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1、核心素养下高中英语阅读教学活动观浅探普通高中英语课程标准（2017年版）提出了由主题 语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策 略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观，倡导指向 学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探 究学习等学习方式。然而，当前，我们的普通高中英语阅读教学在观念和行 动上正处于转型期，存在着较多的问题。以下就高中英语阅 读教学如何基于英语学科素养实施阅读教学活动观谈一点 心得。一、高中英语阅读教学中存在的问题1、注重学生阅读技能的训练，忽视对学生听、说、读、 看、写综合语言能力的培养。在教学过程中，教师经常过多的依赖教材，为了完成教 学任务盲目地
2、教授阅读课，从而导致阅读教学方法单一和模 式化，过多地讲解怎样运用阅读微技能完成阅读任务，如 skimming （浮略），scanning （略读），fast-reading （快 读），忽视了学生其他阅读能力的培养。课堂教学变得过于 模式化，失去了以意义为依托的教学。2、课堂内容过于碎片化，没有形成以主题引领的课堂。课堂中情境设置趋于僵硬化，缺少设计合理的迁移情境 和内化所学知识的活动。重视句子语义的解释，忽视语境、 语用和语篇，甚至将阅读课上成分析文本长难句式或者语法 课。主要问题有：（1）。教学方式枯燥、单一，词汇教学 与所教文本没有联系，甚至在课前集中教完词汇，然后再完 成课文理解；（
3、2）。缺乏文本朗读，甚至只让学生一遍课 文录音，没有留下充分的时间给学生阅读和思考；（3）。 情境创设与文本内容的联系不够紧密；（4）。只注意到英 语作为一门语言的工具性，忽略了英语作为一门学科的人文 性。二、英语阅读教学活动观的培养策略及例析以普通高中课程标准试验教科书英语必修二第四单元 的阅读Wildlife protection （野生生物保护区）为例，这 单元的主题语境是人与自然一一环境与保护，功能是Making predictions （作出预测），阅读教学活动设计如下。第一步，用野生动物保护的相关视频自然地引入文本话 题，让学生能够对课文有一个大概的了解，并预测后面的教 学内容。在
4、文本处理上，运用skimming （浮略）、scanning （略读）、group discussion （小组讨论）等阅读策略，紧 紧围绕Wildlife protection （野生生物保护区）这一主题 进行文本解读。第二步，Further reading设计任务先让学生采用 skimming（浮略）的阅读策略了解文本的主要大意:How daisy learned to help Wildlife （了 解黛西的神奇旅程）。再引导学生以单词为线索，按照空间顺序的变化，布置 小组合作学习的阅读学习活动观，设计思维导图，引导学生 对全文的脉络进行梳理。在理解文本脉络和内容之后，小组讨论，围绕l
5、earned （了解）这个核心词了解并讨论Daisy （黛西）是怎样通过 三个不同的场景了解野生动物的状况的：最后，要求学生圈出表示Daisy s feelings （黛西的感 受）的词汇，如：sad （悲哀的）-relieved （放松的）f amazed （吃惊的），启发学生思考造成这一心理的原因是什 么。在师生互动交流的过程中引出wildlife protect ion （野 生动物保护），进行目标词汇的教学。第三步：Detail reading （细读）细读文本的各个段落, 围绕一个中心：揭露每一段中human and animal （人与动物） 的相处方式，并一步步探索思考到底这两者
6、之间怎样的相处 方式才是最和谐的，激发学生的批判性思维的能力。第四步：Post Reading （快速地读），让学生针对问题 做深入的critical thinking （批判性思考），思考人类应 该怎么做、采取什么措施才能保持human race （人类）nature （自然）animals （动物）三者和平相处？并在讨论中展开头脑风暴提炼文本中的句型和关键词，为后面的 写作部分做准备。最后围绕主题，布置话题写作任务作为课 后作业，以写作为目的开展语篇建构，加深和巩固课堂所学。三、英语阅读教学活动观的主要特征在基于培养学生核心素养为理念的英语阅读教学中，以 主题意义为引领，以语篇为依托，在新课标的核心素养为理 论指导基础下，开展阅读教学实践活动。教师设计阅读课教学时要深挖文本，做好教材分析，基 于英语学科核心能力，制定具体教学目标，构建结构化知识, 在教师宽松化的引导下，发展学生自主学习能力，体现育人 价值的潜移默化。在高效的阅读教学过程中实践英语学习活 动观，促进核心素养有效形成。