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1、 观点 理论与实践 1282/2024英语学习活动观下高中英语阅读教学实践福建省莆田第十中学 邹淑娟 阅读教学是高中英语教学的重点，在阅读语篇的过程中，学生可以学习语言与文化知识，增加语言技能，教师也可以借助语篇主题规范学生价值取向，加强思维训练。但如何挖掘阅读教学在培养学生核心素养方面的功能与价值，一直未有明确的范式，而 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称“课程标准”）做出明确指向，即英语学习活动观。所谓的英语学习活动观是指通过一系列活动完成知识理解、应用实践、迁移创新，将知识、文化、语言、思维融为一体，促进学生由低阶思维向高阶思维发展，提升核心素养。基于此，
2、本文探究英语学习活动观下的高中英语阅读教学实践，尝试优化高中英语阅读教学。一、英语学习活动观的内涵“课程标准”在课程结构设计依据中明确提出“指向学生学科核心素养发展的英语学习活动观”，要求以语篇为依托，深度整合、有效综合学习内容，创设具有综合性、关联性、实践性特征的英语学习活动，引导学生自主、合作学习，主动参与主体意义的探究活动。同时明确指出英语学习活动的地位，是课堂教学的基本组织形式以及落实课程目标的主要途径。从这些描述可以看出，英语学习活动观的主要内涵是要求英语教学中以学生为主体，指导学生探究单元主题的意义，深度理解语篇内容，完成语言积累、锻炼语用能力、丰富阅读技能、提升综合素养。二、英语
3、学习活动观下的高中英语阅读教学首先，英语学习活动观是区别于英语教学活动观的，明确这一认识，对教学中明确学习主体有着重要意义。学习是学生的行为，英语学习活动观下的教学活动是以学生为主体的。因此，教师应自觉地站在教学组织者和引导者的位置，课前综合考量课标要求、培养目标、学生学习需要等多个方面设计阅读学习活动；课中自觉围绕教学目标、按照预定程序引导学生积极参与活动、顺利完成活动。其次，以英语学科核心素养六要素为引领的英语学习活动观克服了“知识碎片”“技能分割”等缺陷，建构以知识、技能、价值观为有机整体的教学结构，真正在阅读教学实践中整合语言和文化知识，有效发展语言技能，发挥整体效应，全面发展核心素养
4、。最后，英语学习活动观下的阅读教学活动不仅是综合性、关联性、实践性的，还有着明确的层次之分。其中学习理解类活动基于语篇学习知识；应用实践类活动深入语篇锻炼能力；迁移创新类活动超越语篇提升素养，由此实现语言从输入转向输出、思维从低阶转向高阶，学习知识和掌握能力升华至发展素养，确保学习深度、活动层次与核心素养培养标准对应。三、英语学习活动观下高中英语阅读教学实践策略（一）研读语篇，寻找教学支撑研读语篇是英语学习活动下阅读教学实践的逻辑起点，教师应在研读中明确语篇主题语境，作为教学活动主线，深挖语篇知识与文化价值，精准把握语篇语言与文体特征，为教学实践活动提供有力支撑。结合“课程标准”要求，研读语篇
5、应围绕语篇主题与内容What、语篇深层含义Why、语篇文体特征/内容结构/语言特点How 三个维度进行。例 如，在 人 教 版 高 一 必 修 第 一 册“Unit 2 Travelling around”教学中，本单元主题语境是人与自我之健康的生活方式和积极的生活态度，“Reading and Thinking”部分语篇围绕“探索秘鲁”话题展开，为介绍性文本或旅游宣传册。从 What 维度来讲，语篇详细介绍了秘鲁的地理位置、地貌特征、历史文化以及四条特色旅行线路，展现了南美风情与秘鲁文化特色。从 Why 维度来讲，使学生学会从不同渠道搜寻信息，为制定旅行计划做充足准备；了解了非英语国家，拓宽
6、了国家视野；认识到旅游的教育价值、对旅行者的深刻意义；最终以辩证观看待问题，认清旅游对环境和资源带来的负面影响，深度思考旅游的意义，并树立文化自信，积极推广与宣传家乡旅游文化特色，提升社会责任感。从 How 维度来讲，观点 理论与实践TIANJIN EDUCATION129语篇分为“Explore Peru”与“Travel Peru”两个部分，前者以百科全书式介绍性文字对秘鲁进行介绍，后者图文并茂，以生动的语言介绍秘鲁四条特色旅行路线，对应阅读介绍性文本与旅游宣传册两种文体。阅读介绍性文本语言平实、简洁、严谨，陈述客观事实，无感情色彩；旅游宣传册语言亲切、富有感染力，娓娓道来式的表达能够引发
7、情感共鸣。（二）确定目标，明确教学方向研读语篇，做到充分把握后，教师应围绕核心素养培养要求确定教学目标，体现学生学习中各阶段主题探究内容与过程。例如，在人教版高一必修第二册“Unit 4 History and traditions”教学中，语篇主题涉及人与社会和人与自然，根据语篇内容研读结果，教学结束时，应达到以下目标：在学习理解维度，学生应能够理解且听懂谈论与不同国家的历史与传统、不同国家地方自然景观特色、不同城市历史以及与文化特征相关的话题；能够获取且梳理语篇文本类型、写作意图、地理信息、文化信息、语言特征、文章结构；能够梳理及比较语篇中关于历史、传统的词汇、短语、词块、表达，自主构建语
8、言学习表。在应用实践维度，学生在日常交际中应做到自然表达情感，如兴奋、失望、惊讶；在口头表达或书面表达中应做到恰当使用单元话题词、核心句型，准确描述熟悉的地点与景物。在迁移创新维度，学生应能够从多角度对国家悠久历史与特色传统文化的内涵和现实意义展开客观评价，从辩证角度思考历史与现实之间的关系；能够以小组合作的方式为感兴趣的国家、城市、乡村设计海报，并进行介绍。（三）实施活动，开展深度教学英语学习活动观下的各项教学活动应具有体验性、实践性、迁移性，使学生在活动中完成知识学习、技能运用、创新发展。其中体验类学习活动中，应基于语篇，保证听说读写四个环节有机统一，引导学生循序渐进地学习语篇内容；实践性
9、运用活动中，应深入语篇，引导学生自主或合作探究，内化知识；迁移性创新活动中，应超越语篇，从语篇的文化价值角度出发，引导学生批判性思考，迁移运用已经掌握的语言知识和技能表达方法。例如，在人教版高二选择性必修第一册“Unit 1 People of Achievement”教学中，教师围绕上述逻辑教学实施了学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。1.基于语篇：学习理解类活动实践策略。学习理解类活动是英语阅读教学第一阶段的主要活动，以感知、梳理、整合语篇为具体的活动内容，旨在让学生获取信息、感知语言知识、明确学习主题，引发对主题内容的期待。随着获取信息的增多，已有语言知识与学习经验逐渐被激活
10、，主动理解语篇内容与隐藏的文化价值取向，是后续深入语篇与超越语篇的铺垫环节。在感知环节，围绕语篇主题人与社会之对社会有突出贡献的人物，利用视频与自由讨论活动刺激学生多重感官，使学生根据接收的信息总结出本单元与杰出人物有关。先观看视频，了解中国首位诺贝尔奖获得者屠呦呦女士研究青蒿素的过程及取得的成就。继而抛出问题，使学生围绕“如何评价屠呦呦，她是一个成功的人还是一个有价值的人？”展开自由讨论。两项活动既有感官激发也有问题讨论，激活背景知识，引出语篇主题。在梳理环节，组织学生阅读语篇内容，经过多轮“对话”实现多角度理解。感知环节结束，先快速阅读，浏览语篇内容，识别文本特征，对文章结构进行初步梳理，
11、能够了解语篇主旨大意。再细读语篇，阅读第一段，提炼出新闻报道六要素，获取屠呦呦获得诺贝尔奖项的具体信息，了解获奖原因及意义；阅读第二段，按照时间线梳理屠呦呦的主要经历，以可视化流程图形式梳理研究青蒿素的过程；阅读第三段，思考在寻找治疗疟疾方法时屠呦呦团队遇到哪些困难？是如何找到青蒿素的？如何测试药物效果的？阅读第四段，组织学生分析为什么说屠呦呦是一个伟大的人？在文中寻找证据，从“品质”与“事实”两个方向切入，并将获取的信息制成表格。本环节以阅读理解、问题、信息整合活动为引领，带领学生细致分析语篇内容，既有互动讨论、自主分析，也有绘制流程图、表格等活动，使学生准确把握信息之间的联系，将知识结构化
12、、系统化。在整合环节，教师组织自由发言活动，引导学生从整体出发，系统总结新闻报道的特点。2.深入语篇：应用实践类活动实践策略。深入语篇的过程中，学生应完成描述与阐释、分析与判断、内化与运用等活动，使低阶学习过渡至高阶学习，在进一步习得语言文化知识的同时训练思 观点 理论与实践 1302/2024维、深化理解，自主内化与吸收知识。其中，教师应引导学生互动交流，促进吸收的语言向外输出，强化语言能力与逻辑思维。在描述与阐释环节，创设新语境，活用新方法。教师向学生说明，学校新闻社开设了一个名为“有成就的人”栏目，并在多媒体上出示钟南山、比尔 盖茨、马斯克等人物的图片，要求“小记者们”（学生）以合作的形
13、式选择一位人物，报道“有成就的人”的新闻故事。活动能够唤起学生已知，要求其按照新闻报道的特点进行口头表达式的概要写作，围绕主题意义对语篇人物信息进行描述，锻炼学生的语用能力。在分析与判断环节，教师播放博士“Dr Wang”与女儿“Wang Lin”、朋友“Anna”之间的对话，提炼关于图片中人物的描述信息，感知对话中因果关系的表达。在此基础上，引导学生思考“Dr Wang”为什么说钱不是万能的？“Anna”为什么钦佩名人，她举出了哪些例子？女儿“Wang Lin”钦佩什么样的人？为什么？通过这几个问题，体会对话中关于名利、社会贡献、成功途径的看法，结合屠呦呦报道与自己口头概要写作中对“有成就感
14、的人”的看法，理解什么是“伟大”与“成功”。在内化与运用环节，在理解对话的基础上，学生选择自己最钦佩的人，范围不限，可以是科学家、发明家、探险家、环保主义者、普通人等，填写表格，内容包括人物名字、工作、钦佩原因，运用已有语言知识输出自己的认知，实现知识的内化与运用。3.超越语篇：迁移创新类活动实践策略。英语作为语言工具，要为语言输出而服务，因此，在英语学习互动观的指导下，结束语篇主题意义的理解与探究后，应通过迁移创新类活动引导学生推理与论证，迁移运用语言知识，深刻感受语篇中的文化价值。在推理与论证环节，教师基于人物传记语篇（爱因斯坦）组织学生合作学习，按照上述学习活动中掌握的技巧整合爱因斯坦的
15、杰出成就与突出贡献，按照时间顺序捋顺爱因斯坦的生平，阐明具体事迹，推理伟大人物应该具备的品格，再一次论证自己关于“伟大”与“成功”的认识。在迁移与运用环节，教师组织学生模仿语篇结构、语言、修辞方法，为自己最钦佩的人写一篇人物传记，发挥想象力与创造力，写明受人钦佩的原因，清晰表达关于“为什么伟大”的观点。在三项活动中，学生通过学习理解类活动认识伟大人物、通过应用实践类活动评价伟大人物、通过迁移创新类活动学习伟大人物，在了解中感知伟大科学家的贡献及价值观，在评价中讨论“伟大”与“成功”，在学习中形成正确的世界观、人生观、价值观，完整地按照浅层学习思辨、内化输出、创造的逻辑使英语阅读课堂发生深度学习
16、。（四）拓展课堂，深化核心素养课后以学生为主导的拓展活动也是英语活动学习观下的重要教学环节，可以巩固学生掌握知识，强化语言能力与逻辑思维，进一步深化核心素养。因此，教学结束后，教师应通过拓展活动为学生创造完整感知和查缺补漏的空间，指导学生持续发展。例如，在人教版高三选择性必修第四册“Unit 2 Iconic Attractions”教学中，语篇主题为人与社会和人与自然，学生在学习活动中掌握了关于“描述国家标志性风物”的语言、句型、逻辑。单元教学结束后，为了进一步强化学生的核心素养，结合学生能力提升与继续发展的需要，教师设计“我是小导游”“我是小解说”等活动，组织学生到当地公园、景点、动物园、
17、博物馆、文化馆等场所提供志愿服务，帮助场所接待前来观光的国际友人，运用所学的语言知识与表达方法介绍景观、民俗、建筑等，将城市的代表性风景展现给国际友人。通过活动将英语阅读教学与生活实践联系起来，拓展了阅读教学育人价值的范畴。其间，学生对家乡有了更细致的观察，锻炼了英语综合素养，增强了对祖国、对家乡的认同感，培植了文化自信。四、结语英语学习活动观下的阅读教学要求教师从基于语篇、深入语篇、超越语篇三个环节入手，以学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动完成知识学习到能力提升再到发展核心素养的转变，为高中英语阅读课堂提高教学实效提供了宏观的路径。教师要在教学实践中保证以科学逻辑践行英语学习活动观，应深知自身作为活动设计者肩负的重任，把握好语篇研读、目标设计、组织活动、课后拓展等环节，使英语阅读学习活动有意义、有价值，保障学生在活动中发生学习行为，从而为学生发展核心素养提供有效保障。（宋行军）