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1、30茅屋为秋风所破歌教学设计一、教学目标设计揣摩诗歌语言。描写、记叙、抒情等多种表达方式的运用。进行朗读训练，品尝忧国忧民的思想感情。二、教学内容及重点、难点分析茅屋为秋风所破歌最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的 风格。在制定的三个学习目标中，应当以“朗读训练”（即 目标）为重点，也是难点。无论是为深化理解体会本诗， 还是对学生进行美育熏陶，都要求老师不能忽视对学生进行 诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅 易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。三、教学用具用PowerPoint制作教学课件，依据教学过程，随堂运用。 四、教学过程设计（一）导语由学生介绍作者引入。1982年，
2、“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名 人”。杜甫是我们中华民族的高傲。杜甫43岁的时候，爆 发了一场出名的战乱，那就是？（学生回答：安史之乱。） 这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂 炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和 人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的 宏大诗篇。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都， 在亲友帮助下于成都西郊的浣花溪畔，盖了一所茅屋，最终 短暂结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。但茅屋建 立的并不坚实，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走 了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一 个尴尬的不眠之
3、夜。此情此景，杜甫百感交集，写下了茅 屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇。释题：题目是一种被动句式，意为茅屋被秋风吹破。歌，古 诗的一种文体指铺陈、记述。（二）指导学生进行诗歌朗读指导学生整体感知，领悟作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿 挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、 痛心、苦痛和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的 语气。具体做法如下：先让一生朗读，并提示学生，留意领悟这首诗的思想感情。 学生朗读完后，老师订正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、 “见此屋”等几个加点字的正确读音。老师适当进行朗读指导，强调如何深化领悟诗的意境，读出 诗歌所包含的深刻的思想感情来。然后再让学生齐读
4、，再让一个同学单独朗读。学生读完，老 师应确定其能依据诗歌感情的须要处理轻重缓急、抑扬顿挫 的优点。（三）诗歌赏析1 .检查预习状况说明下列字词：秋高（秋深）三重茅（几层茅草）俄顷（一会儿）漠漠（灰 蒙蒙的）丧乱（战乱、指安史之乱）突兀（高耸的样子）洒 （散落）胃（挂）忍能（这样）向昏黑（渐进）衾（被子）何由彻（彻晓、到天亮）寒士（贫寒）见（同现）2 .赏析诗歌逐层分析，让学生在头脑中想像每节情景。读第一节，你会想像怎样的情景？明确：一茅屋于秋风肆虐中，屋顶茅草被风卷走。哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、胃、飘 转）赏析其次诗节读此节你会想像怎样的情景？明确：一群顽皮孩童当着诗人面
5、将茅草抱走，诗人特别焦急, 喊得口干舌燥也无济于事，回来倚着拐杖独自叹息。诗人此时怎样的心情？（焦急而又无可奈何）赏析第三诗节读此节你会想像怎样的情景？明确：狂风怒吼之后秋雨大作，满屋漏雨。可秋雨不依不饶 下个不停，那床盖了多年的被子冰冷似铁，且又被睡觉不醇 厚的孩子踢破，诗人在这样湿冷的屋子里瑟瑟颤抖，如何能 挨到天明呢？设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？ 看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。探讨明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻 麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很 脏很硬，长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有 一床被子，
6、没法拆洗；这说明杜甫的生活很窘况。杜甫曾说 “为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。设计问题转入第四节的赏析：“长夜沾湿何由彻？ ”漫漫 长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四节，看本 段表现诗人怎样情怀？探讨明确：忧国忧民诗人并没有对自身的遭遇叫苦连天，而 是跳出个人的圈子，推己及人，由眼前个人不幸想到了普天 下所以的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广 厦“。这是一种大胸怀，一热心肠！假如这一志向变为现 实，作者表示自己受冻至死也满足，这是一种多么高尚的情 操！正是这种胸怀天下的博大襟怀，舍己为人的高尚情操， 千百年来激烈了多数读者的心灵。最终老师做陈述总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的 爱戴和仰慕。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦 中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和仰慕。让我们怀着对杜 甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。五、练习设计（一）诗中接受哪些表达方式、试举例说明？（二）指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。（三）指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。（四）欣赏朗诵。