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1、新课程理念下教学设计新课程理念下教学设计第1页一、传统教学设计特点一、传统教学设计特点传统教学以传授知识为主要目标，教学传统教学以传授知识为主要目标，教学过程重知识传递，教学设计主要研究知过程重知识传递，教学设计主要研究知识传递内容和传递策略。教学模式以前识传递内容和传递策略。教学模式以前苏联凯洛夫五步骤教学模式为主。教学苏联凯洛夫五步骤教学模式为主。教学设计中存在以下思维倾向。设计中存在以下思维倾向。1 1、重教材，、重教材，轻轻学生学生 2 2、重、重结论结论，轻过轻过程程 第2页凯洛夫教学模式凯洛夫教学模式 教学过程教学过程 围绕围绕“三中心三中心”教师、课堂、教教师、课堂、教材材 目标
2、目标 学生掌握知识学生掌握知识组织教学组织教学复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课巩固新课巩固新课布置作业布置作业第3页第4页二、新课程教学设计理念二、新课程教学设计理念 课程与教学关系，有些人做了很好比喻：课程与教学关系，有些人做了很好比喻：“课程是一幢建筑设计图纸；教学则是详课程是一幢建筑设计图纸；教学则是详细施工。作为设计图纸，会对怎样施工做细施工。作为设计图纸，会对怎样施工做出非常详细计划和详细说明。这么，教师出非常详细计划和详细说明。这么，教师便成了工匠，从这个角度看来，便成了工匠，从这个角度看来，“教什么教什么”在一定程度上决定着在一定程度上决定着“怎样教怎样教”，但教，但教学在课程面
3、前还是能有所作为，因为课程学在课程面前还是能有所作为，因为课程实施依赖于教学，课程实施程度取决于教实施依赖于教学，课程实施程度取决于教学水准。学水准。第5页第6页1 1、关于课堂认识、关于课堂认识课堂是一个生态系统，是教师、学生、教课堂是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成一个有机系统。在这学媒介以及环境组成一个有机系统。在这个生态系统中，这四个原因是相互作用、个生态系统中，这四个原因是相互作用、相互影响，如同一条相互影响，如同一条“生物链生物链”，必须全，必须全方面地考虑四种原因在系统中作用，而不方面地考虑四种原因在系统中作用，而不能只重视其中一个或两个。所以，教学设能只重视其中
4、一个或两个。所以，教学设计其实就是对这个生态系统设计，教师要计其实就是对这个生态系统设计，教师要用系统观点审阅整个教学过程。用系统观点审阅整个教学过程。第7页2 2、为学生发展设计、为学生发展设计 按按照照新新课课程程要要求求，教教学学设设计计应应该该引引导导学学生生习习得得自自主主、探探究究、合合作作学学习习方方式式，教教师师也也就就要要对对应应地地对对教教材材展展现现方方式式、教教学学方方式式和和师师生生互互动动方方式式进进行行改改革革，以以促促进进学学生生全全方方面面发发展展。不不过过，因因为为教教学学过过程程是是一一个个动动态态、开开放放系系统统，不不论论多多完完善善教教学学设设计计都
5、都会会在在课课堂堂教教学学中中不不停停地地改改变变、调调整整、丰丰富富，都都会会在在师师生生交交往往互互动动中中生生成成和和发发展展出出许许多多新新问问题题、新新认认识识和和新新结结果果，因因为为不不但但学学生生，而而且且教教师师心心态态总总是是伴伴随随详详细细教教学学情情景景发发生改变，同时知识经验积累情况也在发生改变。生改变，同时知识经验积累情况也在发生改变。第8页3 3、知识教学与情感态度并重、知识教学与情感态度并重 新课程强调知识技能、过程方法、情感态新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标整合，基础教育课程改革纲度价值观三维目标整合，基础教育课程改革纲要（试行）提出课程改
6、革目标之一就是要实现要（试行）提出课程改革目标之一就是要实现课程功效转变，要课程功效转变，要“改变课程过于重视知识传授改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得基础倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。确价值观过程。”情感态度价值观隶属于人内情感态度价值观隶属于人内心世界，心世界，必须经过学生在学习过程中亲身实践必须经过学生在学习过程中亲身实践才能不停地滋长才能不停地滋长。第9页三维教学目标三维教学目标知识技能知识技能过程方法过程方法情感态度价值观情感态度价值观第10页三、
7、教学设计过程三、教学设计过程 教学设计以学习者与学习内容为两个关键是新教学设计以学习者与学习内容为两个关键是新课程课程“以学论教以学论教”理念在教学设计中有力表达，它理念在教学设计中有力表达，它要讨教学设计者站在学习者立场上提出问题、处理要讨教学设计者站在学习者立场上提出问题、处理问题，它是教师教学出发点。教学设计要围绕学习问题，它是教师教学出发点。教学设计要围绕学习主体主体学生学生“学学”来进行教学设计，要讨教学设来进行教学设计，要讨教学设计依据学生身心发展和学科学习特点，依据学生个计依据学生身心发展和学科学习特点，依据学生个体差异和不一样学习需求来确定学生体差异和不一样学习需求来确定学生“
8、学学”任务，任务，要从要从“学学”角度，定教师角度，定教师“教教”过程。教学需要满过程。教学需要满足就是教与学活动成功完成标志，有什么样需要，足就是教与学活动成功完成标志，有什么样需要，就进行什么样教学设计。基于这么思绪，提倡使用就进行什么样教学设计。基于这么思绪，提倡使用下面需要教学设计模型。下面需要教学设计模型。第11页 教学设计四个基本要素教学设计四个基本要素1.1.教教学学所所要要到到达达预预期期目目标标是是什什么么？（教教学学目标）目标）2.2.为为到到达达预预期期目目标标，应应选选择择怎怎样样知知识识经经验？（教学内容）验？（教学内容）3.3.怎怎样样组组织织有有效效教教学学？（教
9、教学学模模式式、方方法、教学媒体）法、教学媒体）4.4.怎样获取必要反馈信息？（教学评价）怎样获取必要反馈信息？（教学评价）第12页教学设计教学设计“十二字诀十二字诀为何？（学生需要）为何？（学生需要）是什么？（教学内容）是什么？（教学内容）怎么办？（教学策略）怎么办？（教学策略）怎么样？（教学评价）怎么样？（教学评价）”第13页第14页系统方法模式系统方法模式 第15页1 1、教学需要分析、教学需要分析（1）对学习者已经有经验分析。新课程）对学习者已经有经验分析。新课程非常强调学生体验性学习，所以，为了非常强调学生体验性学习，所以，为了贴近学生学习和生活经验，适应和满足贴近学生学习和生活经验
10、，适应和满足学生生活和学习需求，教学设计必须充学生生活和学习需求，教学设计必须充分考虑和分析学习者已经有相关经验。分考虑和分析学习者已经有相关经验。第16页（2）在教学目标分析上，强调）在教学目标分析上，强调教学目标教学目标“非先决性非先决性”。教学目标确实立依据考试纲领或课程教学目标确实立依据考试纲领或课程标准，但不拘泥于纲领，实际需要到达什标准，但不拘泥于纲领，实际需要到达什么样目标，根本上是看学习者含有什么样么样目标，根本上是看学习者含有什么样认知结构、能力、兴趣、经验、认知格调，认知结构、能力、兴趣、经验、认知格调，学习内容属什么类型，需要什么样内外部学习内容属什么类型，需要什么样内外
11、部条件，在二者结合部上（学习者特征能在条件，在二者结合部上（学习者特征能在多大程度上契合学习内容类型所需要内外多大程度上契合学习内容类型所需要内外部条件）确定最终教学目标，以适应地域部条件）确定最终教学目标，以适应地域差异和个性差异。差异和个性差异。第17页（3）确定和描述教学目标）确定和描述教学目标 新课程提倡采取行为目标形式陈说新课程提倡采取行为目标形式陈说教学目标，有两种类型：一是采取结果教学目标，有两种类型：一是采取结果性目标方式，即明确告诉学生学习结果性目标方式，即明确告诉学生学习结果是什么，所采取行为动词要求明确、可是什么，所采取行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向能够结
12、果测量、可评价。这种方式指向能够结果化课程目标，主要应用于化课程目标，主要应用于“知识与技能知识与技能”领域，如领域，如“能使用适当通讯工具与同能使用适当通讯工具与同学交流学习经验学交流学习经验”。第18页普普通通认认为为，行行为为目目标标陈陈说说需需要要四四个个基基本本要要素素（俗俗称称ABCD描述法）：描述法）：行行为为主主体体（audience）、行行为为动动词词(behavior)、行行为为条条件件（condition）和和表表现现程程度度（degree）。如如：在小组交流中在小组交流中，学生学生能表示能表示自己自己主要观点主要观点”（条件）（条件）（主体）（行为动词）（主体）（行为动
13、词）（表现程度）（表现程度）第19页内容标准内容标准活动与探究提议活动与探究提议1.知知 道道 元元 素素、核核 素素 涵涵 义义。2.了了 解解 原原 子子 核核 外外 电电 子子 排排 布布。3.能能结结合合相相关关数数据据和和试试验验事事实实认认识识元元素素周周期期律律，了了解解原原子子结结构构与与元元素素性质关系。性质关系。4.能能描描述述元元素素周周期期表表结结构构，知知道道金金属属、非非金金属属在在元元素素周周期期表表中中位位置置及及其其性性质质递递变变规规律律。5.认认识识化化学学键键涵涵义义，知知道道离离子子键键和和共价键形成。共价键形成。6.了了解解有有机机化化合合物物中中碳
14、碳成成键键特特征征。7.举举例例说说明明有有机机化化合合物物同同分分异异构构现现象。象。查阅资料并讨论：放射性元素、查阅资料并讨论：放射性元素、放射性同位素在能源、农业、医放射性同位素在能源、农业、医疗、疗、考古等方面应用。考古等方面应用。试验：几个金属盐焰色反应。试验：几个金属盐焰色反应。查阅资料并讨论：第三周期元查阅资料并讨论：第三周期元素及其化合物性质改变规律。素及其化合物性质改变规律。讨论或试验探究：碱金属、卤讨论或试验探究：碱金属、卤族元素性质递变规律。族元素性质递变规律。查阅元素周期律发觉史料，讨查阅元素周期律发觉史料，讨论元素周期律发觉对化学科学发展论元素周期律发觉对化学科学发展
15、主要意义。主要意义。交流讨论：离子化合物和共价交流讨论：离子化合物和共价化合物区分。化合物区分。制作简单有机分子结构模型制作简单有机分子结构模型。第20页第21页（4）科学地选择教学方式和模式）科学地选择教学方式和模式课课程程教教学学有有很很多多教教学学方方法法与与模模式式可可供供选选择择，如如传传统统讲讲授授式式、讨讨论论式式、启启发发式式，近近年年来来出出现现基基于于问问题题学学习习、基基于于项项目目标标学学习习、基基于于情情感感学学习习等等等等，目目不不暇暇接接，需需要要我我们们做做出出合合理理选择。选择。第22页问问题题处处理理程程序序第23页（5）选择教与学资源）选择教与学资源 教学
16、资源包含教师、学生本身经验、校园、教学资源包含教师、学生本身经验、校园、小区、教学软件、书本、计算机、网络等教学资小区、教学软件、书本、计算机、网络等教学资料和设备以及教室、机房、宿舍、图书馆等教育料和设备以及教室、机房、宿舍、图书馆等教育场所。要改变教师业已习惯了、把教学局限在书场所。要改变教师业已习惯了、把教学局限在书本、教参及其它教学辅导资料教学资源观，改变本、教参及其它教学辅导资料教学资源观，改变教师垄断教学资源搜集、加工、使用、管理和评教师垄断教学资源搜集、加工、使用、管理和评价教学资源建设观，将教学资源由课堂延伸到课价教学资源建设观，将教学资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到小区，由
17、数字化资源延伸到全外，由学校延伸到小区，由数字化资源延伸到全部数字化和非数字化资源，从独占走向共享，从部数字化和非数字化资源，从独占走向共享，从学生被动利用到主动参加。学生被动利用到主动参加。第24页3、设计教学过程、设计教学过程教学设计撰写写没有统一格式，教学设计撰写写没有统一格式，为了与为了与此次课程改革理念一致，将教学设计分此次课程改革理念一致，将教学设计分成三个板块：教学步骤、教师行为和学成三个板块：教学步骤、教师行为和学生行为。生行为。第25页（1 1）教学过程结构设计）教学过程结构设计 这是课堂教学设计关键所在。前这是课堂教学设计关键所在。前面所进行教学目标、教学内容、教面所进行教
18、学目标、教学内容、教学对象分析，教学策略、教学媒体学对象分析，教学策略、教学媒体选择，课堂教学结构类型选择与组选择，课堂教学结构类型选择与组合等工作，都将在教学过程结构设合等工作，都将在教学过程结构设计中得到表达。计中得到表达。第26页为了便于教学和交流，我们要求在课堂教学过程为了便于教学和交流，我们要求在课堂教学过程结构设计中统一使用以下图形符号：结构设计中统一使用以下图形符号：内填写教学内容和教师活动内容；内填写教学内容和教师活动内容；内内填填写写媒媒体体类类型型和和媒媒体体内内容容关关键键点；点；内内填填写写学学生生在在课课堂堂教教学学过过程程中中所所进行活动内容；进行活动内容；内填写教
19、师进行逻辑判断内容；内填写教师进行逻辑判断内容；为课堂教学过程开始和结束符号。为课堂教学过程开始和结束符号。第27页（2 2）板书设计）板书设计板板书书是是指指教教师师讲讲课课时时在在黑黑板板上上所所写写文文字字、公公式式符符号号和和所所画画图图表表等等内内容容。它它是是整整个个教教学学思思绪绪和和内容浓缩，是课堂教学主要一环。内容浓缩，是课堂教学主要一环。板书设计目标不但仅是从表面上要求做到美观、板书设计目标不但仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更主要在于板书整齐，充分合理地利用板面，更主要在于板书能够使课堂讲授主要内容按一定形式有条理地能够使课堂讲授主要内容按一定形式有条
20、理地展现在黑板上，有利于学生更加好地突破难点、展现在黑板上，有利于学生更加好地突破难点、掌握重点，进而提升教学质量。掌握重点，进而提升教学质量。第28页（3 3）练习题设计）练习题设计它能够是按照教学目标编制一它能够是按照教学目标编制一组练习题，用以考评学生对组练习题，用以考评学生对本节课（或本知识单元）基本节课（或本知识单元）基本知识和基本概念掌握程度。本知识和基本概念掌握程度。第29页二氧化碳溶于水过程中，有没有发生化学改变呢二氧化碳溶于水过程中，有没有发生化学改变呢？【试验试验6-6】取四朵用石蕊】取四朵用石蕊溶液染成紫色干燥小花。第一溶液染成紫色干燥小花。第一朵小花喷上稀醋酸，第二朵小
21、花喷上水，第三朵小花直接朵小花喷上稀醋酸，第二朵小花喷上水，第三朵小花直接放入盛满二氧化碳集气瓶中，第四朵小花喷上水后，放入盛满二氧化碳集气瓶中，第四朵小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳集气瓶中，观察四朵花颜色改变。然再放入盛满二氧化碳集气瓶中，观察四朵花颜色改变。然后将第四朵小花取出小心加热，观察现象。后将第四朵小花取出小心加热，观察现象。现象分析第30页、教学评价设计、教学评价设计教学评价是依据教学目标，利用评价方法和伎教学评价是依据教学目标，利用评价方法和伎俩对教学活动及其预期效果进行价值判断过程。俩对教学活动及其预期效果进行价值判断过程。教教学学评评价价主主要要目目标标是是获获取取教教学学活活动动反反馈馈信信息息，检检测测学学生生学学到到了了什什么么？学学到到何何种种程程度度？以以及及判判断断教教学学是是否否到到达达了了预预定定教教学学目目标标？若若没没有有到到达达，详详细细原原因因在在哪哪里里？有有没没有有加加以以调调整整可可能能和和必必要要等等等等。合合理理设设计计教教学学评评价价，对对于于促促进进教教学学目目标标达达成成和和提提升升教教学学设设计计科科学学性性、有有效效性性，无无疑疑都都有着主动作用。有着主动作用。第31页