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1、应对课程发展教学研究应对课程发展教学研究应对课程发展教学研究应对课程发展教学研究上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院王王 洁洁第1页一、新课程与新课堂一、新课程与新课堂第2页课程目标：知识传授课程目标：知识传授课程目标：知识传授课程目标：知识传授课程目标：知识传授课程目标：知识传授-学会学习，形成主动主学会学习，形成主动主学会学习，形成主动主学会学习，形成主动主学会学习，形成主动主学会学习，形成主动主动学习态度和正确价值观；动学习态度和正确价值观；动学习态度和正确价值观；动学习态度和正确价值观；动学习态度和正确价值观；动学习态度和正确价值观；课程结构：学科本位课程结构：学科本位课程结构：学
2、科本位课程结构：学科本位-课程结构均衡性、综合课程结构均衡性、综合课程结构均衡性、综合课程结构均衡性、综合性和选择性；性和选择性；性和选择性；性和选择性；课程内容：课程内容：课程内容：课程内容：“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”重视书本知识重视书本知识重视书本知识重视书本知识-与学生生活以及当代社会、科技发展联络，关与学生生活以及当代社会、科技发展联络，关与学生生活以及当代社会、科技发展联络，关与学生生活以及当代社会、科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验；注学生学习兴趣和经验；注学生学习兴趣和经验；注学生学习兴趣和经验；1 1、新课程六大改变、新课程六大改变第3页课程
3、评价：甄别与选拔功效课程评价：甄别与选拔功效课程评价：甄别与选拔功效课程评价：甄别与选拔功效-发挥评价促进学发挥评价促进学发挥评价促进学发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效；生发展、教师提升和改进教学实践功效；生发展、教师提升和改进教学实践功效；生发展、教师提升和改进教学实践功效；课程管理：集中课程管理：集中课程管理：集中课程管理：集中-三级课程管理，增强课程对三级课程管理，增强课程对三级课程管理，增强课程对三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生适应性。地方、学校、学生适应性。地方、学校、学生适应性。地方、学校、学生适应性。课程实施：过于强调接收学习、机械训练课程实施：过于强调接
4、收学习、机械训练课程实施：过于强调接收学习、机械训练课程实施：过于强调接收学习、机械训练-学学学学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养处理信生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养处理信生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养处理信生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养处理信息、处理问题、交流与合作能力；息、处理问题、交流与合作能力；息、处理问题、交流与合作能力；息、处理问题、交流与合作能力；第4页2、新课程特点、新课程特点 （1 1 1 1）强调平衡和结合）强调平衡和结合）强调平衡和结合）强调平衡和结合 学科课程与综合实践活动平衡和结合，学科课程与综合实践活动平衡和结合，学科课程与综合实践活动平衡和结
5、合，学科课程与综合实践活动平衡和结合，综合课程与单科课程平衡和结合，综合课程与单科课程平衡和结合，综合课程与单科课程平衡和结合，综合课程与单科课程平衡和结合，间接经验学习与直接经验学习平衡和结合，间接经验学习与直接经验学习平衡和结合，间接经验学习与直接经验学习平衡和结合，间接经验学习与直接经验学习平衡和结合，接收学习与发觉、探究学习平衡和结合，接收学习与发觉、探究学习平衡和结合，接收学习与发觉、探究学习平衡和结合，接收学习与发觉、探究学习平衡和结合，概念了解、基本技能与问题处理学习平衡与结合，概念了解、基本技能与问题处理学习平衡与结合，概念了解、基本技能与问题处理学习平衡与结合，概念了解、基本
6、技能与问题处理学习平衡与结合，长期有效关键知识与学生学习兴趣平衡，长期有效关键知识与学生学习兴趣平衡，长期有效关键知识与学生学习兴趣平衡，长期有效关键知识与学生学习兴趣平衡，知识学习、能力培养和价值观学习结合等。知识学习、能力培养和价值观学习结合等。知识学习、能力培养和价值观学习结合等。知识学习、能力培养和价值观学习结合等。第5页 （2 2 2 2）不确定性增加）不确定性增加）不确定性增加）不确定性增加旧基础教育课程旧基础教育课程旧基础教育课程旧基础教育课程统一内容、统一教材、统一考试，统一内容、统一教材、统一考试，统一内容、统一教材、统一考试，统一内容、统一教材、统一考试，关注学生单方向发展
7、目标定位，重书本知识传授课堂关注学生单方向发展目标定位，重书本知识传授课堂关注学生单方向发展目标定位，重书本知识传授课堂关注学生单方向发展目标定位，重书本知识传授课堂教学，学生被动学习，单向信息传递教学，学生被动学习，单向信息传递教学，学生被动学习，单向信息传递教学，学生被动学习，单向信息传递确定性特征确定性特征确定性特征确定性特征显著；显著；显著；显著；新课程新课程新课程新课程教学目标和结果多元取向，学校本位课程教学目标和结果多元取向，学校本位课程教学目标和结果多元取向，学校本位课程教学目标和结果多元取向，学校本位课程开发，个别化教学和教学对象流动性，教师在教学内开发，个别化教学和教学对象流
8、动性，教师在教学内开发，个别化教学和教学对象流动性，教师在教学内开发，个别化教学和教学对象流动性，教师在教学内容选择、方法利用上自主性，学生自主选择和主动学容选择、方法利用上自主性，学生自主选择和主动学容选择、方法利用上自主性，学生自主选择和主动学容选择、方法利用上自主性，学生自主选择和主动学习，评价标准弹性化和多元化，多向信息传递等等习，评价标准弹性化和多元化，多向信息传递等等习，评价标准弹性化和多元化，多向信息传递等等习，评价标准弹性化和多元化，多向信息传递等等不确定性大大增加。不确定性大大增加。不确定性大大增加。不确定性大大增加。第6页（3 3）着眼于促进学生学习方式变革）着眼于促进学生
9、学习方式变革 社会发展要求学生建立新学习方式；社会发展要求学生建立新学习方式；社会发展要求学生建立新学习方式；社会发展要求学生建立新学习方式；学习方式在一定程度上决定了学习结果学习方式在一定程度上决定了学习结果学习方式在一定程度上决定了学习结果学习方式在一定程度上决定了学习结果 不一样发展水平社会有不一样主导性学习方式；不一样发展水平社会有不一样主导性学习方式；不一样发展水平社会有不一样主导性学习方式；不一样发展水平社会有不一样主导性学习方式；机械接收学习机械接收学习机械接收学习机械接收学习有意义接收学习有意义接收学习有意义接收学习有意义接收学习探究式、体验探究式、体验探究式、体验探究式、体验
10、 式学习式学习式学习式学习第7页 “当代学习方式是以弘扬人主体性当代学习方式是以弘扬人主体性当代学习方式是以弘扬人主体性当代学习方式是以弘扬人主体性为宗旨，以促进人可连续发展为目标，为宗旨，以促进人可连续发展为目标，为宗旨，以促进人可连续发展为目标，为宗旨，以促进人可连续发展为目标，由许多详细方式组成多维度、含有不一由许多详细方式组成多维度、含有不一由许多详细方式组成多维度、含有不一由许多详细方式组成多维度、含有不一样层次结构开放系统样层次结构开放系统样层次结构开放系统样层次结构开放系统。”走进新课程走进新课程走进新课程走进新课程第8页课程结构和内容改革必定影响学生学习课程结构和内容改革必定影
11、响学生学习 方式方式课程结构改革影响、课程结构改革影响、课程内容改革影响、课程内容改革影响、课程实施、评价、管理影响课程实施、评价、管理影响第9页 二、教研活动与新课程二、教研活动与新课程第10页同事间随同事间随同事间随同事间随时讨论交时讨论交时讨论交时讨论交流流流流请教请教经验经验丰富丰富教师教师或专或专业人业人员员自自己己查查找找资资料料（包包含含上上网）网）在教研组或在教研组或在教研组或在教研组或年级组会议年级组会议年级组会议年级组会议上讨论上讨论上讨论上讨论独立或与他独立或与他独立或与他独立或与他人合作进行人合作进行人合作进行人合作进行一些研究一些研究一些研究一些研究其其它它频次频次频
12、次频次464644443535171710100 0百分比百分比百分比百分比83.6%83.6%80.0%80.0%63.6%63.6%30.9%30.9%18.2%18.2%0 0表表表表1 11 1：在教育教学中碰到疑难问题时教师经常采取方式：在教育教学中碰到疑难问题时教师经常采取方式：在教育教学中碰到疑难问题时教师经常采取方式：在教育教学中碰到疑难问题时教师经常采取方式1 1、现实问题、现实问题 教研活动不是教师取得专业支持主要路径教研活动不是教师取得专业支持主要路径教研活动与教师实际教育教学水平提升间关系不大教研活动与教师实际教育教学水平提升间关系不大第11页例行备课、例行备课、例行备
13、课、例行备课、评课和说评课和说评课和说评课和说课课课课讨论讨论教学教学中实中实际碰际碰到疑到疑难问难问题题学习课改学习课改学习课改学习课改方案和课方案和课方案和课方案和课程标准程标准程标准程标准统一统一进进度度和和考考评评交交流流和和讨讨论论相相关关教教科科研研结结果果其其它它频次频次频次频次424238383232303014141 1百分比百分比百分比百分比76.4%76.4%69.1%69.1%58.2%58.2%54.5%54.5%25.5%25.5%1.8%1.8%2 2、问题症结、问题症结 内容内容蛰伏于形式蛰伏于形式表表2 2：学校教研活动主要内容频次：学校教研活动主要内容频次
14、活动展开受制于方法活动展开受制于方法 评价无奈于表面化评价无奈于表面化第12页3 3、教师需求：处理教育教学中实际问题、教师需求：处理教育教学中实际问题 教师需求是有层次教师需求是有层次 教师需要处理问题处方教师需要处理问题处方 教师需要专业引领教师需要专业引领第13页三、重构学校教研文化三、重构学校教研文化第14页 中小学教师教学研究是针对教学中实际问题，以中小学教师教学研究是针对教学中实际问题，以中小学教师教学研究是针对教学中实际问题，以中小学教师教学研究是针对教学中实际问题，以研究方式展开问题处理活动。研究方式展开问题处理活动。研究方式展开问题处理活动。研究方式展开问题处理活动。这种活动
15、本质上是教师集体一个有针对性学习，这种活动本质上是教师集体一个有针对性学习，这种活动本质上是教师集体一个有针对性学习，这种活动本质上是教师集体一个有针对性学习，经过这种学习，教师认知得以修正与发展，实践得到经过这种学习，教师认知得以修正与发展，实践得到经过这种学习，教师认知得以修正与发展，实践得到经过这种学习，教师认知得以修正与发展，实践得到改进，最终取得专业成长。改进，最终取得专业成长。改进，最终取得专业成长。改进，最终取得专业成长。五十多年来，这种教学研究活动作为一个学科教五十多年来，这种教学研究活动作为一个学科教五十多年来，这种教学研究活动作为一个学科教五十多年来，这种教学研究活动作为一
16、个学科教学研讨制度，一直在中小学存在着，成为中小学教师学研讨制度，一直在中小学存在着，成为中小学教师学研讨制度，一直在中小学存在着，成为中小学教师学研讨制度，一直在中小学存在着，成为中小学教师工作一部分。工作一部分。工作一部分。工作一部分。第15页（一）超越现有教学研究概念（一）超越现有教学研究概念1 1 1 1、学校教学研究应成为教师处理教学问题行动研究、学校教学研究应成为教师处理教学问题行动研究、学校教学研究应成为教师处理教学问题行动研究、学校教学研究应成为教师处理教学问题行动研究一是在学校学科教学研讨中引入研究文化；一是在学校学科教学研讨中引入研究文化；二是拓宽学校教学研究内容领域二是拓
17、宽学校教学研究内容领域第16页 2 2、学校教学研究应成为教师群体合作学习过程、学校教学研究应成为教师群体合作学习过程 开发身边教育教学资源，将教师之间差异作为开发身边教育教学资源，将教师之间差异作为开发身边教育教学资源，将教师之间差异作为开发身边教育教学资源，将教师之间差异作为一个支持教研深化资源加以开发利用。一个支持教研深化资源加以开发利用。一个支持教研深化资源加以开发利用。一个支持教研深化资源加以开发利用。第17页 3 3、学校教学研究成为教师生成实践智慧必由之路、学校教学研究成为教师生成实践智慧必由之路 教师专业发展靠实践性知识保障教师专业发展靠实践性知识保障教师专业发展靠实践性知识保
18、障教师专业发展靠实践性知识保障 有研究将教师实践知识分为三类：个案知识、插曲有研究将教师实践知识分为三类：个案知识、插曲有研究将教师实践知识分为三类：个案知识、插曲有研究将教师实践知识分为三类：个案知识、插曲知识、过程知识（知识、过程知识（知识、过程知识（知识、过程知识（BerlinerBerlinerBerlinerBerliner，1994199419941994）个案知识是由各种实际案例而取得知识；个案知识是由各种实际案例而取得知识；个案知识是由各种实际案例而取得知识；个案知识是由各种实际案例而取得知识；插插插插曲曲曲曲知知知知识识识识是是是是指指指指对对对对教教教教师师师师个个个个人人
19、人人有有有有特特特特殊殊殊殊意意意意义义义义、有有有有感感感感情情情情联联联联结结结结事事事事件件件件，这这这这些些些些事事事事件件件件通通通通常常常常是是是是很很很很小小小小偶偶偶偶发发发发事事事事件件件件，不不不不过过过过在在在在教教教教师师师师脑脑脑脑海海海海中中中中会会会会停停停停留留留留很很很很久久久久，而而而而且且且且教教教教师师师师会会会会想想想想找找找找出出出出不不不不一一一一样样样样方方方方法法法法以以以以改改改改变变变变其其其其结结结结果果果果，所所所所以以以以促促促促使使使使教教教教师师师师在在在在下次面对类似事件时，愈加小心而有效率；下次面对类似事件时，愈加小心而有效率
20、；下次面对类似事件时，愈加小心而有效率；下次面对类似事件时，愈加小心而有效率；过程知识是指教师进行一连串有连贯性、次序性活动过程过程知识是指教师进行一连串有连贯性、次序性活动过程过程知识是指教师进行一连串有连贯性、次序性活动过程过程知识是指教师进行一连串有连贯性、次序性活动过程知识，比如指导学生课题研究、学生试验、学生作文等。知识，比如指导学生课题研究、学生试验、学生作文等。知识，比如指导学生课题研究、学生试验、学生作文等。知识，比如指导学生课题研究、学生试验、学生作文等。第18页 学校教学研究是教师对自己实践一个反思学校教学研究是教师对自己实践一个反思学校教学研究是教师对自己实践一个反思学校
21、教学研究是教师对自己实践一个反思第19页学校教研活动创新关键问题是：学校教研活动创新关键问题是：教学、研究、学习整合，使之成为一教学、研究、学习整合，使之成为一个以研究为纽带连续体个以研究为纽带连续体第20页学校教研活动需要表达以下主要特点：学校教研活动需要表达以下主要特点：(1)(1)针对教育教学中实际问题针对教育教学中实际问题,(2)(2)着眼于改进工作，着眼于改进工作，(3)(3)需要有先进理念和先进经验引领，需要有先进理念和先进经验引领，(4)(4)需要有经常性反思与总结，需要有经常性反思与总结，(5)(5)需要有有效交流、分享与合作。需要有有效交流、分享与合作。第21页（二）提倡（二
22、）提倡以项目为载体学校教学研究新策略以项目为载体学校教学研究新策略 项目是一个相对开放项目是一个相对开放“课题课题”，是一个阶段内老师们比较，是一个阶段内老师们比较关注、来自于教育教学实际中相对集中问题，是一个活动主题，关注、来自于教育教学实际中相对集中问题，是一个活动主题，研究专题研究专题；对教师而言，项目本身是一个教学研究任务，也是一个能对教师而言，项目本身是一个教学研究任务，也是一个能够操作驱动力。够操作驱动力。以项目为载体学校教学研究是提升教研层次，全方面实以项目为载体学校教学研究是提升教研层次，全方面实现教研功效一个基本策略。现教研功效一个基本策略。第22页项目为载体教研项目为载体教
23、研传统教研活动传统教研活动以以某某个个含含有有综综合合性性问问题题为为中中心心，全全部部学学习习、实实践践、讨讨论论、总总结结都都为为了了处处理理该问题。研究目标明确。该问题。研究目标明确。以以教教材材教教法法为为中中心心，教教研研活活动动处处理理某某一一知知识识内内容容怎怎么么上上教教法法问问题题。研研究究目目标标分分散。散。以以新新理理念念为为课课堂堂教教学学指指南南，不不停停生生成成新经验新经验。以以已已经经有有经经验验为为课课堂堂教教学学指指南南，强强调经验传承。调经验传承。课课题题组组每每一一位位组组员员共共同同参参加加研研究究。教教研员和教师是合作搭档关系。研员和教师是合作搭档关系
24、。活活动动前前，执执教教教教师师与与相相关关教教师师共共同同备备课课，其其它它教教师师到到时时观观摩摩。活活动动以以含含有有一一定定权权威人员评价为主。威人员评价为主。参参加加研研究究者者从从不不一一样样角角度度贡贡献献自自己己智智慧。慧。教教师师较较多多地地为为迎迎合合教教研研员员思思绪绪来来设设计教学。计教学。课课题题组组经经过过反反馈馈会会议议集集体体反反思思，修修改改计计划划，再进行实践。再进行实践。个个他他人人评评课课。上上课课教教师师反反思思。其其余余教教师师接收。没有再实践。接收。没有再实践。每每一一位位课课题题组组教教师师研研究究进进展展、研研究究结结果果一一目了然。目了然。无
25、法检测教研活动效果。无法检测教研活动效果。一位教研员体会一位教研员体会第23页 项目实施过程中要：项目实施过程中要：以新课程理念为导向；以新课程理念为导向；以课堂观察为技术；以课堂观察为技术；以教学反馈会议为切入口；以教学反馈会议为切入口；以教师行为改进为目标指向。以教师行为改进为目标指向。第24页 以项目为载体并不能囊括学校教学研以项目为载体并不能囊括学校教学研究全部内涵，比如学校教学研究还有管理、究全部内涵，比如学校教学研究还有管理、统筹教学工作进度等职能还是必需。统筹教学工作进度等职能还是必需。第25页 （三）营造学校教研新文化（三）营造学校教研新文化 学校教研新文化追求学习、研究与教学
26、三者整学校教研新文化追求学习、研究与教学三者整合，认为学校教学研究效益产生于教师处理问题工合，认为学校教学研究效益产生于教师处理问题工作、学习和研究整合之中。作、学习和研究整合之中。实践证实，三者也是能够整合，在以研究为纽实践证实，三者也是能够整合，在以研究为纽带带“研究研究教学教学学习学习”这一连续体中，这些活动这一连续体中，这些活动被高度地融合在了一起，而且整合能够产生多赢效被高度地融合在了一起，而且整合能够产生多赢效果。果。第26页四、学校教研活动实施四、学校教研活动实施第27页 原行为阶段原行为阶段关注个人已经有经关注个人已经有经验教学行为验教学行为 新设计阶段新设计阶段关注新理念教学
27、设关注新理念教学设计计 新行为阶段新行为阶段关注学生取得行为调关注学生取得行为调整整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找本身与他：寻找本身与他人差距人差距改进行为改进行为反思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实差距实差距项目为载体项目为载体/研究者与教师合作平台：理念学习研究者与教师合作平台：理念学习、情境设计、行为反省、情境设计、行为反省（一）学校教研活动普通流程（一）学校教研活动普通流程第28页 三个关键点三个关键点 项目是载体项目是载体 研究者与教师合作，合作平台主要有研究者与教师合作，合作平台主要有 理念学习、情境设计、行为反省理念学习、情境设计、行为反省 整个流程包含前行为、新设
28、计、新行为三个阶段，整个流程包含前行为、新设计、新行为三个阶段，其间有两次在寻找差距中反思与调整其间有两次在寻找差距中反思与调整 这么流程屡次往复到达螺旋式升华。这么流程屡次往复到达螺旋式升华。第29页三个阶段中两次反思三个阶段中两次反思三个阶段中两次反思三个阶段中两次反思 在反思已经有行为与新理念、新经验间差距中完成更在反思已经有行为与新理念、新经验间差距中完成更在反思已经有行为与新理念、新经验间差距中完成更在反思已经有行为与新理念、新经验间差距中完成更 新理念飞跃新理念飞跃新理念飞跃新理念飞跃 迷惑与差距，需要经验与理念共同引领迷惑与差距，需要经验与理念共同引领迷惑与差距，需要经验与理念共
29、同引领迷惑与差距，需要经验与理念共同引领 在反思理性教学设计与学生实际收获间差距中完在反思理性教学设计与学生实际收获间差距中完在反思理性教学设计与学生实际收获间差距中完在反思理性教学设计与学生实际收获间差距中完 成向行为转移飞跃成向行为转移飞跃成向行为转移飞跃成向行为转移飞跃 冲突与重构，需要经验与理念引领下行为反省冲突与重构，需要经验与理念引领下行为反省冲突与重构，需要经验与理念引领下行为反省冲突与重构，需要经验与理念引领下行为反省第30页操作能够简化：操作能够简化：操作能够简化：操作能够简化：“一个课例，三次讨论一个课例，三次讨论一个课例，三次讨论一个课例，三次讨论”一个教师小组一个教师小
30、组一个教师小组一个教师小组,邀请一、二位外来研究者邀请一、二位外来研究者邀请一、二位外来研究者邀请一、二位外来研究者,坐在一起学习相坐在一起学习相坐在一起学习相坐在一起学习相关文件、文件关文件、文件关文件、文件关文件、文件,交流分享各自体验交流分享各自体验交流分享各自体验交流分享各自体验,首先形成理念高地首先形成理念高地首先形成理念高地首先形成理念高地,然后切然后切然后切然后切入一个课例入一个课例入一个课例入一个课例,寻找差距寻找差距寻找差距寻找差距,设计怎样改进以往做法上课计划。设计怎样改进以往做法上课计划。设计怎样改进以往做法上课计划。设计怎样改进以往做法上课计划。按改进计划上课按改进计划
31、上课按改进计划上课按改进计划上课,同事、研究者看课同事、研究者看课同事、研究者看课同事、研究者看课,课后再坐在一起反省课后再坐在一起反省课后再坐在一起反省课后再坐在一起反省与实际效果差距与实际效果差距与实际效果差距与实际效果差距,修改上课计划。修改上课计划。修改上课计划。修改上课计划。按修改后计划再上按修改后计划再上按修改后计划再上按修改后计划再上,再一次看课再一次看课再一次看课再一次看课,接着再讨论接着再讨论接着再讨论接着再讨论,把整个过程写把整个过程写把整个过程写把整个过程写成汇报成汇报成汇报成汇报,如此一学期几次如此一学期几次如此一学期几次如此一学期几次,逐步建立逐步建立逐步建立逐步建立
32、“行动教育行动教育行动教育行动教育”知识库。知识库。知识库。知识库。迷惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之迷惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之迷惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之迷惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之后，重新又变成一个跃跃欲试探索者。后，重新又变成一个跃跃欲试探索者。后，重新又变成一个跃跃欲试探索者。后，重新又变成一个跃跃欲试探索者。第31页（二）学校教研活动两种主要形式（二）学校教研活动两种主要形式 1、反馈会议、反馈会议2、反思札记、反思札记第32页反馈会议目标反馈会议目标1、利用共同搜集材料，对教师实际教学情况，、利用共
33、同搜集材料，对教师实际教学情况，提供客观反馈。提供客观反馈。2 2、与教师共同诊疗，讨论教学中问题，引发教、与教师共同诊疗，讨论教学中问题，引发教师对两难迷惑思索。师对两难迷惑思索。3、帮助教师学会多角度观察，各种选择比较，、帮助教师学会多角度观察，各种选择比较，养成反思习惯。养成反思习惯。4、和教师一道，对教学中情境和问题，做出理、和教师一道，对教学中情境和问题，做出理性解释和分析。性解释和分析。5、依据反馈信息，重新设计教学方案，寻找改进、依据反馈信息，重新设计教学方案，寻找改进策略。策略。6、经过专业化引领与同事互助，促进教师专业、经过专业化引领与同事互助，促进教师专业成长。成长。第33
34、页反馈会议前准备反馈会议前准备 1 1 1 1、事先设定共同关注主题，围绕主题搜集可观、事先设定共同关注主题，围绕主题搜集可观、事先设定共同关注主题，围绕主题搜集可观、事先设定共同关注主题，围绕主题搜集可观察到材料。察到材料。察到材料。察到材料。2 2 2 2、依据研究目标，选择恰当观察技术和方法，搜、依据研究目标，选择恰当观察技术和方法，搜、依据研究目标，选择恰当观察技术和方法，搜、依据研究目标，选择恰当观察技术和方法，搜集事实和数据。集事实和数据。集事实和数据。集事实和数据。3 3 3 3、选择有针对性观察材料（录像或文字），准、选择有针对性观察材料（录像或文字），准、选择有针对性观察材料
35、（录像或文字），准、选择有针对性观察材料（录像或文字），准备供教师深入观察与反思。备供教师深入观察与反思。备供教师深入观察与反思。备供教师深入观察与反思。44、在录像带分析基础上，进行必要访谈、数据、在录像带分析基础上，进行必要访谈、数据、在录像带分析基础上，进行必要访谈、数据、在录像带分析基础上，进行必要访谈、数据分析和补充观察。分析和补充观察。分析和补充观察。分析和补充观察。55、准备、准备、准备、准备“唤起式讲述唤起式讲述唤起式讲述唤起式讲述”课堂中活故事，进而挖课堂中活故事，进而挖课堂中活故事，进而挖课堂中活故事，进而挖掘出教育内涵。掘出教育内涵。掘出教育内涵。掘出教育内涵。66、准备
36、录音或笔录，详细统计会议讨论过程。、准备录音或笔录，详细统计会议讨论过程。、准备录音或笔录，详细统计会议讨论过程。、准备录音或笔录，详细统计会议讨论过程。第34页反馈会议使用方法反馈会议使用方法-叙事叙事承载那些理性化方式所无法传达信息；承载那些理性化方式所无法传达信息；能够最大程度靠近实际经验（而不是线性方式）；能够最大程度靠近实际经验（而不是线性方式）；活故事是多层次展现，而不是告诉；活故事是多层次展现，而不是告诉；有利于多角度、高水平了解；有利于多角度、高水平了解；生动、形象、更能吸引听众，打感人心；生动、形象、更能吸引听众，打感人心；以一个人文方式，进行心灵沟通；以一个人文方式，进行心
37、灵沟通；以创造性方式再现课堂真实情境；以创造性方式再现课堂真实情境；读者会对教学过程带来想象和直觉。读者会对教学过程带来想象和直觉。第35页 叙说内容包括教师自己教育实践及对一些教育叙说内容包括教师自己教育实践及对一些教育叙说内容包括教师自己教育实践及对一些教育叙说内容包括教师自己教育实践及对一些教育问题处理过程：碰到问题，怎样碰到，问题发生问题处理过程：碰到问题，怎样碰到，问题发生问题处理过程：碰到问题，怎样碰到，问题发生问题处理过程：碰到问题，怎样碰到，问题发生后怎样想方法处理，处理过程中是否发生了其它后怎样想方法处理，处理过程中是否发生了其它后怎样想方法处理，处理过程中是否发生了其它后怎
38、样想方法处理，处理过程中是否发生了其它教育事件，是否有值得叙说细节教育事件，是否有值得叙说细节教育事件，是否有值得叙说细节教育事件，是否有值得叙说细节 关注现实和实践细节改变，对有意义关注现实和实践细节改变，对有意义“细节细节”及其及其“情节情节”进行描述和勾画进行描述和勾画教学中细节：教学中细节：最成功、有失误、有创意最成功、有失误、有创意 关键事件关键事件个人生活中主要事件，教师经历个人生活中主要事件，教师经历关键事件时，要做出某种选择和改变，也取得了关键事件时，要做出某种选择和改变，也取得了对应专业发展可能对应专业发展可能第36页需要注意问题需要注意问题需要注意问题需要注意问题 轻易缺失
39、主要信息，经过选择处理以后，丢失轻易缺失主要信息，经过选择处理以后，丢失轻易缺失主要信息，经过选择处理以后，丢失轻易缺失主要信息，经过选择处理以后，丢失一些对研究有用信息和数据；一些对研究有用信息和数据；一些对研究有用信息和数据；一些对研究有用信息和数据；数据利用可能不太轻易与故事线索相结合；数据利用可能不太轻易与故事线索相结合；数据利用可能不太轻易与故事线索相结合；数据利用可能不太轻易与故事线索相结合；故事要求听众参加和非线性方式；故事要求听众参加和非线性方式；故事要求听众参加和非线性方式；故事要求听众参加和非线性方式；结论不如传统研究汇报那样清楚明确；结论不如传统研究汇报那样清楚明确；结论
40、不如传统研究汇报那样清楚明确；结论不如传统研究汇报那样清楚明确；不一样于传统研究汇报表述（目标、背景、研不一样于传统研究汇报表述（目标、背景、研不一样于传统研究汇报表述（目标、背景、研不一样于传统研究汇报表述（目标、背景、研究主题、研究假设、文件综述、研究方法和过程、究主题、研究假设、文件综述、研究方法和过程、究主题、研究假设、文件综述、研究方法和过程、究主题、研究假设、文件综述、研究方法和过程、研究结果、结论、讨论、参考文件、附录等），研究结果、结论、讨论、参考文件、附录等），研究结果、结论、讨论、参考文件、附录等），研究结果、结论、讨论、参考文件、附录等），需要研究者敏锐洞察和富有个性化叙
41、述方式和独需要研究者敏锐洞察和富有个性化叙述方式和独需要研究者敏锐洞察和富有个性化叙述方式和独需要研究者敏锐洞察和富有个性化叙述方式和独特观察视角。特观察视角。特观察视角。特观察视角。第37页引导式反思札记：引导式反思札记：连续地引导教师对自己教学行为进行省思和讨论连续地引导教师对自己教学行为进行省思和讨论第38页（三）学校开展教研工作路径（三）学校开展教研工作路径 -让学校从内部开始改变让学校从内部开始改变让学校从内部开始改变让学校从内部开始改变1 1 1 1、打开教室大门、打开教室大门、打开教室大门、打开教室大门 在校内建立全部教师一年一次、在同事面前上公开课在校内建立全部教师一年一次、在
42、同事面前上公开课在校内建立全部教师一年一次、在同事面前上公开课在校内建立全部教师一年一次、在同事面前上公开课 体制体制体制体制 开展教研活动次数是必须确保。开展教研活动次数是必须确保。开展教研活动次数是必须确保。开展教研活动次数是必须确保。有有有有30303030个教师学校，一年就要进行个教师学校，一年就要进行个教师学校，一年就要进行个教师学校，一年就要进行30303030次教研活动次教研活动次教研活动次教研活动第39页2 2 2 2、相互开放教室、相互开放教室、相互开放教室、相互开放教室 围绕创造性教学和教研制度形成作为教育教授围绕创造性教学和教研制度形成作为教育教授围绕创造性教学和教研制度
43、形成作为教育教授围绕创造性教学和教研制度形成作为教育教授围绕创造性教学和教研制度形成作为教育教授围绕创造性教学和教研制度形成作为教育教授 教师之间相互促进学习教师之间相互促进学习教师之间相互促进学习教师之间相互促进学习教师之间相互促进学习教师之间相互促进学习“合作性同事合作性同事合作性同事合作性同事合作性同事合作性同事”之间之间之间之间之间之间 关系关系关系关系关系关系 两个条件：校长领导能力；两个条件：校长领导能力；“充实充实”教研活动教研活动 研讨焦点应针对讲课中研讨焦点应针对讲课中研讨焦点应针对讲课中研讨焦点应针对讲课中“迷惑迷惑迷惑迷惑”和和和和“乐趣乐趣乐趣乐趣”所在，大家所在，大家
44、所在，大家所在，大家共同分享，以到达教研目标共同分享，以到达教研目标共同分享，以到达教研目标共同分享，以到达教研目标第40页 学校以学校以学校以学校以“龙头课题龙头课题龙头课题龙头课题”带动学校全方位教学研究带动学校全方位教学研究带动学校全方位教学研究带动学校全方位教学研究 由由由由学学学学校校校校主主主主要要要要领领领领导导导导牵牵牵牵头头头头，选选选选择择择择学学学学校校校校新新新新课课课课程程程程实实实实施施施施“龙龙龙龙头头头头课课课课题题题题”，经经经经过过过过行行行行政政政政要要要要求求求求、发发发发动动动动激激激激励励励励、自自自自愿愿愿愿报报报报名名名名等等等等各各各各种种种种
45、办办办办法法法法，组组组组织织织织全全全全校校校校尽尽尽尽可可可可能能能能多多多多教教教教师师师师，结结结结合合合合本本本本职职职职员员员员作作作作领领领领域域域域，参加到课题研究中来。参加到课题研究中来。参加到课题研究中来。参加到课题研究中来。这这种种模模式式特特点点是是，形形成成一一个个推推进进教教师师参参加加研研究究学学校气氛或者说给老师一个校气氛或者说给老师一个“压力圈压力圈”。第41页新课程实施新课程实施“龙头课题龙头课题”确定普通有以下策略：确定普通有以下策略：从新课程纲要总体要求中寻找挂钩点，从新课程纲要总体要求中寻找挂钩点，从学校已经有成功经验中寻找生长点，从学校已经有成功经验
46、中寻找生长点，从学校面临突出问题中寻找突破点，从学校面临突出问题中寻找突破点，从当代教育教学理论中寻找支撑点。从当代教育教学理论中寻找支撑点。第42页 开发校内教师差异资源校本教研模式开发校内教师差异资源校本教研模式（1 1）以）以“关键人物关键人物”发动教研模式发动教研模式（2 2）不一样背景教师组合模式）不一样背景教师组合模式第43页（1 1 1 1）以）以）以）以“关键人物关键人物关键人物关键人物”发动教研模式发动教研模式发动教研模式发动教研模式 围围围围绕绕绕绕学学学学校校校校某某某某一一一一领领领领域域域域或或或或某某某某首首首首先先先先有有有有专专专专长长长长，有有有有影影影影响响
47、响响或或或或能能能能成成成成为为为为关关关关注点教师，开展某一专题教学研究活动。注点教师，开展某一专题教学研究活动。注点教师，开展某一专题教学研究活动。注点教师，开展某一专题教学研究活动。这这这这一一一一模模模模式式式式含含含含有有有有主主主主题题题题集集集集中中中中，与与与与课课课课堂堂堂堂紧紧紧紧密密密密联联联联络络络络，处处处处理理理理操操操操作作作作性性性性问题，有利于及时改变教师教学行为等特点。问题，有利于及时改变教师教学行为等特点。问题，有利于及时改变教师教学行为等特点。问题，有利于及时改变教师教学行为等特点。这里关键人物能够是教研组长，能够是骨干教师，能够这里关键人物能够是教研组
48、长，能够是骨干教师，能够这里关键人物能够是教研组长，能够是骨干教师，能够这里关键人物能够是教研组长，能够是骨干教师，能够是某个项目标主持人，也能够是处于某一活动中心人物是某个项目标主持人，也能够是处于某一活动中心人物是某个项目标主持人，也能够是处于某一活动中心人物是某个项目标主持人，也能够是处于某一活动中心人物（如公开课、研究课执教教师等）、参加过校外培训负担（如公开课、研究课执教教师等）、参加过校外培训负担（如公开课、研究课执教教师等）、参加过校外培训负担（如公开课、研究课执教教师等）、参加过校外培训负担了推广应用任务教师等等。了推广应用任务教师等等。了推广应用任务教师等等。了推广应用任务教
49、师等等。第44页（2 2）不一样背景教师组合模式）不一样背景教师组合模式 教教师师作作为为独独立立个个体体，有有着着不不一一样样知知识识结结构构、经经验验背背景景及及兴兴趣趣兴兴趣趣等等，这这些些含含有有不不一一样样背背景景教教师师组组合合，能能经经过过合合作作、交交流流与与分分享享，扩扩大大共共同同知知识识背背景景，从从不不一一样样角角度度和和侧侧面面“走进走进”新课程。新课程。教师组合类型有跨学科志同道合者组合（刘定一老师教师组合类型有跨学科志同道合者组合（刘定一老师跨学科教学工作室）、跨学科教学工作室）、“混龄混龄”教师组合（新老配对、一教师组合（新老配对、一对一）、青年志愿者研究小组（
50、育才中学学校课程开发小对一）、青年志愿者研究小组（育才中学学校课程开发小组）、围绕特定教育对象而形成教师教研组合（二五组）、围绕特定教育对象而形成教师教研组合（二五班工作坊）。班工作坊）。第45页 利用区域优质教学资源校本教研模式利用区域优质教学资源校本教研模式（1 1）校际联动教研模式）校际联动教研模式 （2 2）示范校带普通校模式）示范校带普通校模式第46页(1)校际联动教研模式校际联动教研模式 学校之间共同合作，相互开放，相互交流，寻求共同发展学校之间共同合作，相互开放，相互交流，寻求共同发展一个实践模式。这个模式特点是在立足于自己学校开展教学研一个实践模式。这个模式特点是在立足于自己学