教师如何做课题研究.docx

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1、教师如何做课题研究 第一篇：老师如何做课题探讨 老师如何做课题探讨 对于老师而言，教学是果，科研是根。一个人老师想要把教学搞好，就得不断探讨教学内容和教学手段，以科研思路去重新谛视教学过程，觉察问题，思索问题，并通过教学实践使其得到证明，从而使教学工作走向最好的方向。所以，课题探讨不仅是老师自我进展、自我提高的重要渠道，更是老师职业化进展的需要。 在进行课题探讨前，我们先来辨析几种课题探讨的误区。 课题探讨的误区 1、“远离教化科研。老师的工作是一种简洁的重复劳动，没有什么可探讨的。他们的工作质量所依靠的就是爱心、责任心和长期积累的阅历，与科学探讨距离甚远。 2、“难字当头。认为科研工作是一件

2、特殊难的事，远非一般老师能够胜任。相关的相识还有：“科研是少数人的事、“评价老师工作实力不应包括科研实力等等。 3、“忙字当头。许多老师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作？假如领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。 4、“教字当头。传统观念认为老师的工作就是“传道、授业、解惑，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教化教学工作与科研工作是互相冲突的，老师假如在科研工作上投入过大精力，势必影响教化教学工作的质量。于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，担忧于老师的本职工作，等等。 5、“文字当头。许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核老师科研水平的

3、惟一途径就是检查论文，没有发表论文或出版著作就是不具备科研实力。 6、“怕字当头。学校和老师普遍认为，教科研课题探讨工作比较麻烦，周期性长，见效慢，程序要求比较严格为此，参与课题探讨缺乏主动性。 7、“不字当头。目前多数老师，因为缺乏必要的培训与学习，对为什么要搞课题探讨，课题探讨是做什么，怎样做课题探讨，做的结果会怎样等问题不清楚，因此对课题探讨工作不闻不问。 弄清楚了这些误区之后，我们在看看什么是课题？怎样做课题探讨？ 什么是课题 第一，“课题就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教化教学问题，探讨的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求

4、问题解决的路径，总结有益的阅历，记录自己在问题解决过程中的感悟和心得。 其次，“课题就是一个愿景，是自己在先进教化理念、教化价值观、教化志向的驱使下对所向往的“将来教化教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教化、志向课堂、教学模式的构建等。 第三，“课题就是一个主题。每个老师每天总在反思，经常会用教化叙事、教化案例、教化日记、教学扎记、教化论文、教化随笔等林林总总的形式记录自己在教化实践中的点滴思索，但往往比较凌乱、零散、随便，而课题就为这些探讨供应了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些探讨主题集中，方向明确，目标清晰。 怎样做课题探

5、讨 一 首先要选好课题 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。教化科研课题的选择特殊重要，选题作好了，应当说探讨就成为可能。 课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创建力与想象力。 1、课题从哪里来？ 过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；其实从自己身边选题，从教化教学实践的困惑中选题更加生动有力。如，小学生学习习惯的培育；小学生英语口语实力的培育等。 2、选题的基本原则 1前瞻性原则：新意对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的探讨。这个课题视角就比较新颖。 2科学性原则：如，利用气功提高学生自理实力的探讨就缺乏科学性。

6、3可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的探讨，可行吗？对于一线老师明显不相宜探讨。 4价值性原则：看其理论价值与应用价值。 一是理论价值学术价值：指课题对检验、修证和进展教化理论，建立科学教化理论体系的作用。 二是应用价值：指选定的探讨课题及其成果可干脆运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的试验与探讨。 5明确性原则：要求选题能精确反映各探讨要素的内涵与外延，并且表述精确。 6伦理性原则：符合伦理道德、法律规范 3、选题留意事项 1从实际动身，探讨中实践，实践中探讨。 2不要贪大求全。如小学生学习心理的探讨，就显得大了些，假如改成小

7、学生学习数学概念思维特点的探讨，就比较适合一线老师做。 3留意平常积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教化、教学的有心人，平常时时处处留心视察，在工作中要多问几个为什么。擅长觉察工作中的问题，总结自己的教学阅历。如有的学生不宠爱举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不宠爱举手发言？我们可以做这样的思索：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的特性问题吗？有没有心理因素的影响？等等。假如你以科研的目光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会觉察学生上课不举手发言的缘由是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充溢了新颖，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不

8、想问？在课堂上为什么选择缄默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的探讨。 4适合自己的就是最好的。 大家知道，近两年来，不少学校开展了教化叙事的探讨，将回来阅历总结法的问题提出来。老师将教学过程中觉察的新问题、激发出的新思索、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是阅历总结，往上升华就是课题探讨。视察中小学相关探讨，真正引起共鸣的是那些既有实践阅历又有理论高度的专家型老师的案例，而且课题探讨越深化越是这样！因为这是老师真正能够仿照，真正能够受益的。前苏联成就的一批教化家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正

9、的教化家出在中小学，不在高校。这句话确实意味深长。 二 选题从哪些方面入手 1、选教化科研的前沿课题 人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，到达特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间找寻交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。如，老师教学行为与学生学习方式关系的探讨。 2、选择应用探讨型课题 与应用探讨相对的是基础探讨。基础探讨以抽象、一般为特征，主要是增加科学学问的组织体系，并不愿定会产生干脆有实际价值的结果。应用性探讨以具体、特殊为特征，主要是解决干脆的实际问题，增加科学学问的目的是其次位的。一般地选择带有典型性教化实践阅历为题，在司空见惯的教化现象中提出问题和解决方法。如

10、，开放教化与一般教化实践性环节比较探讨、现代汉语网络教学资源的收集与整理探讨。一线老师应当以应用探讨为主。这是因为学校是教化实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。同时应用性探讨的成果好用性、操作性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。 3、选择主观条件比较成熟的课题 量力而行。从专业特长、爱好爱好、探讨实力动身，选体验深、实践多、探讨透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐气氛的探讨。 4、选客观条件比较具备的课题 理论条件 资料信息 设备工具 气氛环境 5、选择大小较相宜的中观、微观课题 通常状况下，题域越窄，题目越小，越简洁把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白

11、，四平八稳，点到为止，没有深度难成佳作。题目小一点、风格新一点、探讨透一点。对教材、教法、教学对象的探讨都可以有深度。如，课堂教学中学生参与意识培育的试验与探讨等。 三 做好方案 一个详尽的课题方案，是课题探讨胜利的保障。曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。 设计方案的基本框架 1课题名称 2问题的提出 3探讨的根据和探讨假设 4探讨的内容 5探讨的方法 6探讨对象 7探讨步骤 8探讨保障 9成果意料 10课题组的组成及分工 11经费预算 12资料附录 四 阶段要求 准备阶段 1、理论准备。收集、查阅、分析有关课题的资料；通过阅读教化学、心理学方面的书籍、报刊和

12、杂志熟识与课题相关的理论学问，探讨方法等。 2、方案设计。确定探讨的内容、目标、步骤、探讨保障等。修正、完善课题的探讨方案。 3、课题论证。请有关专家对课题的科学性、可行性进行论证。 怎样论证呢？ 第一，说明你为什么要探讨这个课题； 其次，你所探讨的课题，主要解决什么问题； 第三，解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破； 第四，前期成果有哪些？所以在论证的时候确定要考虑周到，能让大家很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么，难点是什么，说明你可以解决。 实践阶段： 1、根据课题探讨的内容、策略进行扎实的实践，不走过场、不玩花哨。 2、记录、收集试验的原始材料，包括阶段性报告、总结、个案分析

13、数据等。 形式： 1、高校老师与中小学老师合作的探讨共同体。 2、教研员与中小学老师结成的探讨共同体。这是较为常见的或者说是最普遍的探讨合作形式之一。 3、学校部分老师结成的探讨共同体。 在合作探讨时，要尽量淡化指导与被指导的关系，把民主、合作作为处理双方关系的准则。不惟书、不惟上，只为实。同时要消退依靠心理。 总结阶段 1、整理资料，总结探讨试验状况，对相关数据做理性分析，做好结题准备。 2、撰写科研报告、探商量文，全面展示探讨成果。 成果展示方式有: 1教化科研报告(结题报告) 用商定俗成的格式与规范描述教化探讨工作的全过程和探讨结论的文献。包括调查报告含视察报告、测量报告，试验报告，行动

14、探讨报告，阅历总结报告几种类型。 结题报告一般由四部分组成: A概说：概述课题探讨的基本状况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要探讨步骤、过程、时间进展 B方法：做好本课题的作法、体会、阅历，包括指导思想，探讨策略，具体方法，如何争取改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。 C结果：列举本项探讨所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。 D评价：对成果和缺乏作出评估，对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化，提出建议与看法。 2教化探商量文 对某些教化现象、教化问题、进行比较系统，特地的探讨探讨，提出新观点，得出新结论，作出说明和论证的一种理论性文章。包括阅历性论

15、文、研讨性论文、评述性论文、学术性论文等。 只有老师成为探讨者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教化探讨成果很好的在教化实际中加以应用较好的变为教化生产力。更加酷爱教化工作，在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。正如苏霍姆林斯基所言“假如你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事探讨这条华蜜的道路上来。 其次篇：中小学老师如何做课题探讨 中小学老师如何做课题探讨 撰写人：张杰 一、 中小学开展教化科研的意义 * 教化改革与进展的需要，有利于学校领导、老师转变教化教学观念 * 探讨性学习，在探讨中提

16、高相识、转变观念 * 培育自主成长型老师，自我进展的需要 * 提高教化教学质量和办学效益 * 按规律办事，从苦教到巧教 * 进展教化教学理论 * 教化创新 * 培育优秀老师和教化改革家 * 从教书匠到教化家 * 老师的专业化进展 * 专家的本土化 二、中小学教化科研的概念和特点 * 概念：在已有教化科学理论的指导下，以中小学的教化为探讨对象，揭示教化规律和解决教化问题的创建性的相识活动。 * 教化科研的基本特点就是找寻规律、探究未知，在实践中探讨，在探讨中实践，属于比较典型的应用探讨。 * 为教化教学工作服务 * 以微观探讨为主 * 群体性探讨 * 教化探讨的客观性与现实性 * 客观性：真实、

17、以基本事实为根据，可证明或证伪 * 现实性：在时间上是如今而不是过去或将来。 三、教化科研与写论文的关系 * 区分：科研是从觉察问题到求解的系统的探究过程；写论文是用文字来表达自己的思想观点。 * 联系：论文是科研成果的呈现方式之一，不搞科研或者课题探讨也可以写论文。 * 已发表老师论文的类型 * 教化教学中的感想、体会；总结归纳工作阅历；教材的某章节教学探讨；某一类学生的调查；高考中考考题分析；迎考复习探讨；班主任工作探讨；教材、教法的阅历介绍。 四、中小学教化科研的主要类型 * 教研活动 * 以学科组为中心探讨课标、教材，集体备课，提出改良课堂教学的想法，以年级组为中心分析学生、班风、班集

18、体和组织学习等。有代表性的如小课题探讨 * 专题探讨 * 以探讨学校、年级或班集近期出现的带有普遍性的问题为主，开展调查，提出解决方案，实行措施，直至解决问题。 * 课题探讨 * 以课题申请者关注的教化问题为核心，进行以理论创新为基本特征的综合性、系统性的探讨。 五、什么是小课题探讨 * 基本概念：运用基本的教化探讨方法和程序，以自己的教化教学工作为探讨对象，旨在解决教化实践中的具体问题的相识活动。 * 与一般课题探讨的区分： * 都是创建性的相识活动，无本质区分； * 相对于教化管理部门立项的课题而言具有更大的灵敏性和实践性； * 探讨方法多为质的探讨方法，主要有行动探讨法、案例探讨法和叙事

19、探讨法等。 六、中小学老师、教研员开展教化科研的条件 * 个人条件 * 时间：看文献资料、开展探讨、总结思索的时间； * 持续性：有长时间做一件事情的毅力； * 反思实力：思维的规律性与概括力； * 积累：学问与阅历，久病成医。 * 环境条件 * 探讨与学习型组织 * 激励机制 * 探讨条件 * 经费、文献资料、网络、基本设施等。 七、中小学教化科研课题的主要来源 * 从班主任日常工作遇到的实际问题中提炼出课题 * 从学科教学改革实践中觉察课题 * 课程标准、教材内容 * 学生与老师 * 从合作课题中确定个人担当的子课题 * 从胜利阅历中找出需要深化探讨的课题 * 从教化基础理论的学习中觉察问

20、题 * 从对国内外教化信息的分析中提出课题 八、申报的小课题举例 * 选题不当的课题举例 * 1、网吧与中学生； * 2、化石燃料的作用与大气污染； * 3、艺术教化从爱好入手； * 4、高考高分作文的探究与试验探讨； * 5、培育学生创新思维； * 6、学生作文水平与情商关系的探讨； * 7、弘扬哈萨克民族文化，提高学生的综合素养。 * 选题比较好的课题举例 * 1、初中数学错题成因分析与解决对策探讨； * 2、课堂导入技巧的有效策略探讨； * 3、分层次教学法在汉语教学中的运用探讨； * 4、数学学困生的成因及转化策略探讨； * 5、优化小学数学学科作业设计探讨； * 6、伙伴互助在小学信

21、息技术教学中的运用探讨； * 7、额河奇石文化开发应用探讨。 九、什么是课题指南 * 什么是课题指南和申报方法 * 管理机构发布的在确定时期内有关探讨类型、方向、范围和内容的指导性文件 * 管理机构对课题申请者的具体要求 * 申请课题的条件 * 申请书和材料的准备：材料格式与份数 * 申报程序与经费要求 * 课题受理要求 * 受理的时间、方式、费用等。 十、设计课题时要留意的问题 * 探讨的范围大小适中 * 探讨的问题难易适度 * 课题的主攻目标要明确 * 探讨方法要适用 * 与自己的本职工作要紧密结合 十一、对选定的课题进行论证 * 所选课题是理论性、应用性还是综合类型 * 主要背景材料、探

22、讨的主要问题、课题的学术价值或应用价值、是否具有探讨的紧迫性 * 他人曾做过的工作、他人的探讨成果，本课题的创新之处 * 探讨本课题所需要的基本条件，分析可行性 * 意料所用时间，规划探讨程序和步骤 * 意料探讨的阶段性成果和总成果，及成果的表现形式 十二、小课题设计中的问题 * 找不到要探讨的问题：对问题产生的过程和基本事实描述不清楚，虚构问题； * 探讨的目的不明确：论述不清探讨这个问题的理论根据和实际价值，写了许多空话、套话； * 内容杂乱：对探讨的对象、要开展的探讨工作与活动分析不清楚，把自己的愿望和教学活动作为探讨行为； * 思路和方法不具有可操作性：不知道怎么做； * 无探讨结果：

23、为探讨而探讨，以为写几篇论文就可以了，问题是不是解决了不知道，问题解决的标准不清楚。 十三、文献资料的查找 * 意义： * 明确课题的地位 * 了解已有的探讨 * 借鉴探讨方法 * 修改探讨方案 * 觉察新的课题 * 信息资源： * 印刷品： * 一次文献：图书、期刊、会议文献、档案、辞典、百科全书等 * 二次文献：书目、索引、文摘等 * 三次文献：综述、述评 * 录象带 * 光盘数据库 * 因特网 * 怎样查找？ * 资料的整理 十四、设计探讨方案、填写申请书 * 开展探讨工作的理论框架 * 设计几套方案 * 可操作性 * 系统性 * 申请书的基本格式 * 课题名称：一个简洁的陈述句 * 课

24、题分类：种类或探讨领域 * 主持人与探讨队伍状况 * 设计与论证，一个课题的灵魂 * 探讨条件，个人的探讨阅历和物质准备，前期工作 * 预期的成果 * 已有的同类探讨成果 * 探讨经费预算 * 审查、审批栏管理机构填 十五、如何撰写开题报告 * 开题报告就是课题探讨方案的设计、规划和人员分工。 * 格式： * 问题的提出：为什么；根据或背景；意义；目的 * 探讨方法和探讨对象：明确变量及其定义和操作定义；制定衡量因变量的指标体系 * 探讨内容 * 探讨步骤和时间支配 * 探讨的组织与分工 * 探讨结果的预期 * 附件：资料、经费、参考文献等 十六、科研课题的实施 * 前期准备工作，包括人、财、

25、物的配备，一般应有半年以上的准备期。 * 依据课题设计的探讨周期制定具体的工作支配，一般有周、月、季度、学期、学年进度表。 * 探讨人员的业务培训，包括审查开题报告、专题讲座、技能训练、资料沟通、管理制度等。 * 探讨队伍内部的职责分工 * 探讨工作起先时的摸底调查 * 了解探讨对象的基本状况 * 收集用于试验对比的数据 * 调查探讨的起先 * 根据探讨内容和方法的不同，进行不同的探讨工作。 * 文献法：查找、收集、整理、加工各种文献。 * 调查法：选择和研制测量工具、进行初步意料、确定测试方法和样本容量、测试、统计、分析等。 * 阅历总结法：找寻典型阅历、加工、验证、推广、再加工。 * 试验

26、法：分组、测试、引入自变量、再测试、统计分析等。 * 探讨过程的记录，主要有各种探讨活动、会议、探讨对象的行为等方面的文字、图片、音像记录。 * 探讨数据的档案管理，包括各种原始数据、阅历、体会、案例。 * 探讨结果的加工、整理，主要是各种总结、阶段成果、分报告、专题报告的撰写等，每一项探讨可以形成一系列的成果。 * 探讨周期结束或者探讨支配完成，课题进入结题阶段。 * 结题工作分工：成果汇总打印形成最终成果、成果定稿、成果书目、探讨工作总结、档案工作、联系课题管理机构。 * 组织成果鉴定，初审与终审。 * 联系报刊或出版部门争取发表，或者应用部门。 十七、探讨报告的基本结构 * 说明部分，成

27、果来源、内容摘要、关键词、引言等。 * 主体部分：要探讨的问题预期目的、意义、假设、概念定义、背景与文献综述政策与理论根据、基本事实、他人的探讨、探讨程序与步骤设计、对象、方法、工具、结果、分析与探讨说明、评价、结论与建议回应目的、后续探讨建议。 * 文献索引 * 附录 十八、中小学老师课题探讨举例 一 * 1、课题名称：启发、互动、合作、探究教学模式的实践与探讨。 * 2、问题： 1大多数老师新课程的实施实力不高，存在“穿新鞋走老路的现象；2现有的课堂教学模式不能有效地实现“三维目标。 * 3、目标：改革课堂教学模式，让学生主动参与教学过程，培育思维和创新实力，促进学生“三维目标的实现和老师

28、的进展。 * 4、核心概念界定： * 教学模式指在确定教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 * 启发、互动、合作、探究的界定略。 * 5 、探讨支配 * 时间：共一学年，按月设计活动内容； * 学科：各学科自愿加入； * 基本步骤：启发诱导、探究、归纳提升、变式回授、稳固调整。 * 6、课题的实施：具体表如今四种课型和五种方法的探讨与应用上。 * 新授课：落实学问基础、强调内容建构，熟识基本类型、抓好方法指导； * 复习课：加强内容整理、构建学问系统，熟识基此题型、提炼基本方法； * 练习课：设计训练内容，重视学问延长，强调归类总结 * 讲评课：优化题型解法，留

29、意纠错补漏，兼顾学问迁移。 * 五种教学方法：1讲授法、2谈话法、3小组探讨法、4读书指导法、5练习法。 * 7、总结沟通与反思 * 本学科每一单元或每一章的教学任务完成后，组织本学科课题组老师进行一次总结沟通，通过反思分析得失； * 一学期结束后，进行研讨课沟通，对探讨目标进行评价，写出阶段探讨报告，提出下一学期的探讨方案。 * 8、对课题进行全面总结，展示启发、互动等教学模式的典型课例，完成探讨报告。 十九、中小学课题探讨举例 二 * 1、课题名称：某小学班级小主子行动探讨 * 2、问题： 1班干部相对固定，使一些学生养成“干部作风 ，不能同等地对待同学，而大多数同学想为班级做事又没机会；

30、2学生把少先队干部看成荣誉而缺乏责任；3只把小干部看成老师的助手而不作为学生的代表，学生缺乏合格班级小主子意识。 * 3、目标：通过班级管理制度改革，如适当增加“小干部岗位、进行“小干部轮换、按民主程序选举等，让小学生学会“民主。 * 4、时间：分两个阶段进行 * 5、探讨行动第一阶段1制订支配； * 2设计问卷对小干部、小主子、集体观念的相识；3班级民主生活制度的建立与运作；4创设情景开展民主教化活动；5开展“班级小主子行动的班、队会。 * 6、组织专题研讨，分析行动的得失。 * 7、进行阶段总结、效果评价主体意识与民主观念与沟通。 * 8、设计新的相关活动。 * 相关活动举例 * 1设计开

31、放性学生问卷：你对班干部是如何看的？并进行统计分析； * 2进行班干部制度改革试验：学生当家制、小秘书制、班务分担制和值日班长制； * 3设计个人与集体关系的玩耍活动； * 4组织“班级小主子标准的探讨与调查； * 5调查了解学生对班干部角色的认知； * 6开展共同制订班规活动； * 7组织“今日我当家活动。 二 十、中小学课题探讨举例 三 * 1、课题名称：某中学某班学生抄作业缘由与矫正对策探讨。 * 2、问题： 1 班里抄作业风气盛行；2 各科老师的指责教化收效甚微；3 班里师生关系惊慌。 * 3 、目的：找出学生抄作业的主要缘由，通过班级活动，逐步矫正学生抄作业的行为，培育良好的班风。

32、* 4 、时间：一个学期。 * 5、实施探讨： 1制订方案与周工作支配；2分学科调查学生抄作业的状况，了解抄与被抄者的基本状况；3核实调查结果并对学生进行分类；4进行追因调查成果、看法、习惯、负担；5设计集体活动开展关于恳切的探讨、自信念与胜利阅历主题活动、介绍自己的学习方法、协商布置作业、分组完成作业、组建帮扶小组、开展角色互换等。 * 6、对活动效果的反思与评价抄作业现象基本消逝、最正确矫正措施。 * 7、总结与撰写探讨报告。 第三篇：课题讲座-一线老师如何做课题探讨 一线老师如何做课题探讨？ 搞教化科研是时代的需要，社会的需要，是自我生存与进展的需要。 作为一名当今时代的老师,必需探讨时

33、代探讨教学,有效地提高教学时效。只有不断探讨才能不断进步,才能在这个时代生存与进展。我们的许多老师只所以至今还没有加入到教化科研的行列中来，主要缘由有两个：一是认为教化教学探讨是教化理论工作者和教学专家的事，与我们一线老师无关，我们一线老师只要把书教好就行了；二是搞教化教学探讨太难了，没有条件。这种想法是完全错误的。 教化部实施素养教化，更新教化观念学习提要也明确指出：老师应当努力成为教化目的的实现者，教学活动的指导者，教学方法的探究者，教化活动的创建者。老师成才的重要途径是参与教改实践活动，在教化科研项目中去体验探讨性学习，在教学方法的探讨过程中，养成探究的思想看法和创新的精神境界。推动素养

34、教化，首先需要老师有求新求变的精神，主动参与教化教学改革的试验，主动开展教科研项目活动，在阅历反思的基础上，体会素养教化思想的深刻内涵，形成新的教化观念，从而切实改良教化教学的行为模式，使课堂焕发出所应有的生命活力。为了能搞好教化科研，一线老师应当做好课题探讨。 一 、首先要选好课题 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。教化科研课题的选择特殊重要，选题作好了，应当说探讨就成为可能。 课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创建力与想象力。 1、课题从哪里来？ 过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比较主见从自己身边选题，从教化教学实践的困

35、惑中选题。例如：“如何培育学生良好的学习习惯；如何解决“学生课堂能听懂课而不会做习题的困惑等。 2、选题的基本原则 1前瞻性原则：选题要新颖，有独创性，选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过探讨应有所创新，有新意和时代感，例如，中学生抄写题目与正确解决问题关系的探讨。这个课题视角就比较新颖。 2科学性原则：选题必需有科学的现实性，如，利用气功提高学生自理实力的探讨就缺乏科学的现实性。选题首先表如今要有确定的事实根据，这就是选题的实践基础，探讨课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践阅历同时又为课题的形成供应确定的根据。选取课题的科学性还表如今以教化科学基本原理为根据，这就是选

36、题的理论基础。教化科学理论将对选取题起到定向、规范、迁择和说明作用。没有确定的科学理论根据，选定的课题必定起点低、盲目性大。应当看到，选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向水平，为了保证选题有科学的现实性还需要对迁定的课题进行充分论证。 3可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的探讨 ，可行吗？对于一线老师明显不相宜探讨。选题必需具有可行性，一是客观条件。除必要的资料，设备时间，经费，技术，人力，理论准备等条件外还有科学上的可能性，这就是恩格斯指出的，我们只能在我们时代的条件下进行相识，而且这些条件到达什么程度，我们便相识到什么程度。二是主观条件，

37、这是指探讨人员有学问、实力、基础、阅历、专长，所驾驭的有关这个课题的材料以及对此课题的爱好。三是时机问题。选题必需抓住关键性时期什么时候提出该探讨课题要看有关理论，探讨工具及条件的进展成熟程度。提出过早，问题会攻不下来 4价值性原则：选题必需有价值。如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面。一是所选择的探讨课题是否符合社会进展、教化事业进展的需要，是否有利于提高教化质量、促进青少年全面进展。二是所选择的探讨课题是根据教化科学本身进展的需要，是为了检验、修正创新和进展教化理论，建立科学的教化理论体系的需要。 二、选题应留意事项 1、从实际动身，探讨中实践，实践中探讨 2、不要贪

38、大求全。如中学生学习心理的探讨，就显得大了些，假如改成中学生学习数学概念思维特点的探讨，就比较适合一线老师做。 3、留意平常积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教化、教学的有心人，平常时时处处留心视察，在工作中要多问几个为什么。擅长觉察工作中的问题，总结自己的教学阅历。如有的学生不宠爱举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不宠爱举手发言？我们可以做这样的思索：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的特性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。假如你以科研的目光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会觉察学生上课不举手发言的缘由是多种多样的。我们还可以进一步反思：孩子的天生求知欲强，

39、他们对世界充溢了新颖，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择缄默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的探讨。 4、适合自己的就是最好的 大家知道，近两年来，不少学校开展了教化叙事的探讨，将回来阅历总结法的问题提出来。老师将教学过程中觉察的新问题、激发出的新思索、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是阅历总结，往上升华就是课题探讨。视察中小学相关探讨，真正引起共鸣的是那些既有实践阅历又有理论高度的专家型老师的案例，而且课题探讨越深化越是这样，因为这是老师真正能够仿照，真正能够受益的。前苏联成就的一批教化

40、家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教化家出在中小学，不在高校。这句话确实意味深长。 第四篇：如何做课题探讨 如何进行课题探讨 如何进行课题探讨课题探讨是校本教研中的一项重要内容，是促进老师专业成长的重要途径，也是营造良好校内文化气氛的重要方式。如何开展课题探讨课题探讨的相关概念 1.问题与课题 课例探讨以课为载体,课题探讨以问题为载体。何谓问题？陈桂生教授认为：“一是所问之题，或有疑问之事；一是指事物的严峻性，如通常所谓成问题。正是这些“疑问之事和“成问题的事情，引发了教化科学探讨者的探究心理，推动了教化科学的深化进展，因此，问题是构成探讨活动的核心因素，是推动科学前进

41、的内在动因。但是问题本身又是怎么来的呢？它来自探讨者的询问、发问与追问。老师只有养成向教化教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得探讨的教化教学问题。但是老师职业本身的相对封闭特性和老师日常生活的重复性特征却简洁使得老师对他自身所面临的问题熟视无睹，当问题习以为常地不再被看作是问题，解决问题就无疑成为天方夜谈或痴人说梦。课题探讨更是无从谈起。 从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么、“为什么的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于“做什么、“怎么做的问题，即操作问题，实证问题。 从问题性质和意义来分，

42、有真问题和假问题，其区分维度在于事实虚构、有意义无意义。在教学探讨中，真问题至少应具有两个方面的属性：第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的“真实的问题而非“假想的问题，是老师探讨者“自己的问题而非“人的问题。其次，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的进展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学相识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。 课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为探讨者关注的焦点、思索的对象，对问题的探究已经成为探讨者的行为和工作。从老师角度而言，探讨课题确实立要基于以下五个方面的考虑：第一学科背景。课题要与自己任教的学科相关联，从而使课题探讨活动与日常的学科教学活动合二为一，表达“教学即探讨、“探讨教学化的理念。其次阅历基础。任何探讨都不行能凭空进行，老师原有的教学、探讨的阅历和基础是开展课题探讨的必备条件。第三，爱好爱好。每个老师都有自己的专业爱好点，有的老师宠爱探究学科本身的问题，有的老师愿意思索教学过程的问题，有的老师则对学生及其成