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1、研学义务教育语文课程标准（2022年版）感想对于义务教育语文课程标准（2022年版）的学习，从 未停止，每次学习都是清楚中夹着迷茫。上半年，有幸参加了 殷都区、文峰区有关“语言文字积累与梳理”学习任务群的教 学观摩研讨会，受益颇深。在第一次的学习中，我知道了语文学习任务群，其实是围 绕一个特定的学习主题，是具有内在逻辑关联的语文实践活动。 简单理解就是，语文学习任务群就是由相互关联的一系列学习 子任务组成一个大的任务。这个大任务是以学生的核心素养发 展为主线，并且要具有情境性，实践性和综合性。第二次的学习中，我对学习任务群有了更深的认识。但同 时，多了很多思考。我们所看到的课堂的中心是“任务”
2、，各种 任务都是呈现好的，那么这个任务如何设计？如何使用？如何 评价？最重要的是，作为偏远的乡村小学教师，如何有一个真 正适合我们学情的任务？等等。暑假对于2022版新课标的深入学习，我的侧重点便是“任 务:关于“任务”，我认为义务教育语文课程标准（2022年 版）的文字只能是明白理论，而真正解惑的还得是课堂实践。 为此，专门购买了徐鹏主编的义务教育语文课程标准（2022 年版）课例式解读一书。书中关于“语言文字积累与梳理” 学习任务群的典型课例解析是我反复思考学习的，通过学习，我对“任务”的设计有了一些浅薄的认识。一、任务要“求实”所谓“求实”，就是设计任务时一定要考虑教学的实际需 求，根据
3、教材和学生的实际需要设计简单有效、促进学生发展 的任务。这个任务不仅要追求趣味性，也要重视科学性的体现， 更应该避免出现华而不实的设计。只有任务做到“求实”，学 生的合作交流才会落到实处。二、任务要“化简”任务的设计要避免繁杂，大道至简，我们所求的应该是“化 繁为简”。根据不同学段，任务设计也是大有不同。比如第一 学段的教学重点是“识字与写字”，结合学生年龄特点，任务 设计时不宜过多，三个任务为最佳，每个任务下最多设置两个 活动。而第三学段倡导学生“主动通过多种方式独立识字，按 照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字”，学生经过前期积累， 已经可以完成复杂的任务。因此，我们可以设计多个任务，每 个
4、任务下活动的设置依旧两个为最佳。这样的设计是对任务质 量的负责，更是对学生的负责。三、任务要“循序”我认为“循序”重在引导。这就要求任务的设计要紧扣单 元语文要素，要有主题、有主线，要条理清晰、层层递进、由 浅到深。每个任务的内容都应有所链接,是循序渐进的。以“贝” 的故事为例，前期任务设计为观看视频，追根溯源，了解汉 字发展的故事。这一设计重在引导学生热爱汉字，增强对中华 文化的认同感，也是为课文的学习奠定了情感基调。随后的设 计便可在这情感铺垫下，以“贝”字来源为主线，以“故事” 贯穿始终，带领学生继续读“贝”的故事。四、任务要“传承”汉字不仅是一种书写符号，还是中华优秀文化的缩影。引 导
5、学生热爱汉字，增强中华文化认同感，是我们语文教师承载 的重要使命，更是对中华优秀文化的一种传承。在设计“任务” 时，便要将“传承”融入进去。简单举例来说，第一学段的识 字，我们可以在前期任务中设计“观看汉字故事，激发兴趣” 的活动，视频内容可以是结绳记事、仓颉造字等讲述汉字发展 过程的。观看视频这种形象直观的方式，可以极大地激发学生 的学习兴趣，而将“传承”要素体现在视频中可以让学生清晰 地了解汉字的发展，让学生对中华优秀文化产生认同感、自豪 感。通过学习，我开阔了视野，有了新认识，这必将为我今后 的教育教学工作起到很好的推动作用。在今后的日子里，我将 不断学习，让自己的教师生涯变得有意义、有价值，在不断学 习中成长、蜕变，让生命绽放光彩。