《教育教学知识与能力知识点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育教学知识与能力知识点.docx（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教化教学学问及技能教化学创立过程中出现的人物1. 培根（英国）：为独立形态教化学的出现做出重要奉献；近代试验科学的鼻祖；提出试验的归纳法，为后来教化学的开展奠定方法论根底；论科学的价值和开展；首次把“教化学”作为一门独立的科学提出来。2. 夸美纽斯（捷克）：大教学论：“泛智教化”思想；第一本教化学著作；在他以后，人们开场了教化学的独立探究时期。3. 康德（德国）：康德论教化；教化是一门很难的艺术，其理论必需和“真知灼见”结合起来：“教化的方法必需成为一种科学”：“教化试验”；4. 赫尔巴特（德国）：“现代教化学之父”，“科学教化学的奠基人”；一般教化学，第一本现代教化学著作；把教化学变成由一些
2、根本的教化概念组成的学问体系；科学教化学的学科根底为心理学和哲学；5. 洛克（英国）：教化漫话，建构了完好的绅士教化理论体系；6. 卢梭（法国）：爱弥儿，资产阶级教化思想，“自然教化”；教化四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期；7. 裴斯特洛齐：林哈德和葛笃德，“使人类教化心理学化”下列不同教化学派的代表人物、代表作及主见须要识记（几乎每年必考）：（1）试验教化学：19世纪末20世纪初，欧美，代表人物：梅伊曼、拉伊，奉献：定量讨论成为20世纪教化学讨论的一个根本范式。（2）文化教化学：又称精神科学的教化学，19世纪末，德国，代表人物：狄尔泰关于普遍妥当的教化学的可能、斯普朗格教化及
3、文化、教化学的展望、利特职业陶冶及一般陶冶，主见通过“陶冶”及“唤醒”培育完好人格。（3）好用主义教化学：19世纪末20世纪初，美国，代表人物：杜威克伯屈，代表作：我的教化信条、民本主义及教化、阅历及教化、设计教学法。（4）制度教化学：20世纪60年头，法国，代表人物：F乌里、A瓦斯凯、M洛布罗。（5）马克思主义教化学：从社会、教化及人三者之间的历史的、现实的总体联络中来考察教化和人的开展问题。（6）批判教化学：20世纪70年头之后，代表人物：美国：鲍尔斯&金蒂斯资本主义美国的学校教化、阿普尔教化中的文化及经济再消费、吉鲁教化中的理论及抵抗，法国：布厄迪尔教化、社会和文化的再消费。教化学人物1
4、、苏格拉底（古希腊）在教化理论上的最大奉献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法闻名。2、柏拉图是欧洲（古希腊）教化史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教化思想集中表达在他的代表作志向国里。3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教化史上首次提出了“教化遵循自然”的观点。4、古罗马的昆体良是西方教化史上第一个特地阐述教化问题的教化家，他的论演说家教化是西方第一本教化专著。教化教学学问及实力考纲分析一，教化根底&1，小学教化的历史及开展：1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为
5、小学，是我国最早的公立小学堂。1898年5月，清政府下谕，吩咐各州府县设立学堂，并将各州院的书院设为小学堂，这可看做是清政府下决心推行现代小学的开场。清政府1904年公布了奏定初等小学堂章程，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教化为义务教化，这是我国历史上首次实行义务教化的开场。到了1912年，“中华民国”教化部改小学堂为小学校，分为初等小学校和高等小学校。“五四”新文化运动之后，小学教化在内容和形式上都发生了很大的变更，小学的修业年限为6年，儿童6岁开场入学。这一学制后来始终持续到新中国成立前。新中国成立后，党和政府对小学教化进展了改革，主动普及小学教化，小学教
6、化的开展程度得到很大的进步。l986年我国公布了中华人民共和国义务教化法，开场推行九年制义务教化，并提出了尽快普及小学教化的目的。小学教化得到快速的开展，规模不断扩大，教化教学质量逐步进步。（现状：1.学校、老师和学生对校园信息化建立的看法越来越主动，信息化建立初见成效。2.校园信息化根底设施建立程度逐步进步，但经费短缺现象仍旧存在。3.信息技术在教学中的应用渐渐普及，有效整合和资源建立仍旧有待加强。4.老师的培训需求高，信息技术培训的内容和方式有待改良。5.城乡学校信息化建立差距依旧存在，须要更多关注。存在问题：中国的小学教化不太志向。教化体制限制了作为初始集体教化的学校所应当有的主权。家庭
7、教化及学校教化的脱节严峻；学校教化及社会教化脱节严峻；小学教化及中学教化连接差距大；学校重教轻育；媒体导向偏颇，让社会误会了学校教化的功能及实力）&6，理解小学教化的根本特点小学教化的根本特点是根底性、全体性、全面性。根底性：无论是对于文化开展而言，还是对于学生个体开展而言，小学教化都具有根底性。小学教化的根本冲突主要表现为小学生的身心开展程度及人类文化开展程度之间的冲突。教化过程是一个连续的、逐步上升的过程，中等教化的普及和群众化必需建立在小学教化群众化的根底上。对于受教化者个体来说，小学教化是个体整个教化和学习历程的根底，具有奠基性的地位。因此，要加大小学教化及初中教化的连接性及连接性，就
8、必需增加小学教化的根底性地位。全体性：小学教化作为根底教化是面对全体社会适龄儿童的。在确定程度上，小学教化全体性的提出是从文化开展角度提出的，同时也是人类文化开展在教化中的表达。全面性：小学教化都应当促进每一个个体在各个方面的充分开展。这就规定着当代小学教化必需对每一个小学生都施行全面开展的教化。&7，驾驭小学教化讨论的根本方法教化讨论的根本方法：视察法、调查法、历史法、试验法、行动讨论法。视察法：是在自然条件下，有目的、有支配地视察客观对象，搜集、分析事物感性资料的一种方法。视察法的作用：视察法是教化科学讨论最根本、最普遍的方法，是教化科学讨论搜集资料的根本途径，是其它讨论方法的根底。试验实
9、际是一种被限制的视察，调查法是一种间接的视察，问卷法也须要凭借视察的第一手资料综合分析。视察法在教化讨论中有着重要的作用，它是发觉问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。视察法的种类：1、描绘视察法：包括日记描绘法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法；2、取样视察法：包括时间取样视察法、事务取样视察法；3、等级评定法：包括数字量表法、图示量表法、累计评定法；4、间接视察法：包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法。调查法：教化调查法是在教化理论指导下，通过问卷、访谈、测验等方式，理解教化事实、提醒教化规律的教化讨论方法。教化调查法是教化讨论中应用最广泛的一类讨论方法。教化调查法的一般
10、步骤：确定调查课题选择调查对象确定调查方法和手段，编制和选用调查工具制定调查支配施行调查整理、分析调查资料，撰写调查报告。历史法：历史讨论法是借助于对相关社会历史过程的史料进展分析、破译和整理，以相识讨论对象的过去，讨论如今和预料将来的一种讨论方法。它的本质在于探求讨论对象本身的开展过程和人类相识事物的历史开展过程，而不是单纯地描绘具体的历史事务或历史人物。试验法：就是讨论者根据讨论目的，限制或创设确定条件以影响变更讨论对象，从而验证假设，讨论教化现象因果关系的一种讨论方法。行动讨论法：行动讨论法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改良支配，通过在理论中施行、验证、修正
11、而得到讨论结果的一种讨论方法。&8，驾驭老师专业开展的根底学问老师专业化开展：是指老师作为专业人员，在专业思想、专业学问、专业实力等方面不断开展和完善的过程。老师专业开展的内容主要表达在以下三个方面：1、专业理念，主要包括专业看法、教化理念和专业道德三个方面的内容。专业看法是老师对自己从事的职业所持有的根本看法；教化理念是指老师对教化事业所持有的志向和信念；专业道德是老师在教化教学活动中处理人际关系所要遵循的根本准则和职业操守。专业理念是老师专业开展之魂，是支撑老师专业开展的基石和可持续开展的动力。2、专业学问，包括学科专业学问、教化教学科学理论学问和理论性学问三个主要成分。具备比拟渊博的学科
12、专业学问是老师施行教学的根底。教化教学的科学理论学问包括教化学学问、教学法学问、学习者和学习的学问、心理学学问和课程论的学问等。教化理论对老师具有特别重要启迪和启示作用，没有教化科学理论指导的老师是一个盲目和短见的实际工作者。理论性学问是老师教学实力的重要来源，它包括教学技术规则、教学阅历、教学情境学问、教学决策推断实力的学问和理论化的学问学问。另外，新课程强调课程构造应当表达出课程的综合性，并且提倡新型的课程形态综合理论活动，这势必要求老师必需形成跨学科的学问构造。3、专业实力，即老师在育人中所表现出来的教化教学实力的总和。老师的专业实力应包括一般实力（智力）和特殊实力两方面。老师在智力上应
13、到达一般程度，它是维持老师正常教学思维流畅性的根本保障。老师特殊实力包括及教学理论干脆相关的特殊实力，如学科教学实力、交往实力、语言表达实力、班级管理实力等等，学科教学实力主要包括教化活动设计实力、教化活动施行实力、教化过程的组织及监控实力和教化评价实力四种实力。二，学生指导&6，驾驭指导小学生学习的主要方法1、指导学生制订学习支配老师要使每一个学生都明白支配对于学习的意义。支配的内容包括目的及任务、完成目的的具体措施、时间支配及力气安排等。在学习上，既要有长期规划，又要有近期支配。2、指导学生学会视察科学的视察方法是人们在自然条件下有目的、有支配地对自然现象或社会现象进展考察的一种方法。它是
14、干脆用自己的眼睛、耳朵等各种感官或借助相应的仪器去感知视察对象。学生通过视察，有利于增加感性相识，获得干脆阅历。3、指导学生学会记忆学生获得的科学文化学问、道德观念只有靠记忆才能在头脑中得到稳固、保持。4、指导学生学会独立思索学生独立地思索问题是学习不行缺少的。5、指导学生建立科学的学习程序学习周期中的预习、听课、复习、作业等环节，须要合理连接，行止有序。&7，驾驭小学生德育、美育和心理辅导的根本策略和方法常用的德育方法：1、劝服法：是通过摆事实、讲道理，使学生进步相识，形成正确观点的方法。应用劝服法的要求：明确目的性、富有学问性、兴趣性、留意时机、以诚待人2、典范法：是以别人的高尚思想、模范
15、行为和卓越成就来影响学生品德的方法。运用典范法的要求：选好学习的典范；激起学生对典范的敬慕之情；引导学生用典范来调整行为，进步修养。3、熬炼法：是有目的地组织学生进展确定的实际活动，以培育他们良好品德的方法。运用熬炼法的要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；留意检查和坚持。4、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生品德的方法。运用陶冶法的要求：创设良好的情境；及启发劝服相结合；引导学生参及情境的创设。5、表扬嘉奖及指责处分要求：公允、正确、合情合理；发扬民主，获得群众支持；留意宣扬及教化。心理辅导的主要方法：1、强化法：这是根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化而造
16、成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。2、系统脱敏法：是指有步骤地、由弱到强地逐步适应某种引起过敏反响的刺激源的方法。3、认知疗法：是根据认知过程，影响感情和行为的理论假设，通过认知和行为技术来变更患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。4、来访者中心疗法：由美国心理学家罗杰斯及1940年头创立，强调调动患者的主观能动性，开掘其潜能，不主见赐予疾病诊断，治疗则更多地实行倾听、接纳及理解，即以患者为中心或围绕患者的心理治疗。5、理性心情疗法：是由美国心理学家艾利斯创立的，认为，认知是心情和行为产生的中介，引起人们心情和行为问题的不是客观事务本身，而是人们对事物的说明、评价和看法。三，班级管
17、理&5驾驭小学班级管理的根本方法。1、做好班级常规管理。班级常规管理是学校管理工作的重点，它是班级学生各项实力得到充分熬炼，使培育目的得以实现的必不行少的重要环节之一。班主任首先要克制传统的管理思想，要有科学的管理思想，将管理及教化相结合，通过管理促进教化，通过教化促进管理。班主任还可以依靠班级组织的力气，刚好理解状况，适当加以引导，使学生在不知不觉中把常规管理落实到实处。2、对于学生不正确、不文明的言行要刚好加以引导和制止。在班级管理工作中，平常要做好预防工作，对随时可能发生的不正确的言行要刚好引导、制止学生，要始终遵循教化无小事的原则。3、树立典范，同等对待学生。一个班级学生许多，班主任不
18、行能每天都管住每一个学生，要进步管理效果，树立典范是关键。首先要树立正面典范。以班级中勤奋好学、主动上进的学生作为典范，进展主动的指导，指出他们的闪光点和缺乏之处，要求他们在各方面都起模范带头作用。其次，对学生要多鼓励。鼓励是指鼓励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各个方面的潜能，实现个体的目的和班级总目的。其中鼓励的方法有须要鼓励、目的鼓励、参及鼓励、评价鼓励等，第三要关切后进学生。对后进学生要耐性启发，谆谆教导，确定和指出他们的闪光点，增加他们的自信念，并以正面典范鼓励、启发他们，一点点一滴滴促使他们转变，这样就可以以一带十、点面结合。通过典型的树立，全面育人，同等待人，使学生更佩服
19、敬重班主任，就可以很顺当地开展班级管理工作。4、因材施教，以鼓励为主。由于学生在文化学问多寡、年龄构造、感情实力、特性特点以及情趣等方面各有所异，因此班主任不能运用一种统一管理形式进展管理，应针对学生的实际状况因材施教，才能获得较为志向的管理效果。一般说来，对于成果优秀的学生，要鼓励他们通过努力，主动熬炼，培育精彩的组织实力、处事实力和吃苦耐劳的精神，鼓励他们百尺竿头更进一步；对于后进学生，要仔细分析后进缘由，找到解决问题的对策。要想方设法扶植学生克制自卑心理，树立战胜自我、超越一切的信念和志气；对于一般学生而言，他们是最易被无视的一局部，因为嘉奖和惩处都可能及他们无缘，这局部学生常常安安分分
20、，静默无闻，因此，易产生自卑、冷漠、同流合污等思想，班主任要做好过细的工作，扶植他们克制安居中游、同流合污的思想，鼓励他们敢学先进、力争上游。5、进步班主任自身素养。老师都深知一碗水及一桶水的辩证关系。在这个改革开放的社会里，十多岁的青少年学生承受外界的事物快，消息灵通，通过各种途径获得的信息量较大。对于班主任而言，自身综合素养的进步越来越显得迫切和必要。不管是在学习方面，还是在做人方面，班主任首先必需领先垂范，尽可能做到学高身正、德才兼备。学生佩服的是学问全面又同等待人的老师，老师只有用学问和实力去折服他们，学生才能心悦诚服。对此，班主任要留意自身修养，充分利用业余时间，不断进步专业学科学问
21、，同时也不断地学习相关学科。&6，驾驭组织小学班级活动的根本途径和方法根本途径：课堂教学、班会、学校活动、课外科学技术文娱体育文化艺术活动、社区理论效劳活动。根本方法：根据小学生的思想状况和身心特点，支配活动。小学生的年龄小，活泼好动，学问阅历储藏少，其思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对生动形象、感性具体的东西简单承受，因此，组织绽开一些丰富多彩的活动。及班级风气和学生思想实际结合开展活动。及教学有机结合开展活动。班级活动使学生增加了学习学问的时机，从而不仅使学生的书本学问在理论中进一步稳固，还丰富了学识，开展了智力。五，教学设计&6，驾驭小学教案设计的根本内容、
22、步骤和要求。教案：也称课时支配，老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。教案设计的根本内容：1、课题。2、教学目的。3、课型、课时。4、教学重难点。5、教学方法。6、教学过程。7、作业处理。8、板书设计及教具。教学设计的步骤：1、研读课程标准。课程标准规定了课程的性质、目的及内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议，并规定了不同阶段学生在学问及技能、过程及方法、情感看法及价值观等方面所应到达的根本要求。所以要总体上理解本学科的教学目的、任务、教学原则及评价方面的根本要求。2、分析处理教材。分析教材，即理解分析编者的编写意图，课文的学问构造，概念原理、根本定律、活动支配等。处理教材，把经
23、过分析、加工和组织，将教材内容转化为教学内容。3、确定教学目的。教学目的是指教学活动施行的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的动身点和最终归宿，它既及教化目的、培育目的相联络，又不同于教化目的和培育目的。4、理解教学情境。理解教学情境包括理解学生及理解教学的场地和设备。其中，重点是理解学生。5、选择教学方法。选择教学方法一般要根据教学目的、内容特点以及学生年龄特征来确定。6、打算教学媒体。7、设计教学过程。由于学科性质的差异、教学目的的不同、课型类型的区分，教学过程不行能有固定的形式和程序。教学过程的环节：组织教学、导入新课、讲授新课、稳固新课、布置作业。要求：1、科学标准。一是应做到观点正
24、确、材料真实；二是要符合教学实际，实在可行；三是要做到书写标准，语言通顺，构造完好。2、简洁明了。教案内容要简洁明确，教学过程要条理清晰，重点突出，层次清楚，不行杂乱无章。3、形式多样。教案的形式应因人而异，根据不同科目、不同内容实行不同的教案形式。4、理念先进。教案的编制要充分考虑现代教化理念的引领，反映老师教及学生学的双边活动。六，教学施行&5，驾驭小学课堂教学的根本策略和主要方法根本策略：1、调动学生学习主动性的策略。包括目的策略、成就策略、情景策略、课堂变更及调整策略。2、教材呈现策略。包括新旧学问互相作用、素材处理、问题讨论、活动展示等。3、老师启发引导策略。包括老师言语讲授、质疑问
25、难、教学演示。4、学习指导的策略。包括自主学习、探究学习、合作学习、体验学习等。5、课堂纪律管理的策略。营造民主、同等、敬重、理解、和谐、活泼的课堂气氛。主要方法：1、讲授法：讲授法是老师通过口头语言系统连接地向学生传授学问、开展学生智力的方法。可以分为讲解并描绘、讲解和讲演三种方式。讲授法的根本要求：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性；（2）留意启发；（3）讲究语言艺术。2、谈话法：谈话法也叫问答法，它是老师按确定的教学要求向学生提出问题，要求学生问答，并通过问答的形式来引导学生获得或稳固学问的方法。根本要求：（1）要打算好问题和谈话支配；（2）提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难
26、易要因人而异；（3）要擅长启发诱导。3、讨论法讨论法是在老师的指导下，为解决某个问题而进展讨论、辨明是非真伪，以获得学问的方法。根本要求：（1）讨论的问题要具有吸引力；（2）要擅长在讨论中对学生启发引导；（3）做好讨论小结。4、演示法演示法是老师通过展示实物、直观教具、进展示范性试验或实行现代化视听手段等，指导学生获得学问或稳固学问的方法。根本要求：（1）做好演示前的打算；（2）要使学生明确演示的目的、要求、过程，主动、主动、自觉地投入视察及思索；（3）通过演示，使全部的学生都能清晰、精确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进展综合分析。5、练习法练习法是学生在老师的指导下运用学问去完成确定
27、操作，并形成技能、技巧的方法。根本要求：（1）使学生明确练习的目的及要求，驾驭练习的原理和方法；（2）精选练习材料，适当安排重量、次数和时间，练习的方式要多样化，按部就班，逐步进步；（3）严格要求。6、试验法试验法是学生在老师的指导下，利用确定的仪器设备，通过条件限制引起试验对象的某些变更，从视察这些变更中获得学问的方法。根本要求：（1）明确目的，精选内容，制定具体的试验支配，提出具体的操作步骤和试验要求；（2）重视语言指导，重视老师的示范作用；（3）要求学生独立操作，并根据规定写出试验报告。7、发觉教学法发觉教学法是指在老师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，主动思索，自行发觉
28、并驾驭相应的原理和结论的一种教学方法。它是以青少年儿童的新奇、好问、好动的心理特征为根据，引导学生围绕确定的问题，根据老师和教材所供应的材料，让他们自己去发觉问题、分析问题和解决问题，使他们自己成为学问的主动发觉者，而不是学问的消极承受者。根本要求：（1）在发觉法教学中，老师是指导学生自己获得学问的导师，因此，必需设法调动学生学习的主动性、主动性和自觉性，为此，老师要努力创立一种有利于学生独立思索的气氛，尽可能支配一些富于发觉的场景和时机，提醒一些具有诱发性的问题。指导如何视察、比照事物和分析问题的方法，促进学生的发觉，并扶植学生找寻和审查资料，引导学生作出符合逻辑的结论。（2）对于小学生和初
29、中生，要充分发挥直观教具的作用，通过教具或图形的实际视察和分析，促进他们的思索发觉，促进感性思维向理性思维的过渡。（3）发觉法要求老师通晓有关学科的根本构造，理解和驾驭科学家进展独创创立的一般过程，以便相机诱导，适时启发，促进发觉过程的迁移。（4）发觉法对于学生来说是发觉学习，老师不要把学生当作被动的学问承受者，因此在引导、启发学生自我发觉问题、分析问题和解决问题的过程中，要常常鼓励学生的自信念，使他们信任自己不仅可以发觉问题，并且依靠自己的学问和才智也可以解决问题。同时，留意在教学过程中，培育学生讨论问题的爱好，养成动脑筋、讲科学的习惯。（5）发觉法没有固定不变的方案，要求老师根据不同开展阶
30、段的学生特点、学科性质及具体的教学内容，科学设计、严密组织、敏捷施行，不要固定于一个程序，一个形式，要因势利导。&6，驾驭小学课堂教学总结的根本方法1、老师中心的方法。如讲授、提问、论证等。运用这类方法时，老师最根本的责任是向全体学生传授学问。此时，老师的语言沟通是单向的，即从老师到学生。2、师生互相作用的方法，如班级讨论，小组讨论，小组设计法和同伴教学法等，这种方法充分利用学生之间以及学生和老师之间的信息沟通，对于认知领域较高程度的学习和全部情感领域的学习特殊有效。3、个体化的学习方法，如程序教学，单元教学和计算机教学，这类方法适应学生学习的不同速度，有规则地、刚好地供应反响信息以促进学习进
31、程。4、理论的学习方法，照试验室学习，角色扮演，模拟和嬉戏，练习等，这类方法区分于前述三类方法的唯一特征是：学生在一个真实的或带有刺激性的场所参及实际工作，可用于认知、情感、技能三个领域的学习。大纲外学问点A1老师专业开展的要求及途径1、学会学习，具备终身学习的意识及实力2、成为反思型老师，不断反思自己的教化教学理念及行为，思索各种教化行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业开展及成长；3、强化创新精神，培育和强化自己的创新精神，创立性地进展教化教学，不断进步自己的创新实力4、成为课程教化教学的讨论者。老师应成为教化教学的讨论者，要主动发觉自己教化教学中存在的问题，深化讨论思索
32、解决这些问题的方法，不断进步教化教学质量5、当代背景下，要有对学生施行心理安康教化和德育的实力。A2理解已有的生活阅历、学问和实力、学习阅历对新的学习内容的影响小学生之前是否具备新的学习所必需驾驭的学问及技能，这是开场新学习的根底。教学要遵循学生学习“量力性原则”、“可承受性原则”。 小学生已有学问、生活阅历是新学习的重要资源或途径。1、学习新的内容，已有的学问起着“中介”作用，“以旧引新”，通过前后的学问之间的某种联络或逻辑使学生粗略地理解新学学问的背景。根据新旧学问之间的某些相像性进展类比，扶植学生快速找到理解学问的“支撑点”。2、设置学生熟识的生活及社会情景，调用学生已有的生活阅历，使新的学习内容具体化，形象化。3、学生已有的学习阅历可作为先行组织者，深化对新学问、新方法的理解。4、生活经验作为新的学习内容的延长学习资源。