《基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践与思考.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践与思考.pdf（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践与思考吴小阳(宿松县曹湖初中 安徽安庆 2 4 6 5 0 0)摘要:新课标指出,教师要以学生的实际学习需求为出发点,设计多种感官参与的语言实践活动,通过感知、模仿、观察、思考、交流、展示等活动,让学生在丰富有趣的情境中,围绕主题意义,感受学习英语的乐趣。英语学习活动观是培养学生英语核心素养的指导思想之一,在此背景下开展初中英语阅读教学,有利于提高课堂实效性,帮助学生掌握专业的阅读技巧,促进学生理解能力的提升和思维品质的发展。本文以主题语境的研究为载体,从英语学习活动观切入,探究初中英语阅读教学的具体策略,旨在提升学生的学科核心素养,以此推动高效课堂的构
2、建。关键词:英语学习活动观 初中英语 核心素养 一、前言阅读教学作为英语学科教学的重要组成部分,对学生英语核心素养的培养与提高具有促进作用。但在现阶段农村初中英语阅读教学中,大部分教师依旧注重讲解文章的词汇和语法知识,问题设计针对文章表层信息,答案显而易见、固定不变,没有充分挖掘语篇背后的主题意义。有些教师教授新单词后,只是针对教材内容设置一些阅读理解类练习,知识碎片化、模式单一化、思维零散化。这种传统的教学方式已经无法满足日益多样化的学习需求,学生的阅读能力难以提高,英语核心素养也很难发展。英语学习活动观提倡在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新,在英语学习活动观指导下开展英语阅读教学,能
3、够为学生英语阅读能力的提高提供必要的基础条件,进而更好地实现英语教学目标。因此,本文通过阅读教学具体案例实践,探讨如何在英语学习活动观的指导下开展初中英语阅读教学,从而有效地促进学生英语核心素养的提高。二、英语学习活动观的内涵与特点 义务教育英语课程标准(2 0 2 2年版)指出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观,倡导学生围绕真实情境和真实问题,激活已知,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。首先,英语学习活动观强调学生的参与性。在英语活动观的指导下,学生不再是被动接受知识的对象,而是学习的主体。通过各种具体的活动,如角色扮
4、演、小组合作、游戏等,学生能够积极参与到学习过程中,激发学习兴趣和主动性。其次,英语学习活动观注重主题意义探究。在英语学习活动观的指导下,学生需要面对真实且有意义的学习任务,将英语学习与实际应用相结合。通过解决问题、完成项目和展示成果等任务,学生能够认识到英语学习的重要性,并将所学知识应用到实际生活中。例如,在学习英语写作的过程中,教师可以引导学生撰写真实场景下的应用文,如邀请函、感谢信等,使学生明确学习的目的和意义。三、基于英语学习活动观开展英语阅读教学的作用第一,基于英语学习活动观开展英语阅读教学可以激发学生的学习兴趣。传统的英语阅读教学大多是机械的翻译和背诵,让学生产生厌倦和排斥的情绪。
5、然而,在英语学习活动观的指导下,教师可以设计趣味性和有意义的阅读活动,例如通过角色扮演、游戏和团队协作等方式,激发学生对英语阅读的热情,进而推动他们积极参与和主动学习。第二,基于英语学习活动观开展英语阅读教学能够提高学生的阅读能力。在英语学习观引领下,教师可以设置各种阅读任务,协助学生增强阅读理解技巧,加大词汇储备。例如,可以设置预测问题、推测意思、概括大意等任务,引导学生在阅读中运用不同的技巧,提升他们的阅读技能。第三,基于英语学习活动观进行英语阅读教学可以提升学生的语言应用能力。英语学习活动观强调学生之间的互动和协作,教师可以策划合作讨论、角色扮演等活动,让学生在实际交流中运用所学的语言知
6、识。通过与他人的互动和协作,学生能够增强口头表达技巧、扩大词汇量,加强对语境的理解,43基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践与思考 从而提高语言应用能力。第四,基于英语学习活动观开展英语阅读教学可以培养学生的批判性思维。英语学习活动观强调培养学生的思辨和分析能力。教师可以通过设计问题启发学生思考,引导他们从多个角度思考和理解阅读材料。在思考和解决问题的过程中,学生能够更深入地理解阅读材料,并培养自己的逻辑思维和批判性思维能力。综上所述,基于英语学习活动观开展英语阅读教学可以激发学生的学习兴趣,提高学生的阅读能力和语言运用能力,培养学生的批判性思维,并促进学生的自主学习。这种教学方法能够促使
7、学生在实践中巩固和应用所学的知识,提高英语阅读的效果和学习的积极性。因此,基于英语学习活动观开展英语阅读教学非常重要,对于学生的英语学习和发展具有积极的意义。四、学习活动观指导下的英语阅读教学实践人教版新目标八年级上册U n i t1 Wh e r ed i dy o ug oo nv a c a t i o n的阅读部分,主题属于社会与文化范畴,以节假日旅游活动为子主题。文章以日记形式叙述了学生及其家人在马来西亚度假期间的经历,包括乘滑翔伞、品尝当地美食、参观街区建筑,以及攀登槟城山。两篇日记作者因天气和活动不同而产生了不同的感受。文章通过记录假期经历,鼓励学生学会记录和分享,丰富人生阅历。
8、文章还着重呈现不同地点和天气对旅行的影响,引导学生辩证看待人生中的意外。下面以本节课为例论述如何在学习活动观指导下开展英语阅读教学。(一)确定合理可行的课程教学目标教学目标的确定是教学的重要环节,只有预设学生在本节课的学习结束以后有什么样的收获,才能够更好地进行教学安排,才能够让学生有针对性地掌握某一种能力。通过本节课的学习,学生将会复习一般过去时态,特别是一些不规则动词的过去式,知道作者是怎样通过日记方式叙述马来西亚风土人情和地域文化的,从而学会用日记记录过去的经历和感受。在本课的阅读教学中,教师设立三个层次的教学目标:首先,能运用看图预测、快读及细读等阅读策略,梳理文章主要信息,理解大意。
9、例如了解马来西亚地理位置和风土人情等。其次,在阅读文章后能根据思维导图复述J a n e的旅游见闻,学会根据不同情况调整心态,辩证地看待问题。最后,能联系实际,根据结构信息图叙述自己的假期经历,制作旅游手账,记录生活。(二)联系学生实际生活,提高其参与度在开展英语阅读教学的过程中,教师要重点关注阅读内容的导入及学生的参与,尤其是要能够激发学生参与阅读的兴趣。因此,教师要联系学生的实际,采取相应的教学方法激发学生的阅读热情,使学生积极参与到英语阅读学习中。本节课的话题是谈论假期活动,贴近学生生活,学生很感兴趣。在经历了七年级的初中英语学习后,学生基本养成良好的学习习惯。学生在七年级下学期已经学过
10、一般过去时态,基本能用一般过去时态讲述过去发生的事情。在教学开始前,教师创设情境与学生进行简短的交流,询问他们是否有过类似的假期旅行经历,激发学生的兴趣。在阅读之前,教师可以提出问题,如“Wh a td oy o uu s u a l l yd od u r i n gy o u rv a c a t i o n?”或“Wh a tk i n do fa c t i v i t i e sd oy o ue n j o yd o i n go nh o l i d a y s?”引导学生思考与主题相关的问题。在阅读过程中,教师可以适时停下来与学生互动,讨论关键词汇、短 语 或 句 子 的 意
11、义,帮 助 学 生 理 解 文 章细节。(三)精心设计教学活动,践行学思结合在本节课的教学设计中,无论是课堂的开始还是最终的总结,都在谈论假期,这是为了调动学生的学习兴趣。除此以外,教师也可以让学生说说自己的旅游故事,说说怎样应对旅游过程中出现的各种情况,让学生学会分享体会。这种方式有利于培养学生的思维能力,同时也能够让学生更好地理解所学习的文章。本节课中,教师在英语学习活动观的指导下,通过以下活动提高学生的阅读能力。预测内容:在学生阅读文章前,让他们根据标题、图片等预测文章内容,初步感知,培养学生对文章结构和主题的敏感性。分析比较:在阅读完两篇日记获取文章大意后,引导学生比较两篇日记的不同之
12、处,如活动、天气、情感等,培养学生分析和总结的能力。角色扮演:请学生根据文章内容扮演日记中的角色,促进学生深入理解并运用文章中的词汇和句子。写作练习:要求学生根据自己的假期经历,写一篇类似的日记,练习运用所学的词汇和句式,培养学生的写作能力。通过以上活动设计,教师能有效地落实英语学习活动观,提高学生的阅读能力,培养学科核心素养。同时,通过情境创设、互动交流等方式,学生在轻松的532 0 2 4年2月中 第5期(总第1 7 7期)氛围中进行阅读,激发了学习兴趣。五、基于活动观开展英语阅读教学的几点思考现阶段,英语教师要结合时代的发展需求及新课标要求,不断提高自身的专业素养与教学能力。教师要通读教
13、材、分析语篇,基于学生已有知识和经验,创设丰富的学习活动,提升学生学用能力。为了更好地落实英语学习活动观,教师需要注意以下几个方面。(一)深入解读文本,树立语篇意识在阅读教学中,教师对文本的解读会直接影响到学生后续的学习,文本解读的深浅,直接关系到文本意义的展现程度。而教师在解读文本时,需要从主题和内容、文体和语言以及写作意图和目标三个方面 着 手。例 如:在“Wh e n w a si ti n v e n t e d?”S e c t i o nBR e a d i n g的教学过程中,教师首先要明确这一课是以篮球为主题,具体描述了篮球的历史、规则以及发展等多项内容,这就是文本解读中的主题
14、以及内容,是需要教师去引导学生进行了解的部分。而在第二层次的文体和语言的解读中,就需要清楚这一文本是描写性文章,有三个部分。第一部分以“A m u c h-l o v e da n da c t i v es p o r t”引出篮球的历史,后续讲述了篮球的历史性时刻,主要目的是告诉读者篮球的发展以及地位。第二部分主要描述了篮球的发 明 以 及 规 则,巧 用“d i v i d e.i n t o.”“g e t.i n.”“s t o p.f r o m.”这三组词语,讲述了篮球的规则。教师在引导学生解读时,就可以从这三组词语着手,让学生更加清楚地知道篮球规则的英语表述。而第三部分主要是描
15、写篮球在群众中的喜爱程度,从日常谈到比赛,最后用“h e r o e s”这个词语,讲述当代青年对于篮球运动员的实际看法,随后以“w o r kh a r dt oa c h i e v e t h e i rd r e a m s”来揭示篮球这项运动给当代青年的启示,这是为了让学生树立正确的价值观。而在写作意图的分析上,可以结合前两部分的分析,明确文章的写作意图是介绍篮球的发展史,让学生通过学习感受篮球的魅力,并且在篮球运动的影响下,树立远大理想,坚定为其努力学习的决心。(二)组织小组活动,丰富阅读学习在学习过程中,教师要重视学习的实践性,将阅读内容和学生的生活相联系,在平时要让学生将学到的
16、知识应用到日常的交际中,提升学生的学习主动性。教师要转变自身的教育理念,围绕学生展开教学,鼓励学生整合教材中的知识,通过合作学习进行深入的交流互动,在组织教学时可以采用分层教学的模式,把学生分为不同的小组。在进行小组划分时,要考虑到学生的学习能力和学习兴趣等特点,保证每个小组之间水平相当。在组织活动时,让学生在小组 内 互 相 交 流 自 己 的 看 法。例 如 在 学 习“W i l lp e o p l eh a v er o b o t s?”的时候,教师就可以让学生分小组来阅读并进行总结。学生们在小组内探讨“文章是从哪些角度来描写机器人的、是如何来描写机器人和人之间的关系的”,在合作中
17、交流,通过多种方法进行阅读,提升阅读能力。(三)优化教学设计,落实核心素养在教学活动的设计上,教师可以设计学习理解类、应用实践类和创新迁移类三种类型的活动。学习理解类教学活动主要集中在教学的第一环节,教师要围绕某一主题,设计合适的学习情境,同时建立起学生与知识之间的联系,为后续的实践活动做铺垫。而应用实践类活动是教学活动的核心,其中包括描述内容、分析内容、学习判断、内化知识以及运用知识等多个环节。在各项活动过程中,教师要把握知识内化的关键所在,这对于很多学生而言是比较困难的。因此,教师需要以层层递进为基本原则,开展不一样的活动,并且增加活动的趣味性,以此吸引学生参与。在层层递进的教学活动之中,
18、学生的知识内化以及知识迁移过程变得更加简单。迁移创新类活动则主要是推理论证、批判评价以及想象和创造等多种学习活动的综合。结语基于英语学习活动观的指导,初中英语阅读教学的实践变得更加系统和有针对性。在阅读教学中,教师根据学生的不同发展水平设计活动,结合实际需求为学生提供适宜的阅读资源,能够促使学生通过多种方式积极参与到英语阅读中去,提高他们的阅读理解能力,进而提高阅读教学的质量。参考文献:1 冯庆庆,王书一.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践J.海外英语,2 0 2 1(2 4):2 0 7 2 0 8.2 邓雪琴.基于英语学习活动观下初中英语阅读教学设计策略研究J.英语广场:2 0 2 0(2 1):1 2 8 1 3 0.3 程晓堂.义务教育课程标准(2 0 2 2年版)课例式解读:初中英语M.北京:教育科学出版社,2 0 2 2.4 张树勇,吕新华.英语学习活动观视角下阅读教学设计策略与实践J.山东教育,2 0 1 9(2 9):3 4 3 8.责任编辑:赵潇晗63