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1、茅屋为秋风所破歌教学设计茅屋为秋风所破歌教学设计1学问与实力1品尝名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。2了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。3理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。过程与方法1朗读法、联想想象法：品尝诗句，感受诗歌的意境美，培育学生读诗的情感。2比较阅读法、探讨点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。情感看法与价值观1激发学生的阅读爱好，领悟诗歌的意境美、语言美、格调美，培育审美情趣，陶野情操。1诵读诗歌，引导学生理解诗意，体会诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。2理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。1介绍创作背景及其艺术风格，引起他们的阅
2、读爱好。2朗读、背诵，对内容相近或体裁相同的诗作比较阅读。3组织一次古代诗歌（不限于学过的）朗诵竞赛。一、引入新课闲逛在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练美丽的语言深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色调显明的画，就是一支奇妙好听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。从今日起先，我们将接着观赏五首古诗，信任“这边风景独好”！1杜甫(712-770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代宏大的现实主义诗人。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右
3、卫率府胄曹参军的小职。安史之乱起先，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最终到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。杜甫诞生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，主动用世的心情，但因仕途失意，遭受坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和怜悯人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广袤，有剧烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。杜甫创建性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富
4、和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。为：被。歌：诗的体例。意思是茅屋被秋风所破坏。2全诗段意秋风破屋惨群童抱茅悲长夜难眠哀广厦庇寒一愿3思想内容。这首诗描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，不仅真实地再现了当时的现实，而且表现了他忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜的”的呼喊。4这是一首歌行体的古诗，连续的常见的韵角体现了“歌”的特点，单行散句乃至长短句的错落搭配，又体现了“行”的动感。正
5、因为有了现实的触动，有了内心的渴望，诗句才能这样不假修饰，从胸臆中自然涌现。全诗先叙事，后争论抒情，既写了诗人贫困甚至恼羞成怒的窘状，也表达了诗人博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体会出诗人焦灼、苦痛的心情。其次节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。倚仗自叹息”不仅可
6、以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被运用多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。第四节六句，直抒感慨，表
7、达了诗人美妙的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气概，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己为人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的
8、高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。5关键语句最末一段，集中表现诗人忧国忧民，毫不利己，特地利人的崇高思想境界。6艺术特色。全篇重在揭露现实，结尾闪烁志向之光线，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。全诗作者依据切身的生活现实，照实写来，使读者真实地感到诗人的苦痛。组织材料时，层层深化，不由自主地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。7、练习茅屋为秋风所破歌的诗句有描写，有叙事，有抒情，请在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。第一节开头两句是叙事，以下三句是描写；其次节全部是叙事；第三节开头两句是描写，最终一句是抒情，其余都是叙事；第四
9、节全部是抒情，兼有争论。描写涉及到事物的形态，叙事涉及到事务的发生过程，抒情则是情感的迸发与升华。这首诗表现了杜甫关切社会、兼济天下的情怀。详细分析参见课文说明。茅屋为秋风所破歌教学设计2教学目标：学问与技能：、有感情的朗读课文。、学习记叙、抒情想结合的写法。、背诵全文。过程与方法：通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，感受诗歌的节奏和韵律，品尝诗歌的语言。情感看法与价值观：体会诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。教学重点：、了解诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。、学习记叙和抒情相结合的手法。教学难点：个别语句的理解。教学课时：一课时教与学互动设计：一、创设情境，导入新课对联激趣：出示对联：“草堂留
10、后世，诗圣著千秋”，请同学们从对联中找出相关的文学学问，看谁找得又多又快。点拨学生自由回答，目的是激发学生学习语文的爱好，增加课外积累的主动性。杜甫是我国宏大的现实主义诗人，被后人尊称为“诗圣”。他的诗具有丰富的社会内容，剧烈的时代色调和显明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的政治时事和广袤的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”，最为闻名的有“三吏”“三别”，还有我们学过的春望等等。今日，我们就再次感受一下“诗圣”的魅力，一起走进他的“草堂”。二、自读感知，整体把握、听读学生活动：细致听录音，留意个别字词的读音。提 示：可采纳“二二三”式停顿。、自读学生活动：自由朗读课文，借
11、助想象、联想理解课文。、审读学生活动：用简洁的语言概括每段意思。提 示：、秋风破屋的情景、群童抱茅的感叹、长夜沾湿的苦痛、忧国忧民的崇高思想三、合作沟通，解读探究、围绕“故事发生的时间、地点、人物”三个话题，结合课文、段，将全班分为六个小组，根据“读原段找特征善想象”的步骤学习诗文。学生活动第一、二小组：感受秋天提示：原文：“八月秋高风怒号”、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”特征：狂风肆虐、乌云密布、大雨将至、暗淡愁惨想象：描写环境时不应仅仅局限于文中景物，可借鉴在烈日和暴雨下中的景物描写方法。第三、四小组：踏访茅屋提示：原文：“三重茅”、“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”
12、、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”特征：破烂不堪、不蔽风雨、千疮百孔、生活艰难想象：重点表现茅屋的破烂，孩童的顽皮，可加入细微环节描写。第五、六小组：走近杜甫提示：原文：“老无力”、“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”、“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”特征：年老体弱、孤苦无助、焦灼苦痛、彻夜难眠想象：可从人物的外貌、神态、语言、心理、动作等方面进行描述。小结：以上三段主要通过记叙、描写的表达方式为我们描述了狂风破屋、群童抱茅、长夜沾湿的情景，真是“屋漏偏逢连夜雨，船破又遇顶头风。”此时此刻，诗人想到了什么？、探究别林斯基说：“任何宏大的
13、诗人之所以宏大，是因为他们的苦痛和华蜜的根深深地伸进了社会和历史的土壤里。”杜甫被称为“诗圣”，结合文章第四段，你能说说他的宏大之处吗？学生活动：齐读最终一段，畅所欲言。提示“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”表现了作者舍己为人的济世情怀。“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人博大的胸襟和崇高的志向。四、总结拓展本文叙写了大风破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、诗人长夜难眠的情景，表露出诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高志向。表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。同学们，大家还知道哪些像杜
14、甫一样的忧国忧民的文人，还记得他们的肺腑之言吗？学生活动：积累提示：柳宗元“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”陆游“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”茅屋为秋风所破歌教学设计3一、教学目标1、有感情地朗读并背诵诗歌,领悟诗歌的内涵。2、体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。3、学习叙事和抒情相结合的写法。二、教学设想1、杜甫的这首借景抒情的诗，从内容到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义义诗人的宏大，而且可以从他关切人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染，在深化理解体会本诗和对学生进行美育熏陶方面，我准备对学生进行朗读指导的训练，因此
15、本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领悟诗歌的内涵及精髓，注意拓展延长，促进学生从基础性学习到探讨性学习的质的飞跃。2、教学方法（1）、朗读与鉴赏相结合。（2）、沟通、合作与探究相结合。3、教学打算：学生课前收集有关杜甫的诗及资料4、教学用具：多媒体5、课时：一课时三、教学过程1、介绍作者及写作背景导入新课2、整体感知课文，领悟作者忧国忧民的博大胸襟的沉郁顿挫的风格。（1）、查一查下面的加点字。（见多媒体）（2）、听一听录音（3）、老师朗读指导，指导学生读出诗歌的节奏，停顿等（4）、学生个人读，学生对朗读作简洁评价（5）、学生齐读3、比一比（学生合作，探讨沟通）（1
16、）、结合课文注释，疏通文义（2）、请各用四个字概括每节诗歌的主要内容。（3）、请各用一个字概括作者当时的心情。（4）、以作者此时的心情为感情基调朗读，并对朗读作评价4、品一品（学生再读课文，划出自己最喜爱的语句，写好批注，与同学作沟通并作汇报）5、赛一赛（学生自由朗读课文，实行分组背诵竞赛）6、议一议（学生合作，探讨沟通）（1）结合全诗内容，谈一谈你认为作者是一个什么样的人？（2）像杜甫这样具有宏大情怀和志向的古仁人还有许多，请列举两个。7、老师总结，学生再读全诗。8、理一理（用一句话说一说自已在这节课的收获。）茅屋为秋风所破歌教学设计4教学目标：1、学问与技能：了解诗人创作背景，识记实词，理
17、解诗歌内容及主题，背诵默写该诗。2、过程与方法：多读自赏自解，感悟诗意诗人心。体会本诗叙事和抒情结合法。（重难点）3、情感看法价值观：体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。课时支配：一课时教学内容：一、创作背景：公元759年岁末，杜甫一家辗转来到了成都，在西郊浣花溪荒地盖了一所茅屋栖身。诗创作于唐肃宗上元二年（761），当时安史之乱还未平定。二、杜甫：唐宏大现实主义诗人。人称诗圣，其诗被称为诗史。著有杜工部集，其代表作有“三吏”潼关吏新安吏石壕吏，“三别”新婚别无家别垂老别等。三、原文译文：1、原文：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村
18、群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！2、译文：八月里秋深狂风怒号，卷走我屋上多层茅草。茅草飞渡过江水洒落江边，飞得高的挂在高高的树梢，飞得低的飘转沉到池塘水中。南村一群顽童欺压我人老无力，竟然狠心这样当面做偷窃的事。公然抱着茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回来后倚着手杖独自叹息。一会儿风停了，黑云墨色一般，秋季天空阴沉
19、迷漫慢慢黑下来了。布被（已用）多年冰冷如铁板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋顶漏水，床上没有干的地方，雨淋茅屋好像麻线不断。自从战乱（多年）很少得到安眠，又湿又冷的长夜如何挨到天亮！如何能得到宽敞的大屋千万间，庇护天下贫寒的士人都喜爱！风雨中不动平稳如大山。唉！什么时候人间才能耸现这么多的房屋，（到那时）即使唯我屋破受冻而死也心甘！注释：秋高：秋深。怒号（ho）：大声吼叫。三重（chng）茅：几层茅草。三，泛指多。挂罥（jun）：挂着，挂住。罥，挂。长（chng）：高。塘坳（o）：低洼积水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水边低地。忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面做“贼”。忍能，忍心如此。对
20、面，当面。为，做。入竹去：进入竹林。呼不得：喝止不住。俄顷（qng）：不久，一会儿，顷刻之间。秋天漠漠向昏黑（古音念h）：指秋季的天空阴沉迷漫，慢慢黑了下来。布衾（qn）：布质的被子。衾，被子。娇儿恶卧踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬坏了。恶卧，睡相不好。裂，使动用法，使裂。床头屋漏无干处：意思是，整个房子都没有干的地方了。屋漏，依据辞源释义，指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便从今处照耀进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。雨脚如麻：形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。雨脚，雨点。丧（sng）乱：战乱，指安史之乱。沾湿：潮湿不干。何由彻：如何才能挨到天亮。彻，彻晓。安得：如何能得到。广厦（sh
21、）：宽敞的大屋。大庇（b）：全部遮盖、掩护起来。庇，遮盖，掩护。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此处是泛指贫寒的士人们。俱：都。欢颜：喜笑颜开。呜呼：书面感叹词，表示叹息，相当于“唉”。突兀（w）：高耸的样子，这里用来形容广厦。见（xin）：通“现”，出现。庐：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。四、诗内容：一段：秋风破屋，卷走茅草。 二段：群童抱茅，诗人叹息。三段：屋漏床湿，彻夜难眠。 四段：推己及人，忧国忧民。诗意：古诗明描述了茅屋遭遇风卷雨淋的情景，实言战乱之堪苦。表达了诗人关切民生疾苦的宽广胸怀和崇高志向。诗色：1、语言显明，用词生动、精确。韵脚-号-茅-郊-梢-坳；动词-卷-飞渡-洒-
22、挂罥-飘转2、描写、记叙、抒情有机结合。描写：文句似描写又犹如叙述（1-3段），末端抒发感怀（4段）。名句：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！五、学问拓展：1、通假字：见此屋-见同现，出现。2、古今义：三重茅三，古义：概述，表示多数。今义：数词，表示确数。何由彻彻，古义：到天亮。今义：彻底。安得广厦安，古义：如何。今义：平安。向昏黑向，古义：渐近。今义：方向。3、一词多义：“安得广厦”与“安如山”安，疑问代词，如何；形容词，平稳。4、词类活用：踏里裂裂，动词的使动用法，使裂开。风雨不动名词作动词，风吹雨打教学过程：1、重视朗读，可能条件下可在网上下载或干脆运用朗读课件作为教学观赏。2、学习书
23、注，读书必看注。3、强调重点，考察教情学情的学问点。4、看状况补拾拓展，因材施教，因实施教。部署作业：朗读并默写（重点名句），有实力的可以改编成一篇记叙文。茅屋为秋风所破歌教学设计5课堂教学回顾：一、导入新课1、 观赏“杜甫草堂”视频2、 走进作者（1）学生介绍杜甫（2）屏幕展示“名人风采”，学生齐诵3、 出示背景链接，学生朗读二、阅读三部曲（一）、听读篇1、 播放范读录音要求：留意字音；把握感情基调；留意节奏、重音、语速2、 学生用自己喜爱的方式朗读3、 指名读，师生评价4、 齐诵（二）、解读篇1、 示范解读第一小节a、这就是一个精彩的画面，请你用最生动的文字来描述，并将其凝炼成四字小标题。
24、b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。（1）学生小组间沟通（2）成果验收，老师依据学生回答板书怒风洒茅 急用“急”的情感读第一小节2、 自学提示a、请你用最生动的文字来描述每一个小节的内容，并将其凝炼成四字小标题。b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。C、学习过程中你有什么困惑或疑问，提出来（1）学生分三大组沟通探讨，每组完成一小节（2）代表发言，老师依据学生回答完善板书群童盗茅 叹漏雨难眠 悲渴望广厦 忧（3）解答学生疑问（三）、品读篇用“掘词法”品读，即挖掘诗中的关键词，充分呈现诗歌的节奏感与韵律美1、大屏幕展示示例：例如“怒号”一词要重读，以表现风的猛烈和无情；“老无力”一词
25、应读得缓慢、低沉，表现作者的无力、年迈、哀思2、学生用“掘词法”品读，老师评价3、 我是“杜甫”，我来读！学生自读后分小节朗读展示。三、雨夜听心一首诗就是一颗心，它载着一千多年前作者的心声飘到我们的耳畔，让我们听到了一颗（ ）的心的呼喊。忧国忧民、推己及人（完善板书）四、千古绝“畅”假如你能穿越时间隧道，回到唐朝，你会对杜甫说些什么呢？（此环节由于时间关系留作课下作业）粗浅点评：茅屋为秋风所破歌是杜甫的佳作，也是中学古诗文教学中的名篇。本课教学老师遵循“整体局部整体”的教学思路，课堂教学流程设计清楚流畅。主体部分“阅读三部曲”的设计由听读、解读到品读，步步深化，真正体现了古诗文教学“以读促教”
26、的教学理念。古诗语言精致生动，教学时不能串讲支解。老师有效利用诵读、想象等手段，有导学有自学，让学生通过朗读自悟，入境入境，从而领悟诗意，体验诗情，达到人文性与工具性的统一。读，在古诗文教学中有重要的地位，读是理解感悟的基础，在本课教学中，老师在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟意境，重新焕发了古诗文的生命活力。古诗教学课堂要让学生思绪飞扬，真情涌动，出现自己的真知灼见，就应当让学生主动思索，在初步的整体感知阶段发挥想象，结合自己的审美体验说出自己的感受，深化品尝诗句，理解诗文的内容，真正实现和诗文对话。这在本节课中得到了很好的体现。
27、教学过程是师生相互沟通的活动过程，此间老师的评价引导作用不行小觑，那些看似信手拈来的只言片语却可以在学生学习的过程中推波助澜。八年级的学生，从认知的特点来看爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对学习活动有着深厚的爱好，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段，他们希望得到充分的展示和表现，本课教学中充分发挥了学生在教学中的主体作用，实行让学生自己感受、大胆想象、进行小组间的探讨和沟通、利用课件、自主探究等方式，激发学习爱好，让学生主动地学习。另外，“课本无非是个例子”，是教学的例子，是课程创生和开发的过程。老师传授学生品读诗句的方法掘词法，定对学生大有裨益。不过我想，假如这一环节让
28、学生协作圈点批注的方法，效果肯定会更好。茅屋为秋风所破歌教学设计6教学目的： 忧国忧民思想重点难点：课型教法： 分析鉴赏相结合课时支配： 一课时幻灯片号：教学过程1、 练习下列对梦游天姥吟留别的分析，正确的是：ABDA、 本诗以七言为主，B、 句式多变，C、 节拍有缓急，D、 其目的是表达自由奔放的情感。E、 本诗在构思和表现手法上，F、 类似楚辞，G、 极富有浪漫主义色调。H、 本诗反映了诗人蔑视权贵的抗拒精神，I、 主动面对人生与社会看法。J、 本诗是借惜别的话题，K、 以游仙诗的形式，L、 表现自己的政治看法和生活志向。2、 作者介绍杜甫字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左
29、拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有杜工部集，其与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。3、 结构（一）秋风破屋动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”（二）群童抱茅动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。（三）长夜沾湿“长夜”一语双关，自己的境况，国家的境况（风雨飘摇之中）“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。（四）崇高思想安得欢颜独破受冻秋风破屋风白天室外事板书：现实群童论茅自己（生活、精神、苦痛）长夜沾湿雨黑夜室内人水到渠成推已及人志向广厦千万间
30、（点睛之笔）他人（疾苦）4、 小结1、 主题：从推己及人中，2、 表达了关切民生疾苦，3、 忧国忧民的崇4、 高思想。5、 层次分明清楚。5、 升化主题闻官军收河南河北剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（归心似箭）杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国）朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民）穷年忧黎元，叹息肠内热别林斯基：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得宏大，是因为他们的苦痛和华蜜的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。郭沫若题“成都杜甫草堂诗史堂”对联：世上
31、疮痍，诗中圣哲社会病态，振笔疾呼民间疾苦，笔底波澜百姓疾苦，震撼人心6、 诗歌鉴赏练习1、下边是晚唐诗人聂夷中的伤田家，对它理解错误的一项是：A（1186）二月卖新丝，五月新谷。医得眼前疮，却心头肉。我愿君王心，化作光明烛。不照绮罗错误！未定义书签。，只照逃亡屋。A“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。B“眼前疮”和“心头肉”是比方的写法，“眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。C“绮罗筵”与“逃亡屋”构成显明对比，更增加了诗的艺术力气。D全诗言简意足，充溢诗人对田家的怜悯、对君王的讽刺。茅屋为秋风
32、所破歌教学设计7一、教学目标揣摩诗歌语言。描写、记叙、抒情等多种表达方式的运用。进行朗读训练，品尝忧国忧民的思想感情。二、教学内容及重点、难点分析茅屋为秋风所破歌最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制定的三个学习目标中，应当以“朗读训练”为重点，也是难点。无论是为深化理解体会本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求老师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。三、教学过程（一）导语由学生介绍作者引入。1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的傲慢。杜甫43岁的时候，爆发了一场出名的战乱，
33、那就是？（学生回答：安史之乱。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了很多浸透着血泪的宏大诗篇。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友帮助下于成都西郊的浣花溪畔，盖了一所茅屋，终于短暂结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。但茅屋建立的并不坚实，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个尴尬的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，写下了茅屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇。释题：题目是一种被动句式，意为茅屋被秋风吹破。歌，古诗的一种文体指铺陈
34、、记述。（二）指导学生进行诗歌朗读指导学生整体感知，领悟作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、苦痛和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。详细做法如下：先让一生朗读，并提示学生，留意领悟这首诗的思想感情。学生朗读完后，老师订正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。老师适当进行朗读指导，强调如何深化领悟诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。然后再让学生齐读，再让一个同学单独朗读。学生读完，老师应确定其能依据诗歌感情的须要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。（三）诗歌赏析1.检查预习状况说明下列字词：秋高（秋深）
35、三重茅（几层茅草）俄顷（一会儿）漠漠（灰蒙蒙的）丧乱（战乱、指安史之乱）突兀（高耸的样子）洒（散落）罥（挂）忍能(这样)向昏黑（渐进）衾（被子）何由彻（彻晓、到天亮）寒士（贫寒）见（同现）2.赏析诗歌逐层分析，让学生在头脑中想像每节情景。读第一节，你会想像怎样的情景？明确：一茅屋于秋风肆虐中，屋顶茅草被风卷走。哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）赏析其次诗节读此节你会想像怎样的情景？明确：一群顽皮孩童当着诗人面将茅草抱走，诗人非常着急，喊得口干舌燥也无济于事，回来倚着拐杖独自叹息。诗人此时怎样的心情？（着急而又无可奈何）赏析第三诗节读此节你会想像怎样的情景？明确：狂风怒吼之
36、后秋雨大作，满屋漏雨。可秋雨不依不饶下个不停，那床盖了多年的被子冰冷似铁，且又被睡觉不醇厚的孩子踢破，诗人在这样湿冷的屋子里瑟瑟颤抖，如何能挨到天明呢？设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。探讨明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏很硬，长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；这说明杜甫的生活很窘况。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。设计问题转入第四节的赏析：“长夜沾湿何由
37、彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀？探讨明确：忧国忧民诗人并没有对自身的遭受叫苦连天，而是跳出个人的圈子，推己及人，由眼前个人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。这是一种大胸怀，一副热心肠！假如这一志向变为现实，作者表示自己受冻至死也满意，这是一种多么高尚的情操！正是这种胸怀天下的博大襟怀，舍己为人的高尚情操，千百年来激烈了多数读者的心灵。最终老师做陈述总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和仰慕。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和仰慕。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗
38、，体会诗人忧国忧民的感情。四、练习设计（一）诗中采纳哪些表达方式、试举例说明？（二）指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。（三）指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。（四）观赏朗诵。茅屋为秋风所破歌教学设计8教学目标1.能够声情并茂地朗读课文。2.感悟诗人忧国忧民的高尚思想情操。3.背诵全诗。教学重点1.理解诗歌的内容和思想感情。2.朗读、背诵诗歌。教学时数一课时教学流程一、导入新课大家都知道，在唐朝有两位宏大的诗人，一位是李白，一位是杜甫。李白因为他的特性浪漫潇洒，他的诗富有浪漫主义的色调，因此他被人们称为“诗仙”。杜甫是一位现实主义诗人，他被人们称为“诗圣”。知道他为什么被称为“诗圣”吗
39、?(因为杜甫的大多数诗歌传达了人民的心声，表现了人们的疾苦，深刻地反映了社会现实，因此他的诗被称为“诗史”，而他本人也就被人们尊称为“诗圣”。)今日我们要学习的这首诗，就是杜甫所写的一首深刻反映社会现实的诗歌。板书：(放课件，出示课题)茅屋为秋风所破歌请一个同学读一读这个题目。(学生读题目)留意，“为所”在文言文中是一种比较固定的被动句式，表示被动的意思。“茅屋为秋风所破歌”意思就是“茅屋被秋风吹破了”。“歌”，是古代乐府诗的一种，写法上比较自由敏捷，形式上以五言、七言、杂言居多。比如，白居易的长恨歌。二、讲解写作背景弄清了题目的意思，接下来我们了解一下这首诗歌的写作背景。杜甫的一生可以说是很
40、不得志的，也可以说，穷愁潦倒伴随了诗人的一生。公元747年，杜甫来到长安，想通过考试进入仕途，实现他宏大的政治理想，但唐肃宗昏庸、专横，使他的政治理想破产。公元755年，也就是杜甫43岁那年，爆发了一场战乱。你们知道是什么战乱吗?(安史之乱)(我觉得学习唐诗，了解唐朝历史，安史之乱是应当要知道的。安史之乱：这是发生在唐朝中叶的一场叛乱。公元755年，叛将安禄山、史思明发动兵变，攻入长安，唐朝起先由盛转衰，直到公元763年，这场战乱才被平静。时间长达8年)安史之乱，使杜甫看到人民生活在水深火热之中。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是那个时候社会的真实写照。公元759年岁末，杜甫弃官西行，带着一家老小
41、，来到了四川成都。一年后，在亲朋好友的帮助下，在成都郊区浣花溪边盖起了一座茅屋，终于有了一个栖身之所，短暂安定了下来，结束了他那颠沛流离的生活。不料到了其次年的八月的一天，大风怒号，卷走了茅屋顶上的茅草，接着又下起了大雨，杜甫一家只好在风雨交加中度过了一个难眠之夜，因此诗人感慨万千，写下了这篇喜闻乐见的诗篇。下面我们先听录音，请留意艺术家是怎样朗读这首诗的，等会儿我们也要学着朗读。(放课件，录音朗读)现在同学们也学着读一读。(读书，检查范读)三、文本分析这首诗一共分为四节，我们先请一个同学读一读诗歌的第一节。问：我们刚才读了第一节，你们看看第一节写了哪两个事物?(比如说，第一个是秋风，那么其次
42、个是什么?)(茅草)问：我们再来看看，诗人是怎样描写茅草的?(留意诗中的动词啊，看看诗人用了哪些动词?)(学生分析，探讨)师：对的，诗人就是这样写秋风，写茅草的。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动词，组成了一幅幅清楚的图画，紧紧地牵动着诗人的视线，拨动着诗人的心弦。诗人通过描写把这一幕幕惨境，真实地“拍摄”了下来。风戏人，风弄草，何等无情;人看屋，人看草，何等无奈!问：讲解了这一节，我想请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。允许同学先探讨一下。(秋风破屋、风卷茅草等)(出示课件：风卷茅草)问：这一节体现了诗人怎样的思想感情?请用一个词或一个字来概括一下。我供应
43、几个词，你们选一选。(提示选择：急、惜、悲、惨、忧。)请说出理由。(担忧、着急、痛惜等)(出示课件：痛惜)师：将第一节诗大声齐读一遍。学习其次节。(过渡语：茅屋被秋风吹破了，茅草有的被吹过了浣花溪，有的被挂在了高高的树梢，有的沉入了塘坳，莫非就没有飘在地上可以捡回来的吗?我们来一起看看诗歌的其次节。我也想请一个同学来读一读)(老师提示：这一节中，老无力、忍能、公然、呼不得等字要重读。叹息这个词，要读出诗人的那种无奈叹息的感情。请再读一读这一节)问：下面也请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。大家探讨一下。(点人回答，老师留意点评，也可以请学生进行点评)(群童抱茅、倚杖叹息等)(出示课件：群童抱茅)问：茅草被卷走了，假如将掉在地上的茅草捡起来，多少还可以修理一下茅屋。可是，这时却跑来一群孩子把草抱走了，无论诗人怎样的喊叫也没有用。文中诗人用了一句话描写了自己当时的心态。“归来倚杖自叹息”，我们来分析一下诗中的这个“叹息”，他“叹息”什么呢?师：诗人一叹自己命苦，茅屋被秋风吹破，接下来的日子怎么办呢?二叹自己年老力衰，没法将茅草拣回来。三叹自己的四周还有许多像自己一样贫苦的人，虽然是一些不值钱的茅草，但是落地之后还是有人在风雨之中抱走了它。四叹这些孩童也是生活所迫，迫不