《英语学科大单元整体学习系统重构--2025届高中英语一轮复习.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语学科大单元整体学习系统重构--2025届高中英语一轮复习.pptx（35页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、英语学科英语学科大单元整体学习系统重构大单元整体学习系统重构 集团顶层设计、高位引领集团顶层设计、高位引领明确目标、放大目标明确目标、放大目标10.26赵校长来学校调研高三课堂，召开座谈会，定下基调，全力推进高三大单元整体学习10.30参照320会议模式，昌乐二中3科、潍坊实验6科，瀚声学校同步研究，其他学校研究典型案例11.3组织第一次集团学科主任高层会议，上升高度，确定四大模块和三大标准，下午第1次现场指导11.6集团学科主任第二次现场实操指导，听课、评课优化学程、标准。10.28确定在实验中学召开高三大单元整体学习系统重构研讨协调会10.31召开集团视频调度会（上课、说课教师、集团学科主
2、任）11.4集团韩校长、教师发展研究院魏院长在学校现场办公，现场指导，9个学科逐一指导。11.8学科主任、高三备课组持续打磨、定稿看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛1.1.对英语学科大单元整体学习系统重构的理解对英语学科大单元整体学习系统重构的理解2.2.英语学科如何设计、实施大单元整体学习系统重构英语学科如何设计、实施大单元整体学习系统重构3.3.单元划分调整单元划分调整Content一、是什么？一、是什么？英语学科大单元整体学习系统重构是按主题划分单元，一个主题为一个单元，学生围绕着主题意义进行单元整体认知构建、整体探究、整体迁移提升、整体构建过关，实现高考评价体
3、系“一核四层四翼”单元落地，最终指向英语学科核心素养的达成。01整体认知构建02整体探究03整体迁移应用04整体构建过关二、为什么？二、为什么？核核心心价价值值:政政治治立立场场与与思思想想观观念念、世世界界观观和和方方法法论论、道道德德品质和综合素质品质和综合素质学学科科素素养养：学学习习掌掌握握（信信息息获获取取、理理解解掌掌握握、知知识识整整合合）实实践践探探索索（研研究究探探索索、操操作作运运用用、语语言言表表达达）思思维维方方法（科学思维、人文思维、创新思维）法（科学思维、人文思维、创新思维）关关键键能能力力：知知识识获获取取能能力力（阅阅读读理理解解、信信息息搜搜集集整整理理）实实
4、践践操操作作能能力力（信信息息转转化化、应应用用写写作作、语语言言表表达达）思思维认知能力（归纳概括、演绎推理、辩证思维等）维认知能力（归纳概括、演绎推理、辩证思维等）一核四层四翼一核四层四翼一核四层四翼一核四层四翼四层四层四层四层（考什么？）：（考什么？）：（考什么？）：（考什么？）：必必备备知知识识：基基本本知知识识结结构构（整整体体知知识识框框架架、基基本本事事实实、基基本概念、基本原理、基本技术与方法）本概念、基本原理、基本技术与方法）学习、交际、思辨学习、交际、思辨学习、交际、思辨学习、交际、思辨二、为什么？二、为什么？“知识立意知识立意”“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基价值
5、引领、素养导向、能力为重、知识为基”！“能力立意能力立意”学情学情？时间时间？高考拿高分高考拿高分？必备知识关键能力学科素养核心价值核心价值学科素养关键能力必备知识综合性应用性创新性基础性碎片化碎片化 通过价值意义、核心素养的培养、关键能力的提升来反复回扣和落实必备知识。引导学生的关注点从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变。三、怎么做？三、怎么做？大单元整体学习系统重构大单元整体学习系统重构整体迁移应用整体迁移应用整体构建过关整体构建过关 研究课标、研究课标、评价体系评价体系确定单元目标确定单元目标创设情境任务创设情境任务整体认知构建整体认知构建整体探究整体探究大单元整体学习
6、大单元整体学习系统重构标准系统重构标准学习任务设计学习任务设计学习活动实施学习活动实施学习领导力提升学习领导力提升 整体性整体性 系统性系统性 强化重构强化重构落实落实“一核四层四翼一核四层四翼以学生成长、教师成长为目的以学生成长、教师成长为目的基于标准设计基于标准设计1.01.0版版 围绕“百万英镑”和“正确的金钱观”进行大单元整体学习，但却是“总分总”的方式，即整体认知分别学、做单元过关。局限于教材之内，且主题意义有所跑偏，比如探讨零花钱怎么用。6.06.0版版 设计了三个活动：剧本概述语法填空、戏剧话题应用文阅读理解探究、议论文写作（金钱能买来幸福吗？）。出发点是探究本单元在高考中的考查
7、形式和重点考查的内容，但三个活动之间缺少内在联系，逻辑性不强，且活动二脱离了对主题意义的探究，活动三仅围绕金钱，而忽略了对金钱引发的人际关系的变化的探讨。14.014.0版版 围绕“戏剧戏剧”和“正确的金钱观”，依据高考评价体系的“一核四层四翼”，确定单元目标，融合新旧教材、教材之外的与主题相关的内容，采用“总总总”的方式，即整体认知构建整体探究整体迁移应用整体构建过关。这其中变动最多的部分是整体认知构建和整体探究，主要体现在任务活动的形式、高阶思维的引领方面（后面会详细阐述）。学程设计前前后后修改了14稿，期间四个模块的名字也是在不断变换：从整体认知、整体深化或探究、迁移应用、单元过关到整体
8、认知、整体探究、整体迁移应用、整体单元过关，再到整体认知构建、整体探究、整体迁移应用、知识整体构建过关，再到整体认知构建、整体探究、整体迁移应用、整体构建过关。从板块名称的变化也可以看出整体设计的思路是紧紧围绕着“整体”二字来的，也就是“总”。看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛学程设计学程设计过程过程整体认知构建整体认知构建-学程活动的设计修改过程学程活动的设计修改过程1.0版版13.0版版问题问题：以基础知识为出发点，拘泥于教材，不够体系化变化变化：以核心价值、学科素养、关键能力为出发点，整合新旧教材，完善资源支撑，拓出去，体系化。整体探究整体探究-学程活动的设计修
9、改过程学程活动的设计修改过程6.06.0版版13.013.0版版问题问题：出发点探究本单元在高考中的考查形式，想着面面俱到，但三个学习活动之间缺少内在联系，逻辑性不强，且该活动脱离了对主题意义的探讨。变化变化：重点挖掘戏剧描写对读后续写的作用，改为让学生找出文中所有能体现亨利拿出钱来后人们态度转变的句子，并分析其语言特点；在前面的概括剧本和后面的创作一幕新剧或分析一个人物这两个活动之间搭建了桥梁。整体探究整体探究-学程活动的设计修改过程学程活动的设计修改过程6.06.0版版问题问题：与前面的活动设计之间缺少内在联系；已调整到整体构建过关中。变化变化：创作一幕剧或分析一个任务形象，着眼于创新性思
10、维和批判性思维13.013.0版版整体探究整体探究-学程活动的设计修改过程学程活动的设计修改过程1.01.0版课堂版课堂 以6.0版的学程设计为基础设计了三个活动：剧本概述语法填空、戏剧话题应用文阅读理解探究、议论文写作（金钱能买来幸福吗？）。出发点是探究本单元在高考中的考查形式和重点考查的内容，但是三个活动之间缺少内在联系，逻辑性不强，且活动二脱离了对主题意义的探究，活动三仅围绕金钱，而忽略了对金钱引发的人际关系的变化的探讨。2.02.0版课堂版课堂 11月3日经与孔瑞主任、高一、高二、初中部组长及部分骨干教师会商研讨，从整体探究的最想达成的目标入手，拓宽思路，联系新高考，比对新旧教材，将第
11、二个活动改为分析剧本中体现人物由于金钱而态度转变的句子并探究如何生动形象的呈现一幕剧或一个人物，进而第三个活动改为为剧本创作一幕剧或分析剧中的一个人物。自始至终围绕主题意义的深挖。3.03.0版课堂版课堂 对集团提的课堂充分放手理解走偏，朱明燕老师试讲时放手过度，课堂中无任何面上的引领与点拨。4.04.0版课堂版课堂 11月6日孔瑞主任及全校英语核心团队观评课，对教师作用、学生主体地位、三次培训进行细致探讨。5.0版课堂 11月6日中午到11月8日晚 同朱明燕老师再次打磨课堂流程。6.06.0版课堂版课堂 11月9日正式展示。看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛课堂打磨
12、过程课堂打磨过程三、怎么做？三、怎么做？研究高考评价体系：研究高考评价体系：一核四层四翼在本单元的体现一核四层四翼在本单元的体现一核一核 Why 侧重立德树人的核心功能，旨在培养学生学习了解中外优秀的文学作品及优秀作家中外优秀的文学作品及优秀作家，突出培养人文情怀人文情怀，同时对于我们的引导教学也有重要意义。四层四层What 核心价值在语言实践中欣赏中外优秀文学作品，培养高雅的审美情趣审美情趣和良好的审美意识；探讨金钱和人金钱和人性的关系性的关系，培养批判性思维，树立正确的价值观、人生观树立正确的价值观、人生观。学科素养“学习”：在生活、学习实践中进行有效输入、储存各种形式的有关优秀戏剧作品的
13、信息，引导学生进行理解掌握、知识整合。“交际”：将所学的关于戏剧的信息进行理解、吸收，进一步应用于实际，用语言表达个人的情感、思维和观点。“思辨”：促进学生运用不同的人文思维解决实际问题。关键能力 阅读理解能力、书面表达能力阅读理解能力、书面表达能力、信息整合能力、归纳概括能力归纳概括能力、批判性思维能力批判性思维能力、辩证思维能辩证思维能力力必备知识 语言知识语言知识：戏剧台词的语言节奏、话题词汇、名词性从句、戏剧语篇的写作风格和主要语言特征等。文化知识：文化知识：英美等国家的文学家及其成就、贡献；部分优秀的英语戏剧的意蕴美；语篇中包含的社会文化现象；中外文化的差异等 四翼四翼How 基础性
14、加强基础的语言知识和文化知识综合性在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够触类旁通、举一反三、融会贯通。应用性使用英语进行日常交际，学习和思辨活动，达到交际和解决实际问题的能力。创新性增长知识，开阔视野，培养创新意识和能力。通过阅读积累中外文化知识，掌握多种思维方式，在跨文化的互动与融合中形成一定的创新意识和能力。主要考查形式：阅读理解语法填空读后续写以以Drama（戏剧）单元为例：（戏剧）单元为例：Drama三、怎么做？三、怎么做？研究单元内容，整合各类资源研究单元内容，整合各类资源戏剧B3U3 The Million Pound Bank NoteB8U4 Pygmalion旧语篇旧语篇&
15、新语篇新语篇新教材 B3U5 The Value of MoneyShakespeare:The Merchant of Venice以以Drama（戏剧）单元为例：（戏剧）单元为例：三、怎么做？三、怎么做？整体迁移应用整体迁移应用整体构建过关整体构建过关整体认知构建整体认知构建 整体探究整体探究The Value of Money读剧本欣赏文学作品、梳理构建戏剧的思维导图、对金读剧本欣赏文学作品、梳理构建戏剧的思维导图、对金钱价值初探讨。钱价值初探讨。3 3学时学时概括剧作、用戏剧语言分析人物或创作新的一幕剧，赏概括剧作、用戏剧语言分析人物或创作新的一幕剧，赏析戏剧语言的美，对金钱价值观再探
16、讨。析戏剧语言的美，对金钱价值观再探讨。2 2学时学时链接高考相关话题语篇，对文学的重要性及金钱价值观链接高考相关话题语篇，对文学的重要性及金钱价值观深入探讨。深入探讨。2学时整体构建过关整体构建过关+纠错反思总结提升纠错反思总结提升+单元内容积累沉淀单元内容积累沉淀。2学时整体认知构建整体认知构建 整体认知建构是学生整体认知建构是学生对单元学习的价值意义、对单元学习的价值意义、单元内容、核心问题、单单元内容、核心问题、单元内在逻辑、单元在高考元内在逻辑、单元在高考中的地位、考查方式、备中的地位、考查方式、备考方向、考方向、“听说读看写听说读看写”等关键能力、等关键能力、“主题表达主题表达”等
17、必备知识进行整体学等必备知识进行整体学习系统重构的认知过程。习系统重构的认知过程。人文性、思想性和工具性人文性、思想性和工具性消除碎片化的知识点复习消除碎片化的知识点复习以以学学生生为为中中心心，以以学学生生高高阶思维培养为主攻方向阶思维培养为主攻方向创新性创新性核心价值核心价值关键能力：关键能力：知识获取能力知识获取能力综合性综合性基础性基础性整体认知构建整体认知构建 学习活动实施学习活动实施Stage 1:学学生生带带着着目目标标，在在核核心心问问题题的的引引领领下下研研读读教教材材、学学程程、相相关关资资源源，对对单单元元内内容容形形成成整整体体认认知知，在在任任务务驱驱动动下下，完完成
18、成对对单单元元学学习习价价值值意意义义、单单元元内内在在逻逻辑辑、单单元元在在高高考考中中的的地地位位、考考查查方方式式、备备考考方方向向、“听听说说读读看看写写”等等关关键键能能力力、“主主题题表表达达”等等必必备备知知识识进进行行整整体体学学习系统重构习系统重构。Stage 2:小小组组合合作作交交流流，互互相相借借鉴鉴进进行行完完善善。小小组组个个人人以以不不同同形形式式展展示示对对本本单单元元的的整整体体认认知知，教教师师对对学学生生的的展展示示成成果果进进行行评评价，学生进行个人完善。价，学生进行个人完善。学习成果：学习成果：mind maps about“drama”教学反思：教学
19、反思：第第一一课课时时，学学生生研研读读文文本本及及推推送送资资源源的的时时间间较较长长，思思维导图构建不完善。维导图构建不完善。第第二二三三课课时时，多多数数学学生生能能很很好好地地从从“主主题题、文文体体、语语言言、情情节节”等等角角度度构构建建网网状状导导图图，个个别别是是线线性性罗罗列列。能能很很好地把教材基本内容与推送资源的基本内容构建到体系中去。好地把教材基本内容与推送资源的基本内容构建到体系中去。学学生生仅仅能能口口头头说说出出理理解解，缺缺乏乏对对思思维维导导图图的的迁迁移移提提升。升。学生领导力提升、教师个人认知、专业成长学生领导力提升、教师个人认知、专业成长 整体探究整体探
20、究13.013.0版版 整整体体探探究究是是学学生生在在整整体体认认知知构构建建后后，在在主主题题意意义义的的引引领领下下借借助助整整体体探探究究的的任任务务对对本本单单元元的的核核心心价价值值、学学科科素素养养、关关键键能能力力、必必备备知知识识等等按按照照自自身身实实际际进进行行的的自自主主探探究究和和合合作作探探究究，其其中中包包含含整整体体认认知知构构建建中中学学生生暴暴露露的的主主要要问问题题的的解决，又包含本单元所要解决的核心问题解决，又包含本单元所要解决的核心问题。Activity2是The Million Pound Bank Note的概要版语法填空，一方面探究基础性知识在具
21、体语境中的应用，另一方面进一步熟悉概要特点，培养学生归纳概括能力；Activity3梳理人们对Henry拿出一百万英镑前后的态度变化，在其中探究金钱的价值及如何让一幕剧、一个人物鲜活起来的表现手法；Activity4创作一幕剧或分析一个角色，进一步探讨金钱和人性的关系，树立正确的人生观和价值观，以提高学生的信息转化能力、应用写作能力、语言表达能力、批判性思维能力、辩证思维能力等。问题预设：问题预设：学生对于活动四剧本的改编有难度，对戏剧的元素的把握及戏剧语言的正确表达有问题。解决措施：解决措施：在学生探究完活动二三的讨论后，由小组长领着讨论活动四，定主题，讨论戏剧的主要组成部分，如何正确恰当使
22、用戏剧语言整体探究整体探究14.014.0版版 Activity2是让学生用自己的话概括归纳The Million Pound Bank这部剧作，并在其中挖空设成语法填空供小组成员互填，一方面探究基础性知识在具体语境中的应用，另一方面进一步熟悉概要特点，培养学生归纳概括能力；整体探究整体探究具体操作流程具体操作流程课前培训：1）分层培训。培训小组长，包括在课堂中如何组织进行讨论，A和B1,B2和C,然后组织一起讨论，包括讨论的内容，讨论的方式，如何关注小组同学参与投入课堂，课堂积极性的调动。培训B2，帮助他们解决基础知识部分的问题，培训他们如何在课堂中与C共同探究解决基础知识，培训他们如何参与
23、课堂，课堂如何投入。2）调研高效科研团队，及时发现课堂中新生成的问题。3）培训课前演讲的同学，如何与同学进行互动。4）整体培训，主要培训如何在课堂中高效投入，展示风采，重新演练了如何在271BAY中提交作品，浏览其他人的作品。课堂：I:class report-我的金钱观，黑板中的板书设计为：演讲的标题，互动的问题。（5）II:教师导入，解读学习目标，解读目标的过程中，标记关键词，为了避免碎片化的课堂要求并且在解读的过程中板书关键词，做哪个活动，如何去做达成目标。III:学生首次探究（30）学生：学生自主完成Activity 2&Activity 3，大约20分钟，需要展示的同学，黑板展示活动
24、二。20分钟之后进入第一次讨论，分组分层讨论，通过小组学生的讨论探究，解决活动二&三，组长带领学生研究活动四，定主题，分任务，如何去写，戏剧语言如何去用，讨论的过程中，对黑板展示的同学用不同颜色的笔进行补充，讨论时可以跨组讨论。教师：针对活动二&三的答案，教师利用导学发布的形式在上课27分钟左右自动推送给学生，学生进行正确的输入和探究。在学生探究的过程中，教师深入每个小组，进行个性化的指导，及时解决学生讨论探究过程中出现的新生成的问题。(设计说明：改写剧本，培养学生的创新性思维，合作探究，培养小组的合作意识和学生的自我探究能力）整体探究整体探究具体操作流程具体操作流程IV:学生二次探究(20)
25、：学生：根据小组的讨论，完成任务四。并自主拍照提交，可浏览学习其他同学的作品，进行对比，进行修正。小组成员在组长的带领下进行二次探究，先讨论自己的作品，然后讨论其他同学提交的作品。教师：深入小组，进行指导，不定时查看学生提交作品，了解学情。V：点评（8）学生：根据自己翻阅其他学生的作品，进行点评，说出自己的意见。喜欢，喜欢的原用。还有什么建议。教师：在学生点评的过程中，在前黑板构建思维导图，从块上拿起来。并进行适时点拨提升，主要还是如何提升自己的戏剧语言的使用，同时老师展示范文，让学生去读，去品，最后展示任务清单。(设计意图：在英语教学中创设新的英语环境，让学生去用自己的语言去点评其他人的作品
26、，培养了学生综合语言运用能力和批判性思维。)整体探究整体探究具体操作流程具体操作流程课堂：VI:润色(12)：学生：根据前黑白教师展示的思维导图，任务清单，范文，重新修正自己的作品，可以小组合作交流。V：分享（5）学生：一个小组用演的方式把自己的剧本表演出来，活跃课堂气氛。教师：回扣目标，指导学生分享自己的金钱观，最终共读健康的金钱观的文章。(设计意图：让学生表演剧本，让他们更有成就感，培养英语学习的兴趣。最后分享金钱观，深化本单元的主题意义。)整体探究整体探究具体操作流程具体操作流程（朱明燕老师课后整理）（朱明燕老师课后整理）课堂：反思：1.本节课，学生的课堂投入度，课堂积极性比较高。2.教
27、师也能做到了放手，碎片化的教学过程少了。3.学生的探究过程真实有效，教师在学生探究过程中进行适时指导，解决课堂中新生成的问题。4.教师点拨的高度还是有待提升，应该更要符合高三老师的水平。5.留给学生润色的时间过少，任务清单里部分表达超越部分学生的认知水平，导致润色时方向性目的性不强。6.第一个活动的设计与学习目标、后面的活动设计关联度低，需要再次打磨修改。整体探究整体探究具体操作流程具体操作流程（朱明燕老师课后整理）（朱明燕老师课后整理）整体迁移应用整体迁移应用 整整体体迁迁移移应应用用是是学学生生在在新新情情境境中中综综合合应应用用本本单单元元的的内内容容分分析析新新问问题题、解解决决新新问
28、问题题、进进一一步步深深化化对对主主题题意意义义理理解解和和应应用的过程。用的过程。Activity 5 提供5篇同主题的不同体裁和题材的（比如文学评论、作家简介等）高考阅读语篇供学生自主迁移应用Activity 6 基于主题意义的深度挖掘设计引发学生从整体上深度思考的问题，比如“Why does money matter?”，以避免就题论题的零散的破碎的探究方式，以引导其对文本进行二次的梳理、分析、挖掘其所承载的深层意义，问题的设置多为概括归纳类，以培养学生的归纳概括能力、阅读理解能力、信息转化能力、语言表达能力。整体构建过关整体构建过关 整整体体建建构构应应依依据据课课程程标标准准及及“一
29、一核核四四层层四四翼翼”的的评评价价要要求求来来命命制制检检测测题题目目，确确保保既既有有基基础础题题目目的的考考查查，又又有有核核心心内内容容的的探探究究，题题目目难难易易、题题量量都都要要适适中中，确确保保学学生生有有时时间间完完成。成。基础题目基础题目综合题目：核心问题综合题目：核心问题 主题意义主题意义整体迁移应用整体迁移应用整体构建过关整体构建过关整体认知构建整体认知构建 整体探究整体探究四个整体体现综合性四个整体体现综合性后三个整体体现应用性后三个整体体现应用性活动设计体现创新性活动设计体现创新性基础性基础性大单元整体学习系统重构大单元整体学习系统重构 单元划分调整单元划分调整12
30、3456789101112131415教师发展教师发展1.1.转变思维方式。转变思维方式。明确高考的目标就是得高分，基于目标思考，而不是基于问题进行思明确高考的目标就是得高分，基于目标思考，而不是基于问题进行思考。考。2.2.深入研究深入研究高考评价体系、近高考评价体系、近5 5年高考题年高考题，明确，明确“一核四层四翼一核四层四翼”，注重对学科素养、，注重对学科素养、能力提升、核心价值打造。能力提升、核心价值打造。3.3.加强加强学情调研学情调研，以学生为中心设计，以学生为中心设计271BAY271BAY学程。学程。4.4.培训好学生，利用好培训好学生，利用好“三组一制三组一制”，更好的使，
31、更好的使A2A2变成变成A1A1，B2B2变成变成B1B1，更好的实现高考，更好的实现高考目标。目标。5.5.建立英语组建立英语组教师成长共同体教师成长共同体。发挥骨干教师的作用，注重对青年教师的培养，新老教。发挥骨干教师的作用，注重对青年教师的培养，新老教师组成成长共同体，实现在课程研究、课堂创新、文化建设等各个方面的互帮互助、互师组成成长共同体，实现在课程研究、课堂创新、文化建设等各个方面的互帮互助、互补互赢、共同提升。补互赢、共同提升。6.6.加强加强阅读与写作阅读与写作。特别是加强对学科史及教育学、心理学的阅读拓展自身的视野，做。特别是加强对学科史及教育学、心理学的阅读拓展自身的视野，
32、做到给学生一杯水，自己必需要有活水；加强写作，在教师成长到给学生一杯水，自己必需要有活水；加强写作，在教师成长BAYBAY、峡山风、峡山风271271教教育研究上投稿。育研究上投稿。7.7.加强加强教研会商等管道项目建设。教研会商等管道项目建设。备课组成员不打折扣的落实教研会商等管道项目建设备课组成员不打折扣的落实教研会商等管道项目建设的要求与成果。的要求与成果。学学习习的的过过程程是是永永无无止止境境的的，学学习习的的过过程程是是可可以以设设计计的的，为为了了让让学学生生真真正正的的成成为为学学习习的的主主人人，真真正正的的成成长长为为自自己己希希望望的的样样子子，借借助助大大单单元元整整体体学学程程设设计计，提提供供学学生生需需要要的的多多样样化化的的学学习习资资源源，设设计计真真实实的的生生活活情情境境，设设计计有有梯梯度度的的学学习习任任务务与与能能激激发发学学生生学学习习的的学学习习活活动动，真真正正的的实实现现在在知知识识的的海海洋洋里里借借助助任任务务与与活动的浆板，一路乘风破浪披荆斩棘，直达幸福的彼岸。活动的浆板，一路乘风破浪披荆斩棘，直达幸福的彼岸。Thanks！