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1、第一章1、教育一词最早见于孟子尽心上教，上所施下所效也；育，养子使作善也。教育的涵义：教育是培养人的一种活动。广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。教育的本质属性：教育是有目的的培养人的活动。教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、教育和社会政治经济发展不平衡教育的功能：个体发展功能（教育的本体功能）社会发展功能正向、负向功能显性、隐形功能2、教育的构成要素：教育者（教育活动的主导者） 受教育者（学习的主体） 教育影响（“中介”的总和）3、教育的基本形态：家庭教育社会教育学校教育（主体形态）
2、4、教育的起源:5、古代中国教育的发展：奴隶社会初期：庠、序、学、校；始于4000年前的夏朝西周以后：有“国学”和“乡学”；六艺：礼、乐、射、御、书、数春秋战国：私学大兴孔子西汉时期：汉武帝采纳董仲舒的建议：“罢黜百家、独尊儒术”古代印度：婆罗门教佛教古代埃及：文士学校特征：以僧为师，以吏为师魏晋南北朝：上品无寒门，下品无士族隋唐：开始科举制度宋代：程朱理学 南宋程颖、程颐兄弟；南宋朱熹四书五经明代：八股文1905年光绪三H一年：清政府废科举兴学校古希腊、罗马：以学习文法为主古代斯巴达：军事体育训练，培养强悍的军人。 中世纪的西欧：教会学校，骑士教育神话起源说生物起源说勒图尔诺【法】 沛西能【
3、英】心理模仿起源说孟禄【美】劳动社会起源说马克思主义教育学派6、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 7、20世纪后近代教育的特征：终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化8、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。 教育学的任务在于揭示教育规律。9、历史上的教育学思想:中国古代教育学思想: 孔子：强调忠孝与仁爱论语有教无类强调教育的公平性不愤不启，不俳不发强调启发诱导学而不思则罔， 思而不学则殆强调学习与行动 相结合，学以致用墨翟：兼爱、非攻【强调互爱互利、不要相互攻击】墨家、儒家并称“显学”道家：无为、道法自然、强调回归自然，复归人的自然本
4、性，任其自然就好礼记中的学记是世界上最早的成体系的 教育学的著作。化民成俗，其必由 学教化臣民要通过教育建国君民，教学为 先建立国家统治君民， 要把教育放首位以上强调教育重要性以及教育与政治的关系师严然后道尊老师受到尊重，他传授的道 才能受到尊重。【教师观】时教必有正业， 退息必有居学主张课内外结合，臧息相辅君子之教，喻也， 道而弗牵，强而 弗抑，开而弗达。高明的教师的教学，在于善 于引导，强调的是启发教学学不蹬等、不陵节而施学习不能超越次第， 应循序渐进苏格拉底问答法（产婆术）讽刺、定义、助产术柏拉图理想国亚里士多德政治学昆体良（古罗马）雄辩术原理【西方第一本关于教育学的专著】夸美纽斯（捷克
5、）大教学论强调教育的自然性教育学作为一门独立的学科，萌芽于夸美纽斯的大教 学论，泛智教育-把一切知识教给一切人。卢梭（法）爱弥尔阐述了自然教育理论裴斯泰洛齐（瑞士）林哈德与葛笃德提出“使人类 教育心理学化”洛克（英）教育漫话提出了完整的绅士教 育体系白板说：认为人的心灵如同白板， 观念和知识均来自后天赫尔巴特（德国）普通教育学【标志着教育学作为一门规范的独立的学科正式诞生】杜威（美）民主主义与教育教育即生活、教育即生长、教育即 经验之不断改造儿童中心主义、在做中学马克思主义教育运用唯物辩证法关于人的全面发展学说：1939年苏联教育理论家凯洛夫 以马克思主义为指导编写了教育学西方古代教育学思想:
6、并认为应以伦理学和心理学作为教育的伦理基础。赫尔巴特，第一个提出要使教育学成为科学,10、教育与生产力的关系简答八1L生产力对教育的决定作用（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段（4）教育相对独立于生产力水平“、教育与政治经济制度【简答八【1】、政治经济制度制约教育发展（1）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度决定着教育目的（4）教育相对独立于政治经济制度【2】、教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识【2】、教育对政治经济制度的影响作用（1）教育为政治经
7、济制度培养所需要的人才（2）教育是一种影响政治经济稳定和发展的舆论力量（3）教育可以促进民主化进程文化对教育的制约:12、教育与文化【简答”教育与文化是相互依存、相互制约的关系（1）教育具有文化传承功能（2）教育具有文化选择功能（3）教育具有文化融合功能（4）教育具有文化创新功能（1） 文化规范影响着教育的价值取向,制约着人的教育观念（2）文化影响教育内容（3）文化还具有非正式的教育作用教育对文化的促进13、教育与人的发展：概念：个体身心发展是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。包括：（1）生理发展（2）心理发展个体身心发展的动因：（1）内发论：观点：人的身心发展的
8、力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子人性本善奥地利 佛洛依德：人的性本能是推动人发展的最根本动因。美 国 威尔逊：人的发展顺序受基因决定美 国 格瑟尔：所有的技能均受个体成熟机制决定。 成熟机制理论（小孩学说话要到一定的年龄） （2）外银论：.观点：人的发展依靠外在力量环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展学习是成长的主要途径 代表人物：荀子 人性本恶 需要后天改造洛克白板说华生 给我一打婴儿可以随意让其发展成不同的人。（3）多因素论（辐合论）观点：人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果代表人物：德国施太伦肯定先天遗传因素和后天
9、环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者作用各不相同，不能相互替代；14、个体身心发展的一般规律【简答”（1）顺序性：皮亚杰四个阶段（2）阶段性（3）不平衡性人一生有两个关键期：新生儿、青春期青春期是人一生中最为关键的发展阶段（4）互补性：身残志坚（5）个别差异性：因材施教15、皮亚杰（瑞士）对儿童思维发展的阶段划分【简答口（一）感知运动阶段（02岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。（二）前运算阶段（27岁）不要用否定词，他们对逆推很难。思维不可逆，以自我为中心。（三）具体运算阶段（711岁）这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这
10、个阶段的标志是儿童已经 获得了长度、体积、重量和面积的守恒（守恒是指客体外形变化，但其特有属性不变）。思维仍需具体事物支持（四）形式运算阶段（1115岁）这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。命题推理、假设演绎能力，可逆与补偿。16、影响人发展的主要因素：【简答”1L遗传因素1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3）不能夸大遗传在人的发展中的作用遗传决定论是错误的2、环境因素1）环境为个体的发展提供了多种可能。2）环境对个体的发展的影响有积极和消极之分3）人在接受环
11、境影响和作用时，不是消极被动的，具有主观能动性环境决定论是错误的31学校教育对个体发展的特殊功能1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2）学校教育具有加速个体发展的功能3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，还具有延时的价值4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能41个体发展中主观能动性的巨大作用主观能动性是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。17、学制学校教育制度简称学制：一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及 他们之间的关系。学校教育制度的发展：前制度化教育制度化教育
12、非制度化教育以学校系统为核心的教育制度是正规教育的主要标志18、欧美现代学制的建立现代学制最早出现在欧洲类型主要有：西欧双轨制：一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，另一轨为劳动人民的子弟所开设的新学校美国单轨制苏联型学制：帝俄时期是双轨制学制，列宁十月革命后，制定单轨制学制19、我国学校教育制度中国近代制度化教育兴起标志：清末“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。1862年，京师同文馆的设立为标志，我国政府自行创立的第一所新式学堂1898年，京师大学堂的创立标志着中国新教育体制的肇始，标志着近代高等教育进入探索创建的阶段。1902年“壬寅学制”，钦定学堂章程最早由国家正式
13、颁布的学制，第一个比较系统的法定学制。虽公布，但未实施。1903年“癸卯学制”，奏定学堂章程第一个比较完整的在全国颁布并加以切实落实的学制，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。1922年壬戌学制即六三三学制当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存20、义务教育具有1）国家强制性意义：这是义务教育的最本质特征1）义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发2）公共性展3）免费性2）义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高4）基础性3）义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识21、教育目的的狭义概念：国家对把受教育者
14、培养成什么样的人才的总的要求。教育目的的主要功能：1）导向功能2）激励功能3）评价功能教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。教育目的的基本层次：1）国家的教育目的2）各级各类学校的培养目标3）教师的教学目标22、确立教育目的的依据1）、特定的社会政治、经济、文化背景2）、人自身的发展需要3）、我国确立教育目的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说23、有关教育目的确立的理论1）、个人本位论观点：确立教育目的的根据是人的本性、潜能，教育目的是培养全面发展的人，发展人的本性。如孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马洛斯、罗杰斯2）、社会本位论观点：确立教育目的的根据是社会的要求
15、，教育目的是为社会培养合格的成员或公民如荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱3）、生活本位论观点：强调必须把教育目的和受教育者的生活紧密联系起来，认为教育是为未来的生活做准备。如：斯宾塞、杜威4）、文化本位论观点：强调文化的作用，要用文化统筹教育、社会和人的之间的关系。如狄尔泰、斯普朗格24、我国社会主义教育目的的基本点：1）、我国教育目的的本质要求：培养四有新人或者说培养建设者和接班人2）、教育目的对受教育者的素质要求：德智体全面发展3）、教育目的实现的根本途径：教育与生产劳动相结合25、素质教育1）、素质教育是面向全体学生的教育2）、素质教育是提倡全面发展的教育3）、素质教育是鼓励学生个性发展的
16、教育4）、素质教育是以培养创新精神为重点的教育26、教育科学研究的含义以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论 进行检验，以揭不教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径27、教育科学研究方法【简答 一、基本方法：1）、观察法研究者在比较自然的条件下，通过感官或者科学仪器，在一定时间、一定空间内进行有目的、有计划地考查并描述教育现象的方法。特点：目的明确、真实自然、直接详实2）、调查法是通过对小学教育的有关事实材料进行收集、整理、分析，从而深入了解教育实际情况，发现问题，探索规律的一种研究方法。主要
17、有问卷法、访谈法、查阅法和填表法。3）、历史法指研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。4）、实验法实验法是用实验的方法来研究教育问题，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法。5）、个案法6）、比较法二、新兴方法：1）、行动研究指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并加以解决工作情境中特定的实际问题为主要 目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。2）、教育性质研究与量性研究相对应，
18、强调教育现象充满着意义和诠释，应以整体的观点研究教育现象，反对把自然科学研究物的方法简单化的应用于复杂的教育现象。3）、教育叙事研究以叙事、讲故事的方法开展的教育研究28、教育科学研究的意义：1）有利于阐明教育的基本规律，有利于教育理论的发展2）有助于提高科学育人、科学管理的水平，提高教育决策的科学性3）有助于教育改革和发展4）有助于提高教育者自身的素质，从而提高教育质量第二章1、课程概念：课程（课业及其进程）一词来自于朱熹朱子全书论学西方，把课程用于教育科学术语，始于英国教育家斯宾塞。广义的课程：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。2、课
19、程内容的具体表现形式为：课程计划：.课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配、并对学期、学年、假期进行划分。课程标准：.又称教学大纲，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求。是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、 有关学科教学内容的指导性文件。是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。结构分为：（1）、总纲 （2）、分科课程标准教材课本：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，狭义的教材即教科书，教科书是课程标准的具体化。3、课程类型及其特征（一）、按课程任务分：基础型课
20、程：读、写、算能力培养拓展型课程：拓展知识和能力研究型课程：探究态度与能力培养（二）、按课程固有的属性分：1）、学科课程：根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，根据一定的逻辑进行编排而形成不同的教学科目。中国的“六艺”古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证、算术、几何、天文、音乐）2）、活动课程：（经验课程、生活课程、儿童中心课程）【以儿童的活动为中心组织的课程】课程应从儿童的社会生活出发，以活动作业为基本形式，遵循儿童的身心发展规律加以组织。代表人物：杜威3）、综合课程：（广域课程、统合课程、整合课程）通过合并相邻领域学科的办法，把若干学科组
21、织在一门综合的学科中而形成的。（相邻知识、性 质相近知识、人文自然学科、文化、儿童与文化）（三）、按照课程呈现方式来分：1）、显性课程（正式课程、公开课程、官方课程）指为实现一定的教育目标而正式列入学校计划的各门学科及有目的、有组织的课外活动。2）、隐性课程（非正式课程、潜在课程或隐藏课程）指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意无意地传递给学生的非公开的教育。（四）、按课程内容的组织方法分：1）、综合课程.2）、分科课程（五）、按课程制定者分：国家课程一级课程 国家地方课程二级课程省市县学校课程三级（校级、自主）课程 本校（六）、按照对课程实施的要求来分：必修课程选修课程4、课程评价的几种模式理论1）、目标评价模式