和把握当前教学内容，在整册教材体系中地位和作用。第9页 4、分析本课内容与前一学段、年、学期、单元以及课题联络。5、理清教材展现方式（编排思绪）6、确定当前教学内容中，蕴含了哪些知识和技能、智力和能力、以及情感、态度和价值观 7、探讨当前内容与考纲（考试说明）关系 8、明确教学重
4、点和难点 第10页对教材进行二次开发对教材进行二次开发（教材处理）（教材处理）l 为何要开发 1、教材滞后性 2、教材只能表达共性不能反应各地差异性和多样性 3、教材脱离学生生活实际 4、教材编写存在缺点第11页开发内容l 1、开发与利用课程资源，补充教学内容l 补充社会与科技发展新信息l 补充与学生生活经验亲密联络l内容l 补充学生缺漏，省略学生已知l 补充教材讲解不足内容l 补充修改例题、练习题l 第12页 2、改变教材内容展现方式 表现形式多样化 调整教学次序 3、课堂生成预估与对策 4、表达因材施教，实施分层 教学第13页分析教学对象分析教学对象 （学情诊疗或预估）奥苏贝尔：“假如我不
5、得不把教育心理学全部内容简约成一条原理话，我会说：影响学习最主要原因是学生已知内容。搞清了这一点后，进行对应教学。”第14页苏霍姆林斯基l 进行教学，要靠已经有知识来获取新知识这在我看来，就是教师水平高表现。l 第15页苏霍姆林斯基l 为使学生经过思索获取知识，教师应十分了解他们知识情况l使每个人听我讲解时，按自己方式跟上来，从思想仓库提取保留东西，假如这种仓库某处是空白点，假如某个学生思想线索中止了，我就用补充说明来填补这个空白，要排除思维脱节。第16页诊疗内容l学生智力发展水平l学习能力与习惯l学习动机l知识准备l生活体验第17页 了解学生知识基础 了解学生生活体验 第18页确定教学目标确
6、定教学目标教学目标分类 布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类：认知目标 动作技能 目标 情感目标第19页新课程设定三维目标 三维目标内涵三维目标内涵 知识与技能 知识（记忆、了解、简单应用和综合应用）技能：智力技能 操作 技能（模仿、学会、熟练、自 动化）过程与方法：认知能力、学习方法 第20页英国哲学家怀特海：“尽管知识是智育一个主要目标，但知识价值还有另一个更含糊但更伟大、更居支配地位成份，古人把它称为智慧。没有一些知识基础，你不可能聪明；不过，你可能轻而易举取得了知识，却依然缺乏智慧”。第21页情感、态度、价值观 情感目标:道德情操、审美情趣、爱国情感。态度目标:对学科态度（接收、思索、
7、兴趣、热爱；）；科学态度（实事求是、老实守信）；合作态度。价值观目标：对客观事物价值判断。何为真善美，何为假恶丑。l 第22页三维目标相互关系l1、三维目标是一个有机整体。三维目标是一个有机整体。l2、三维目标是学会、会学与乐学关系。l3、知识、技能目标是三维目标中基础性目标。第23页教学目标确定l 1、理清教学目标体系 课程目标学段目标一册教材目标单元目标课题目标课时目标。第24页l2、依据对教学内容l 分析l3、依据对学生分析第25页教学目标表述 1、目标主体应该是预期学生学习结果，而不是教师教学行为。2、双基目标要明确、详细，便于考查与测量。第26页 三维目标 叙写模式 第27页 教学目
8、标展示 分散展示优于集中展示 一课时目标不宜过多 课始展示与课尾回应相结合 情感目标不一定向学生展示 对小学低年级学生不一定展示 高年级自主学习课堂应及早展示目标第28页设计教学方法，设计教学方法，安排教学过程安排教学过程 教学方法概念：教学方法概念：教学方法是为实现既定教学目标，在教学过程中师生共同活动所采取一系列方法和方法。第29页 教学方法两个层次：单一型 综合型 第30页单一型教学方法 以语言形式取得间接经验教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法 以直观形式取得直接经验教学 方法，它主要包含演示法和参观法 以实际训练形式形成技能、技巧教学方法：练习、试验和实习作业等 第31页读书
9、法读书法观察法观察法 讨论法讨论法 讲授法讲授法 第32页综合型教学方法 基本元素有机组合 组成教学方法体系 相对稳定教学方法系 组成教学模式 第33页选择和组合教学方法依据选择和组合教学方法依据 教学指导思想 教学目标 教学内容学生特点 客观条件（如教学设备）教师本身素养等 第34页凯洛夫“五步骤课堂教学法”组织教学 复习旧课 讲授新课 巩固新课 布置作业 第35页魏书生六步教学法 定向 自学 讨论 答疑 自测 自结 第36页上海育才中学上海育才中学 教学模式教学模式 6060年代初年代初：“紧紧围绕教材边教边练新旧联络因材施教”以后则改为以后则改为：“读读议议练练 讲讲”第37页自主、合作
10、、探究自主、合作、探究当前当前教学方法改革主攻方向教学方法改革主攻方向l 1、现实针对性现实针对性l 所谓所谓“优质课优质课”“一个一个素质良好教师，用一系列琐碎问素质良好教师，用一系列琐碎问题，带着少数优异学生，顺利地题，带着少数优异学生，顺利地完成自己预设教学程序完成自己预设教学程序”。第38页 成功范例成功范例：第39页洋思中学洋思中学 ：l“先学后教，当堂训练”l 学生自学l 课堂讨论l 当堂训练l 练习作业l 拓展延伸。第40页杜朗口中学：l “三三六教学模式”：预习课、展示课、反馈课。“展示课”六步骤：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。第41页 衡水中学：
11、三转：变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参加，变单纯知识传授为知能并重。第42页五让l 在课堂教学中l 能让观察要让学生观察，l 能让思索要让学生思索，l 能让表述要让学生表述，l 能让动手要让学生自己动手，l 能让学生自己总结要让学生l 自己推导出结论。第43页 严格限制作业量，设置了学生自由选作“作业自助餐”；作出了不许教师在自习时间讲课要求。第44页江苏省启东中学江苏省启东中学 l“四精”：针对教师课堂上“讲”l “精选、精讲、精练、精批”l “精讲”所讲内容必须讲深讲透，但不能实施“满堂灌”，讲必须有重点。要求一节课只讲20分钟。第45页“四必”l主要针对学生作业处理问题l
12、 有发必收l 有收必批l 有批必评l 有错必纠 第46页 国内外教育国内外教育理论支持理论支持 第47页建构主义：建构主义：l 知识与能力是学习者经过主动意义建构方式而取得。第48页顾泠沅教授青浦试验顾泠沅教授青浦试验“大面积提升教学质量”l1、诱导-创设问题情境，启发诱导l2、尝试-探究知识尝试l3、概括-概括结论，纳入知识系统 l4、变式-变式练习尝试l5、回授-回授尝试效果，组织答疑和讲解l6、调整-阶段教学结果回授调整。第49页 王敏勤教授四步骤王敏勤教授四步骤 课堂教学模式：课堂教学模式：l 1、导入新课，明确目标l 2、自学指导，整体感知l 3、检验点拨，探寻规律l 4、练习达标，
13、拓展提升第50页苏霍姆林斯基l 假如教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠态度，而不动感情脑力劳动就会带来疲惫。第51页苏霍姆林斯基：l 假如学生知识不是经过了解和分析事实和现象而记熟，他就不会利用知识。第52页德国教育家第斯多惠：l “一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发觉真理。”第53页学习三阶段l l l 第一阶段探索阶段联系着行动和感知，而且是在直觉和启发水平上发展。l 第二阶段阐明阶段引入术语、定义、证明等，提高到概念水平上。l 第三阶段吸收阶段是最后达到：一个学生有理解事物“本质”要求，他把全部知识都在自己头脑里消化了，
14、然后吸收到自己知识系统中来，扩大自己智力范围。这个阶段一方面为今后应用知识铺平道路，其次把知识进一步推广。美籍匈牙利数学家、数学教育家波利亚：数学发觉第54页 在教学中授以基本结构知识，能最好地激发学生智慧。布鲁纳第55页苏霍姆林斯基：l 思维与智力发展，取决于“重点”知识是否巩固。这种“重点”知识，就是反应事物特征主要结论、概括、公式、规则、定律和规律。第56页苏步青：l 数学光演题而忽略基本概念、定理、定义掌握，必定算不出改头换面题来。第57页 教学方法与教学媒体教学方法与教学媒体l教学媒体分传统教学媒体与当代教学媒体。l 各种媒体都有其独特作用。比如实物投影仪。第58页 课件利用要考究四
15、个不可代替（板书、讲解、思维、想象）。教学媒体利用应纳入教学媒体利用应纳入教学方法体系教学方法体系第59页教教法法名名称称l特点与功效使使 用用 范范 围围l相协调现l代教育媒体读书法教师指导学生读书，获取知识，培养自学能力l语文科中预习课文l数学科中自读例题看录像听录音观投影读讲法又读又讲读讲结合释疑解惑掌握知识l语文科中了解课文内容，数学科中例题教学，惯用此法主要是在读讲中观看录像和投影讲解法l以讲为主l释疑解惑l了解内容l语文科中不易了解景色描写，难懂诗句、含义深刻词句，以及数学中法则、定义、公式、概念教学，惯用此法讲解中宜于结合看投影第60页谈话法l师生对话l循序渐进l围绕中心l处理问
16、题l语文科中归纳段意、主要内容、中心思想，以及数学科中归纳计算法则、公式推导。谈话过程中适宜结合观看录像和投影演示法l展示事实l展现情景l生动直观l易于感知l语文科中写景、状物、记人、叙事和看图写话、作文，以及数学科中概念、几何形体教学。l经常使用观l察类教学l媒体l试验法l教师指导l人人动手l独立操作l取得经验l数学科中几何知识教学，偶用此法，如长方形两组对边相等、四个角都是直角试验求证l宜于与抽拉l式、复合式、l转动式启l发类投影媒l体配合利用第61页l发觉法l教师指导l学生做看l发觉规律l掌握特点l语文科中找中心句、重点段、写作特点，以及数学科中数性质、积商改变规律、加法和乘法各种运算定
17、律归纳。l惯用投影作l学生观察l材料练习法设计习题学生练习巩固知识发展智能l语文科中练习题、基础训练，以及数学科中复习题、巩固新知识练习题教学。l应与训练类l教学媒体l紧密结合第62页教学方法与教学过程 所谓教学过程，实际上就是综合型教学方法体系展现。“教学方法是与一定教学目标和任务相关详细操作程序”（何克抗）第63页设计教学评价设计教学评价 l“教学设计”中教学评价类别l1、对教师教学设计方案评价l2、对学生学习情况评价l 诊疗性评价l 形成性评价l 终止性评价第64页对学生学习情况形成性评价l 激励学习主动性，促进学生发展评价 l课堂上对学生表现及时性激励评价l一个课题、一个单元后分层评价l评价主体多元化 了解学生目标达成情况评价 第65页l谢谢！第66页