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1、如何做教学研究 【摘 要】思想政治课传统教学模式存在功能单一化、灌输式教学等不足。采纳案例教学则可活跃课堂气氛，激发学习爱好；加深理解所学学问，缩短理论与实际距离；改善思维方式，提高分析和解决问题实力。思想政治课案例实施教学要细心选择适合的案例；擅长驾驭案例探讨的过程；充分发挥老师的主导作用；擅长评价和总结。【关键词】思想政治课；老师；学生；案例教学随着探讨性学习在中学的广泛开展，人们起先探究适应探讨性学习的教学方法。就是在这种背景下，案例教学法渐渐进入人们的视野，引起广阔政治老师的重视和关注。一、案例教学的内涵案例教学最早兴起于美国哈佛高校法学院，后来在医学和工商管理界教学领域得到推广，用来
2、引导学员领悟上述领域业务实践中的重要思想、技能及内在原理。本世纪70年头起先应用于教学中。而在我国对案例教学关注的只是近些年的事。由于时间短，在我国对它还没有一个统一的界定。有人认为，案例教学是一种准实践的教学方式；有人则认为案例教学是一种培育师生自我分析和反思的方法。笔者认为，思想政治课的案例教学，就是老师依据思想政治课的教学目标和教学内容的须要，通过设置一个详细的教学案例，引导学生参加分析、探讨、表达等活动，让学生在详细的问题情境中主动思索，主动探究，以培育学生综合实力的一种教学方法。二、思想政治课传统教学模式的不足1.教学功能的单一化。传统的教学模式强调课堂教学的“书面学问获得性”，关注
3、学生对“间接性学问”的学习，将传授学问作为首要的目的。所以，“学问讲授”占据了课堂大部分时间，并成为当前高校思想政治课教学的固定模式。但就高校思想政治课的课程设置目标而言，培育学生正确的价值观、人生观是主要目标。明显，缺乏了体验的教学并不能让学问转变成学生的价值选择，也无益于对学生社会品质、情感意志等方面的培育，如何解决学问内化品质的问题是思想政治课教学的关键，也是落脚点。2.教学方法的灌输式。反对“固化”，猎取“新颖”是学生的共同特点之一。单一的灌输式教学极易引起高校生对思想政治课教学的“审美疲惫”，高校生思想政治课倦怠也是当前思想政治课教学面临的难题之一。同时，单一的灌输教学不利于学生形成
4、良好的认知结构，导致学生局限于对基本含义及基础学问、格式与写法的机械记忆，而对于所学学问却无法敏捷运用，也就无法内化为实力，这与素养教化所提倡的着力完善学生认知结构的基本任务也是相违反的。所以，变更“单一”的“灌输式”的教学方法是提高高校思想政治课教学效果的基本保证。3.加强案例教学的意义活跃课堂气氛，激发学习爱好。 政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭老师讲解难以调动学生的主动性，而运用案例教学法可以供应生动、逼真的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性相识。另外，在民主和谐的探讨气氛中，学生大胆沟通，有较大的自由度和较多呈现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探究，简单产生学习
5、爱好。加深理解所学学问，缩短理论与实际距离。思政课的教学目的并不是简洁的学问和观点的传授，而在于如何运用马克思主义理论的世界观和方法论去改造世界，提高学生的道德认知和道德实践实力，真正领会马克思主义的博大精深，另外，通过案例的运用，把典型的问题引入课堂教学，还进一步拉近了政治理论与实际的距离，使学生能够用实践来检验理论，分析社会现象，解决社会问题。改善思维方式，提高分析和解决问题的实力。由于案例教学法要求学生干脆参加案例的分析、探讨和评价，这就为熬炼提高他们的语言表达实力、分析解决问题实力以及创新实力创建了条件。每个案列都有核心部分和枝节部分，学生要解除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，
6、就须要综合运用教化学问来分析案例中隐藏的教化观点，这就须要学生仔细阅读案例材料，独立思索，调动自己的学识和才智，独立发表自己的见解。三、思想政治课案例教学的实施1.细心选择适合的案例案例是案例教学法的核心，案例质量好坏将干脆影响着课堂教学的效果，老师在精选案例过程应留意：一是注意方向性。选用案例应以正面教化为主，反面教化为辅。既要正面宣扬党的大政方针、社会主流思想、先进人物事迹，也要正确面对党内腐败，社会丑恶现象。提高高校生分析问题、辨别是非的实力；二是注意趣味性和学问性的统一。假如只注意案例的趣味性，一味地求新、求奇，而忽视案例的学问性，就有一点舍本逐末了；三是注意典型性和时代性。所选择的案
7、例必需主题显明，反映时代精神，反映社会热点问题。四是注意客观真实性。所选案例要贴近学生实际，贴近学生活；尽量真实，不能生编硬造。五是注意本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不行及。通过这些身边耳闻目见的事例会收到比好的教学效果。2.要擅长驾驭案例探讨的过程探讨是案例教学的主体和中心环节。探讨案例时，最重要的一条原则是，充分发挥学生的主体作用，让学生独立地深化案例，利用所学的学问来分析案例和案例中的问题。要求学生仔细倾听别人的发言，并做好笔记，这既有利于集中留意力，又可在自己发言时，避开重复别人的观点，还可保留一些重要信息。探讨分为小组探讨和全班探讨。小组探讨一般是3-
8、5人分为一组，探讨后推举代表发言，其他同学可以补充。在小组探讨的基础上进行全班探讨，遇到焦点问题，还可进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂的主子。如在 课堂教学中，为了讲清“价值规律的作用”，可先从市场竞争中优胜劣汰的经济现象入手，选用“康佳和TCL彩电的竞争”这个案例。首先，运用投影仪将案例内容投射到黑板上，然后向同学们提出了四个问题：第一，康佳和TCL彩电的竞争主要采纳了什么手段?其次，对价格战你怎么看?第三，假如你是康佳彩电的老板，你会制定怎样的发展战略?第四，激烈竞争会导致什么结果?让学生围绕这四个问题绽开探讨，探讨后同学们提出了很多看法和大胆构想，有些观点超出老师的意料之外。在组织学生探讨时，老师的参加主要就是扮演听众的角色，用心地倾听，关注学生的思想动态，关注探讨进程。当学生纠缠于枝节而忽视主题时，当出现事实上的错误或逻辑错误时，当各组发言不均时，当出现无人发言局面时，当观点被重复提出时等等，老师都应当适时、适量地介入探讨，以确保探讨的顺当进行。通过课堂探讨，启发了学生的思维，调动了学生的主动性。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页