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1、问题学生的转化策略研读心得28日上午，我有幸聆听了老师的讲座一一“问题学生”的转化策 略。在历时两个多小时的学习中，我认真倾听了讲座，并做了详细记 录。陈宇老师分别从破题、观念、心态、诊断、策略五方面，做了精彩 的阐述。转化“问题学生”一直是我平时教学中的困惑，听了陈宇老师 的讲座，令我茅塞顿开，受益匪浅。在平时的教学工作中，最让我们感到头疼的就是班里的“问题学 生”。这类学生身上总有这样或那样的缺点，如:不爱学习、打架、无视 班纪校规、小偷小摸、思想古怪等等。一个班上若有三五个这样的学 生，班主任和科任教师就会不胜其烦。但是，每个班上存在几个“问题 学生”又在所难免。这听了陈老师的讲座，让我
2、对他们有了新的认识。 陈老师说“所有人都是可塑之才，只是，有的人，还未被唤醒。”作为 教育者，我们对待这些还未被唤醒的“问题学生”，不能用有色眼光看待 他们。要进行“问题学生”的教育工作，就必须转变心态，有更多的耐 心，用更多的智慧，正确认识并解决“问题学生”问题。转化“问题学生”，首先要获得他们的信任。亲其师，才能信其道， 教师只有用真诚去关爱、信任每位“问题学生”，他们才能感受到教师 的可敬、可亲。美国哈佛大学“罗森塔尔”实验说明:只有教师主观上 充分相信“问题学生”能有所作为，才能让他们树立起“我还行”的信 心。比如，当在课堂上“问题学生”回答问题遇到困难时，教师给学生 一个微笑，投去一
3、个信任的目光，说一句鼓励的话语，以增加学生回答 问题的信心，那么他通过老师的表情和眼神感觉到“我还行”，于是, 在课堂上就敢于发言，学习积极性就会随之增强。因此，教师在课堂上应更多地通过自己的言行表情向“问题学生”传递信任的信息，在“问 题学生”的心中播下自信的种子，并在心中能够“萌发”，从而，促使 他们在课堂上主动参与学习，成为课堂学习的主人。转化“问题学生”，要对他们施以人文关怀。在讲座中，陈老师讲 到这一内容时，有些话语给我留下深刻的印象。“用一只眼睛关注学生”, “不让问题学生觉得自己特殊”，“有意识地忽略问题学生的一些表 现”这些应对“问题学生”的策略非常实用！也让我感受到，要想 转
4、化“问题学生” 一切以学生为本，一切从学生的内在需要出发。问题 学生”也是有血有肉，有思想,有感情，有个性的“活”人。身为教育工作者， 切忌居高临下、高高在上,而要心境平和，大度包容。这是师生之问”平等 对话”的前提。著名心理学家马斯洛将人的需要分成七个等级，其中包括 尊重需要。人之本性中,有一种渴望得到尊重和肯定的需要，”问题学生 ”更是如此。转化“问题学生”，要与他们建立良好的师生关系。问题生大多思 想独立，他们不喜欢与老师交往，与老师之间总存在着一层无形的隔 膜。班主任要及时了解他们的思维动向，就必须与他们建立情感关系， 获取他们的信任，使得他们愿意敞开心扉与老师交谈，这为我们开展 “问
5、题学生”的教育工作提供了突破口。班主任要建立与问题生的情 感关系，就必须以关心学生，爱护学生为出发点，通过对他们的细心观 察，了解他们的思维动向，分析促使他们养成不良习性的诱因。并在教 学中对于问题生给予一定的特殊照顾，使得他们感受到来自老师的关 心。班主任要善于与问题生进行情感上的沟通，让他们讲出自己的故 事，走出心理的阴影。同时，班主任通过沟通的时候进行德育思想的渗 透，让他们能及时认清到自身存在的问题，并得以改正。如，我们班小 宇同学，家庭情况情况较特殊，在他很小的时候他父亲去世。母亲得了 癌症，经常辗转于各医院就医，这孩子常和外公、外婆一起长生活，老 人对孩子有些溺爱，孩子大了，想管又
6、力不从心了，以致于小宇养成 了:处处以自我为中心，好动、散漫、脾气倔强，懒散，任性，易冲动， 和同学关系处理较差，三天两头有同学告他的状这些不良行为习惯, 矫正起来难度是可想而知。学习成绩也差，作业经常不交，欺瞒老师和 家长。于是，我用心走进他的生活，了解他的心理世界，从全方位对他 关心，并用心引导他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一 名好学生。在路上遇到他，我会有意识地先向他问好;只要他的学习有 一点进步时，我就及时给予表扬、激励。他生病时，我主动关心他。我 还帮他交了几位品学兼优的新朋友。他的作业只要交，可以在量上少 写一些。久而久之，他也逐渐感受到了老师对他的“好”，明白了许多 做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度，学习成绩有了质的 变化。透过半学期的努力，他在纪律方面终于有所好转，上课明显比以 前认真，作业也能交了，与同学之间的关系也改善了。对问题学生的教育，方法和途径是多种多样的，同时又是一项长期、 复杂、艰巨的教育工程。在平时工作中，我们必须有足够的耐心和信心， 进行反复、耐心的教育，让他们在温暖的氛围中成长，在成功的喜悦中 转化,在自省的过程中创造全新的自我。让每个“问题学生”都能做最 好的自己。