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1、牛和鹅教案设计一、教材分析这篇课文是以角度为主题的第八单元的第一篇主题课文，文章写 了 “我”因为相信“牛的眼镜看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅 的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。 在遭到鹅袭击时，怯懦，不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励“我”不 要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实 在比它强呀！”说明要尊重事实，不要被固有思想左右，换个角度看 问题，产生的结果大不一样。二、教学目标1、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认 识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。2、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,
2、揣摩人物的心 情及心理活动。三、教学重点、难点1、学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会 文章的阅读方法。2、通过阅读课文，领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；” 和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理。四、教学准备课件学校全面考核推荐意见秦燕同志是我校一名语文教师，本科学历，小学高级教师，自 任教以来，一直担任班主任工作。她忠诚于党的教育事业，在十四年 的从教生涯中，时时以一个优秀教师的标准严格要求自己,勤勤恳恳, 兢兢业业，爱护学生，团结同志，在平凡的岗位上做出了不平凡的业 绩。深受学生，家长、同事、领导的好评。在我校新一轮课程改革和 校本培训中树立了一面
3、旗帜，是我校优秀教师的代表。做一名合格的 人民教师，首先要有一个健康进步的思想。秦燕同志在师德上严格要 求自己，认真学习和领会党的路线、方针、政策，与时俱进，爱岗敬 业，为人师表。为了提高自己的思想觉悟，她认真学习师德师风建 设读本并认真做好笔记，按标准严格要求自己，处处以身作则，时 时做到“教书育人、言传身教”以自己的人格去感染学生。工作中她 积极、主动、勤恳、责任心强，乐于接受学校和上级主管部门布置的 各项工作，任劳任怨。在不断地学习中努力使自己的思想觉悟、理论 水平、业务能力都得到较快的提高，并通过自己的努力在工作中取得 了可喜的成绩。经过学校全面考核，同意推荐秦燕同志参加学科带头 人和
4、骨干教师的评选。2010.9.26.五、课时安排两课时六、教学过程第二课时一、神话故事导入，激发兴趣1.（板题）同学们喜欢听神话故事吗？那我们就一起来听一个神 话故事。课件出示牛鹅换眼的故事。之所以有了这个神话故事里的说法，于是大家都说:牛的眼睛看 人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所 以鹅不怕人。课件出示（指名一人读）2、从这一自然段中你读懂了什么？能不能用因为所以” 来表达。3、是呀,因为大家都这么说,所以我们（都很相信这句话），课件出 示。指导读,你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信 吗？（深信不疑）我们对这种相信体现在哪呢?我们来继续学习课文。
5、请同学们看今天 的阅读导航。二、阅读导航，课件出示1 .认真读读课文的3、4自然段，找出孩子们对待牛和鹅态度的 1司O2 .作者后来对牛的态度怎样?你从哪段看出来的？3 .阅读5-11段你看到了几幅画面?把描写“我”、鹅和金奎叔语句分别画出来，把自己的感受写在旁边。思考为什么鹅不怕我，却怕金奎叔？三、深入文本，研读品悟（一）抓住不同态度，感悟孩子们的心理（3、4自然段）1阅读导航1：（1）描写牛:关注孩子们的心理“一点都不怕”、动作“拍、摸、 触、舌I、扳、骑”这些词语的位置能调换吗?为什么？（不能。拍，摸、 触等说明孩子们对牛的态度越来越放肆。程度一点一点加深,如果调 换就不能很好说明孩子们
6、欺负牛的程度）板书:欺。对鹅:远远地才绕个大圈子。说明什么？孩子们心里确实非 常恐惧。（2）、在读这两段时应该怎么处理呢,应该抓住什么去读？（放肆和 恐惧的心理）指导学生抓住不同的心理读好3、4两个自然段。2、看阅读导航2：（1）后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（出示第12自然段）从 这段中你读出了什么？（不再怕鹅、不再欺负牛）（2）读到这里，同学们心中有什么疑问吗？（为什么态度发生这么 大的变化?）（3）是啊，作者为什么有这样大的变化呢?让我们带着问题再次走 入作者的回忆，去感受那一段经历。请同学们看阅读导航3。快速浏 览511自然段，你看到了几幅画面？（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与 金奎叔的
7、对话)分别在哪几段描写的？(57、8、911)3.请同学们默读这部分文字，边读边想象这几个场景，将描写 “我”、鹅和金奎叔语句分别画出来，把自己的感受写在旁边。围绕问 题“为什么鹅不怕我，却怕金奎叔？” 展开讨论。4、学生交流：找出描写“我”的句子:读了这段你体会到了什么？哪些词语 看出我的样子很狼狈?指导看图。引导学生抓住重点词语来体会“我 “对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。指名读,齐读。读出我的狼狈不堪, 害怕鹅。(2)描写鹅的句子:这段给你的感受是什么呢？引导学生体会鹅的 嚣张、霸道的样子。指名读。(3)描写金奎叔的句子:这段你的感悟是什么？引导学生体会金奎 叔赶鹅时的勇敢以及鹅的狼狈。自
8、己练读，指名读。同学评价。分角色读读金奎叔和我的对话。 齐读这三段,我和金奎叔的对话。“为什么鹅不怕我,却怕金奎叔呢？”5、再来读第12自然段:为什么态度发生这么大的变化?这次你又 有了什么新的体会？(“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊”前半句是从 鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结 果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的，只要我们能够正确地、全面地看待问题，分析问题，就会正确的认识生活。）o作者在511自然段中只字未提牛,为什么此处却提到我再也不无缘无故 欺负它了呢？（从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅，由于角度不同，所 以得出的结果就不同。同样的道
9、理,对牛而言,它虽然把我们看得比它 大,可是我们实在比不上它呀!）6、所以直到现在（引读最后一段）是的简单的一句话让作者 改变了一直以来的看法和认识。那同学们你们学了这篇文章你感悟到 了什么呢？（告诉我们看待事物的方法一一要换个角度去看事情。）师板书:角度不同结果不同四、拓展延伸，阅读讨论1 .推荐文章拓展阅读两个农夫，一个要买牛,一个要卖牛，究 竟谁做的对呢,从不同角度去看待问题,课后读一读。2 .读故事，想办法。（发资料）读故事，想办法。（资料）有这样一个老太太:她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的, 她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布 了；天一放晴,她又会
10、为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。 老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如 柴。一位哲学家告诉她，从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康？（你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴,你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）五、总结全文，感悟道理正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角 度看待事物,处理问题,就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者 见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面 地看待问题,正确地认识事物,那么你
11、就是生活中的有心人,你一定会 有新的发现，新的感受！板书设计牛和鹅欺负 不欺负角度不同，结果不同害怕 不害怕 教学为学生服务，课堂以学生为主，使师、生、文本、媒体多元结合, 让课堂凸现生机，让学生在无痕中获取知识是我们追求的最高境界， 感谢兄弟老师的真诚评价，现对本课设计作自我反思。牛和鹅一 文含有很深的人生哲理，教会学生学会从不同的角度看待事物，获得 不同的结果，能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，成为生 活的有心人，成为善于分析问题、解决问题的人是教学的最终目的。 五年级学生要很快理解文章的深刻含义当然很不容易，所以从生动、 故事性很强的课文内容逐步深入挖掘文本的深意是本课的重点，也
12、是 难点。设计中的“亮点”：叶圣陶实小对我团队教案给予了高度的评 价，设计朴素而扎实，这也是我们西山中心小学教师教学的一贯作风。 本设计中：1、教师引导学生抓住重点词句、段落进行品读时，读出 了形、读出了意、读出了情、读出了味，真正调动了学生的朗读激情, 真正把学生带入了文本，读出了作者对鹅的害怕和狼狈样，也读出了 鹅的不可一世，胆大妄为等。真正使学生与作者、文本产生了共鸣。 同时也达到了课标要求：通过读学习了语言、积累了语言、培养了语 感。2、设计合适的过渡语言，教师心中时刻关注着学生，时刻把 学生放在心中。让学生在无形中投入新知的学习。3、本文使用媒 体教学不多，我们设计的课件是（PPT）
13、,自己制作、使用，很实用, 也简单，便于短时间准备课件，媒体的出示恰到好处，保证了课堂教 学的效率提高。设计中的“思考”1、缺少切入点，单刀直入的教学使课堂显得突然，设计一个复习过渡环节，便于顺利进入新课学习。2、课件辅助效果不是很明显。课件是提高课堂教学效率辅助手段， 本文教学比较难以体现课件的强大功能。3、文章语言生动形象， 极易使学生产生浓厚的兴趣，关注文本这一特点，在对比中加深感悟, 加强朗读、比较。4、新课程标准中提出“积极提倡自主、合作、 探究的学习方式”，而我们的初稿从整个教案上来看，缺少了学生学 习的自主性，学生的活动都是在教师的引导下进行的，教师没能放手 让学生分成小组，在组
14、长带领下去发现问题、探索问题、进而解决问 题，对于五年级的学生来说，他们是有这个能力的。5、写作是运 用语言文字进行表达和交流的重要方式。而课堂上合理的小练笔，就 是为学生创设了运用语言文字的机会，使学生深入领悟文本，认识自 我，从而提高学生的语言表达能力。也正如叶圣陶小学的老师说的， 初稿中把小练笔放在课后，实际作用不大。只有把小练笔放在教学过 程中，才会真正起到练笔的作用。因为第二课时是重点分析文本，时 间往往很创促，考虑到把小练笔放在教学过程中可能会占用一点时 间，以至没有考虑到学生的利益。把“以学生为本”这一理念，抛在了 脑后，实属不应该。教育教学工作成绩全国第二届“新经典”诗文朗诵大
15、赛一等奖。（2009年）全国第二届中华经典诗文教学大赛中执教的送孟浩然之广陵荣获二等奖。（2007年）省级课题“小学语文合作学习中学困生积极性的培养策略”课题组成员。（2008年）淮南市“新理念，新思路”小学习作教学评优活动中获得二等奖。（2007年）谢区中小学教师说课比赛中获得语文学科一等奖。（2006 年）谢区“新理念，新思路”小学习作教学评优活动中获得一等 奖。（2007 年）谢区第二届小学语文青年教师教学素质大赛评比活动中荣 获二等奖。（2008年）教学设计和时间赛跑在谢区“备好课”主题教学设计大 赛中荣获一等奖。（2009年）执教的和时间赛跑在谢区“区级展示课”活动中获得荣 誉证书。（2009年）2007年、2009年年度考核优秀、师德考核优秀。被授予谢区首批教学能手荣誉称号。被授予谢区首批骨干教师荣誉称号。指导学生获得省、区级奖项若干。