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1、牛和鹅教学设计牛和鹅教学设计作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计能够提高教学质量，收到预期的教学效果。如何写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我帮大家整理的牛和鹅教学设计，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。牛和鹅教学设计1教材分析：这篇课文是以“角度为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我由于相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它固然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!讲明要尊重事实，不要被固有思想左右
2、;换个角度看问题，产生的结果大不一样。学情分析：文章内容涉及到动物，会遭到学生的喜欢。作者是以孩子的目光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。由于“我看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比拟变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要老师点拨，同学间相互沟通启发的基础上完成。教学目的：1.会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。2.捉住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用;体会作者对人物进行心理描写的好处;学习准确使用动词使文章更生动;理解“它固然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!这句话的含义。3.悟
3、出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右;“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。从中遭到教育，指导今后的行为。教学重点：继续学会捉住重点词句，十分是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。教学难点：教会学生由读文理解课文领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右;“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。这个道理的经过。教学准备：老师：制作包含图片、重点词句的多媒体学生：熟读课文，借助字典或联络上下文读准字音，理解重点词句教学经过：一、创设情景、导入新课：1.出示一组漫画图1：一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：“阿姨，几点了?图2：被称做阿姨的人，一
4、转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。提问：看过这组漫画你想到什么?师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。点评：直观形象地让学生真切地感遭到不能带着固有思想看问题这一点2.出示一张牛的图片、一张鹅的图片提问：你对它们的印象分别是如何的?点评：使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文经过中进行比照阅读3.今天我们要学习的课文就是（牛和鹅），“我与牛和鹅发生了什么呢?二、初读课文，读准字音，概括文章主要内容。1.快快打开书，用本人喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事?2.提问：有哪些字的读音需要提醒同学们注意?(假如学生谈不到，师点
5、拨：扳、似的、吭、束缚、掐住，边讲边用出示该词，引导学生练读)点评：真正做到从学生实际出发，使学生在原有基础上有提高;生生相互提醒中，共同提高3.试用一段话概括课文主要内容。点评：落实概括能力的训练三、理解课文。1.理解课文1-4自然段(1)请同学们练读课文1-4自然段。请一位同学读“我们对牛的印象及由此带来的表现;请一位同学读“我们对鹅的印象及由此带来的印象。(2)同位合作这样读一读。(3)谈谈读了课文后的体会。(在学生谈的经过中用评价的方式指导学生要结合课文中的词句谈，要谈的有凭有据。在学生谈的经过中，提问点拨：牛比鹅大，为什么我们欺牛怕鹅?假如学生注意不到，引导学生注意这句话：“我们都很
6、相信这句话。这句话为下文做了铺垫。)学法指导：指导学生捉住文章重点词句理解词句含义2.过渡：“我们尤其是“我怕鹅，可就偏偏遭遇了鹅的袭击。学习课文5-7自然段。(1)指名读课文5-7自然段，找出读后留下印象最深的句子，并结合句子谈谈本人的阅读感受。(2)提问，在学生畅谈中点拨重点：出示描写“我的心理活动的句子：“我的心理很害怕，怕他们看见了会追过来。“我想，它一定要把我咬死了，从中能体会出我非常怕鹅，一点也不敢对抗。出示“鹅听见了，好象眼里根本没有我们似的。找出动词，体会到在我们眼里“鹅不怕人，“鹅大胆地想来袭击我们，我们很怕鹅。“好象眼里根本没有我们似的。一句照应了课文第一自然段。练读。出示
7、“这时，拉住我不放。找出象声词，体会到在我眼中，老雄鹅很可怕。练读。点评：在学习第一部分进行了学法指导的基础上，让学生再运用这种方法理解课文，把握这种阅读方法过渡：假如是你亲眼看到这紧张的时刻，你会如何做?3.师述：金奎叔来挽救我了。(1)师生配合读8-11自然段，师“金奎叔是个结实的汉子他飞快地走了过来，鹅，可是老雄鹅(2)提问：在金奎叔的制压下，鹅如何了?(3)分角色读金奎叔与我的对话。请同学们点评他们的朗读，理解金奎叔的话。4.学习课文12-13自然段(1)师提问“我从金奎叔的话中，悟到什么?“它固然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!从“实在你体会到什么?由课文内容想开去，联络生活实
8、际你得到什么启迪?(2)这件事以后我如何对待牛和鹅了?为什么我与牛和鹅的接触中前后情形大不一样?由此，你得到什么启迪?四、回首课文，总结升华。师述：我们对待任何事物，都要尊重客观事实，从事实出发;同时，换个角度看待问题，得到的结果就大不一样。牛和鹅教学设计2一、文本分析（牛和鹅）讲述了这样一个童趣十足的故事：“我在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我赶走了鹅，在他的帮助下，“我改变了对牛和鹅的看法及态度。写出了童年的这次经历对“我产生的深远影响。本文篇幅较长，共十五个自然段，根据事情的发展顺序，能够分成三部分。本文运用了比照手法，在比照中，将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬，“我
9、的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助，给读者留下了深入印象。（牛和鹅）是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈现了学习小伙伴的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，能够把批注写在课文旁的空白处，能够从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。阅读链接选自李汉荣的散文（牛的写意），两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料，让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。二、学情分析通过以往的学习，学生
10、对批注有一定的认识，而（牛和鹅）侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。三、教学目的1.认识“谓、拳等10个生字，会写“摸、甚等15个字，会写“甚至、顽皮等14个词语。2.知道能够从哪些角度给文章作批注。3.能借助相关词句，体会“我见到鹅和被鹅袭击时的心情。4.能讲出“直到如今，我还记着金奎叔的话的原因。四、教学难点1.知道能够从哪些角度给文章作批注。2.能借助相关词句，体会“我见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.能讲出“直到如今，我还记着金奎叔的话的原因。五、教学经过第一课时一课时
11、目的1.认识“谓、拳等10个生字，会写“摸、甚等7个生字，会写“甚至、顽皮、成心、脖子4个词语。2.结合文中批注，知道能够从哪些角度给文章作批注，尝试用批注的方法阅读1-4自然段，体会“我们对牛和鹅的不同态度。二教学经过1.激发兴趣，揭示课题1提到“牛和“鹅，你会想到什么呢？2或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项向天歌的诗句，今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章（牛和鹅）。板书课题，学生齐读课题。2.勾连已知，了解批注1快速阅读课文，你发现这篇课文的形式，和我们以往学的课文形式一样吗?出示（蝙蝠和雷达）（呼风唤雨的世纪）的课文图，引导学生沟通。小结：（牛和鹅）和（蝙蝠和雷
12、达）（呼风唤雨的世纪）类似。学习小伙伴把读文时的考虑记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读。板书：用批注的方法阅读2借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，出示学生平常在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。小结：其实，同学们以前读课文作过批注，看我们读文章时，标出自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意，这些都是在运用批注的方法阅读。3.初读课文，把握内容1.自由读课文，读准字音，读通句子。2.检查生字词语。出示本课含有生字的词句。无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶恐惧可
13、是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。指名读，引导学生评价能否读正确。老师可相机指导“胳膊的“膊单独念第二声，在“胳膊一词里念作轻声，读得又轻又短。“襟是前鼻韵，可借助熟字“禁指导读正确。“瓶与“凭是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。“瓶,“瓦字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃的；“凭，“几字旁，文中有依靠、仗恃的意思。开火车读，齐读。3.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅写了些什么，完成表格。4.学生汇报沟通后，引导学生借助表格，把内容连起来讲讲。4.聚焦批注,梳理角度1阅读批注，梳理批注角度学习小伙伴阅读本文时,一共作了5处批注。默读
14、这些批注，讲讲你有什么发现?学生自读、考虑作答。2小组内沟通、梳理批注角度并分类。3小组汇报；老师相机点拨。沟通预设如下：有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗?学生汇报：我发现第一处批注是问句，是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。小结：我们阅读文章时，碰到有疑问的地方(板书:有疑问)，能够像学习小伙伴一样把本人的疑问批注在旁边。写得好：如第2处批注“逃跑被鹅咬住呼救，那种惊慌失措写得很真实。学生汇报：第二处批注学习小伙伴讲写得很真实，这是从文章写得怎么样的角度来批注的。小结：原来批注能够关注文章写法，在写得好的地方做批注。(板书：写得好)有体会：如第3处批注“鹅之前多神情，如今多狼狈啊!(板
15、书：有体会)学生汇报：第3处批注，学习小伙伴针对鹅前后的变化谈了本人的体会。引导考虑：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?指名回答：第4处批注。小结：我们阅读文章时，能够在对课文内容体会比拟深的地方做批注。有启发：文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。(板书：有启发引导考虑：学习小伙伴是从哪里得到启发的？指名回答：是从文中第十三自然段得到启发的。齐读第十三自然段。追问：由此能够看出，我们阅读文章时，还能够从什么角度作批注呢？指名回答：我们阅读文章时,能够把遭到的启发批注在旁边。4小结：通过刚刚的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发
16、的角度进行批注。5.尝试批注，体会态度1学生默读课文1-4自然段，完成下面的练习。出示阅读提示：A.想想“我们对牛和鹅分别是什么态度，你从哪些地方发现的？在相应的地方做批注。B.批注后，想想你是从哪些角度作批注的。再读读文章和批注，你又有什么新的发现？学生试着从不同角度给文章作批注。老师巡视指导。2引导学生按批注的角度分类汇报、沟通，老师相机点拨。沟通预设如下：1从“写得好的角度批注。学生汇报：教师，我带着问题边读边考虑，标画了这些句子。出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去了。可是用拳头捶捶它的背还是敢的。通过这些动作，
17、写出了“我们不怕牛，而对待鹅“我们却“站得远远地、不小心碰到还得绕个圈这两个词写出了“我们对鹅的惧怕。追问：你是从哪个角度作的批注呢？学生回答：我从写得好的角度作批注。2从“有体会的角度批注。提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？预设1：我的体会是牛很宽容、大气。预设2：我的体会是我们对待牛和鹅的态度真鲜明啊！追问：你为什么有这样的体会呢?小结：针对同样的内容，不同的人读，就有不同的考虑角度，也会读出不同的体会。6.总结全文，指导书写1引导学生沟通本节课的学习收获。预设1：我学会了本课的生字词，还弄明白了课文主要写了一件什么事情。预设2：我知道了能够在文章中写得好的地方、碰到疑问的地
18、方、有体会的地方、有启发的地方做批注。小结：是啊，我们阅读文章时，碰到有疑问的地方能够作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方可以以作批注，还能够针对文章的写法，在自已以为写得好的地方做批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们喜欢选择从什么角度作批注,都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。2练习书写出示:“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖7个生字，引导学生读后观察:你以为这些生字中哪个字最难写？指名回答。老师相机引导：“甚字最后一笔“起笔稍靠左,“竖稍短“折略长,“要稳托住“其；“绕的右上部分不要写成“戈。出示：“甚至、顽皮、成心、脖子4个词语。提示：单字写在方格中,不顶格不踩线。组成词语的
19、两个字要高矮一致、大小均匀。沟通评议。7.布置作业：1抄写本课的生字词。2读读课文及批注。第二课时一课时目的1.会写“脱、概等8个生字，会写“扑打、忙乱等10个词语。2.用批注的方法阅读5-15自然段，体会“我见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.能讲出“直到如今，我还记得金奎叔的话的原因。二教学经过1.温习旧知,明确任务1出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐惧、欺负、掐住、凭，学生开火车读，齐读。2谈话导入：同学们,上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我对牛和鹅的不同态度，这节课，我们继续学习（牛和鹅）。2.批注实践，体会心情。1学生默读第五至七自然段，画出相关语句,作批注,体会“我见到
20、鹅和被鹅袭击时的心情。2全班围绕“我见到鹅时的相关语句展开沟通，老师相机点拨。预设：学生汇报：我标画了这两个句子马上都不讲话了、贴着墙壁、悄悄地走过去我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。通过“我们的动作写出了“我们见到鹅时恐惧的心情。引导考虑：你是从什么角度作批注的？(写得好)你以为好在哪里？借助表格，引导学生沟通批注。3全班围绕被鹅袭击的部分展开沟通,老师相机点拨。引导沟通：被鹅袭击时的“我又如何呢？借助表格，引导学生沟通批注。预设1：我从“写得好的角度作的批注。我以为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫等词语写得好,形象地描绘了“我极其害怕鹅的样子。预设2：我也从“写得好的角度作的批注。我觉
21、得文章把“我语言写得很真实。比方“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!鹅怎么能吃人呢？通过语言,我就知道主人公吓坏了。小结：看来呀，同样的角度，不同的人关注的内容也不一样。A.点拨：第1位同学从“写得好的角度作批注，以为词语写得好,能体会到“我极其害怕鹅,这些词语都是描写人物的哪一方面？指名回答。(板书：动作B.点拨：第2位同学也以为被鹅袭击的经过写得好,他抓的是什么呢？指名回答。(板书：语言C.引导：是的,我们能够通过人物的动、语言来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我被鹅袭击时如何的心情？预设3：我从人物的神态“急急“吓得脚也软了等体会到“我很害怕。D.点拨：他是从“有体会的角度作批注
22、,他是捉住了人物描写的哪一方面来体会的？指名回答。(板书：神态(4)引导考虑：通过刚刚的沟通：我们发现能够通过哪些方面体会人物的心情？指名回答。(语言、动作、神态)5提示：在刚刚沟通的经过中,你发现哪些批注角度或体会是本人没有考虑到的？能够把你赞同的补充到本人的批注里。6学生整理本人的批注。7小结：我们从“有体会写得好等批注角度对这部分内容进行批注,主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。3.回归整体,领悟主旨1过渡：同学们，被鹅袭击时的我是那么的害怕，那么无助，但是后来，我对牛和鹅的态度改变了，这是为什么呢？2默读课文8-15自然段，边读边批注，想一想
23、：为什么“我改变了对牛和鹅的看法？讲讲为什么直到如今“我还记得金奎叔的话？3学生独立考虑,写批注,小组沟通。4全班沟通,老师相机点拨问题一：“我为什么改变对牛和鹅的看法和态度？学生回答。预设1：我在第八自然段作了批注,从“他一把握住了鹅的长脖子“轻轻地把鹅提了起来“像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中“其余三只鹅也怕了这些词句里感遭到鸦在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。小结：是啊，鹅在金奎叔面前真是狼狈极了。你谈了本人的体会！预设2：我在第八自然段作了批注,我觉得“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下把这只老公鹅摔到了半空中这句话写得很好。把鹅比作酒瓶子，写出
24、了鹅的不堪一击。引导：作批注时,同样的内容，不同的人读，会读出不同的理解，所以批注的角度也不同。文中除了通过金奎叔的行为让我们感遭到鹅很怕他外,还从哪些地方能够感遭到？预设3：从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的,感遭到鹅没有什么可怕！预设4：从第十二自然段金奎叔语言里可以以感遭到。引导：你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么？预设5：我明白了尽管鹅把人看得小,但是不能让它凭这点来欺负人。预设6：我从“掐,掉这两个动作明白了金奎叔教“我对付鹅的办法。小结：“我目击了金奎叔赶走鹅的情形,让我开场觉得鹅并不是那么可怕;然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的,让我明白鹅并不可怕;当“我讲“由于鹅把我们
25、看得比它小哇,金奎叔的一席话,鼓励“我不再怕鹅,还教给“我对付鹅的办法,更坚定了“我不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言,逐步消除了“我怕鹅的障碍,所以,“我从此不再怕鹅。引导：那为什么“我又改变了对牛的看法和态度呢？预设7：金奎叔的言行改变了“我对鹅的看法,而后“我想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛,所以对牛的看法和态度也改变了。预设8：可能是金奎叔改变了“我对鹅的看法后,也引起了“我的反思,觉得鹅仗势欺人不对,我们也不能仗势欺牛啊！问题二：为什么“直到如今,我还记着金奎叔的话？过渡：为什么“直到如今,我还记着金奎叔的话？你能够从这些地方考虑出示学习提示：A.金奎叔的话是什么？B.联络课
26、文，想想金奎叔的话是什么意思？C.联络生活，讲讲金奎叔的话给你什么启示？你标画出金奎叔的话了吗？从他的话里，你读懂了什么呢？预设1：联络上下文，我发现金奎叔想告诉我们，不管鹅如何看我们，只要我们以实际来看它就行了。引导：换个角度看问题，结局也许就不一样了。这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗,要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛怕“鹅。预设2：金奎叔的话给我的启示是：不能像鹅那样仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应该如此。引导：这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的,还有不同的想法吗？4.总结收获，迁移运用1引导学生根据板书总结：我们用一边读一边用批注的方法学习了（牛和鹅这篇课文,捉住人物的
27、动作、语言、神态体会了“我见到鹅和被鹅袭击时的心情,也从中明白了一些道理。2学生自主学习阅读链接（牛的写意）。尝试用批注的方法阅读短文,注意从多角度给短文作批注。和同学沟通所作的批注,并修订、补充本人的批注。全班沟通,老师相机点拨。预设1：我是从“写得好的角度来批注的,我画了第一自然段,这个自然段用了几个排比句,写出牛眼睛的特点。预设2：我是从“有体会的角度来批注的,我从“它不在意本人身后留下了什么“每一步都是实实在在走过去的等语句,体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美妙品质。引导：在你身边能否有这种品质的人。预设3：有。比方我们班的劳动委员,她天天检查卫生非常认真,发现做得不彻底的,就会和大家一起
28、清扫,总是最后一个回家。引导：是啊,像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多,这样的人也经常被人们称为“老黄牛。还有从其他不同角度批注的吗？预设4：我从“有疑问的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是：牛为什么终生都在流泪呢？引导：我也有这样的疑问。目前,我们还解答不了,对这个问题有兴趣的同学,下课后能够查阅相关资料,研究一下,明天我们一起沟通。4.引导：听了大家的沟通,谁来讲讲本人的收获？预设1：我听了大家的沟通,发现本人主要是从有体会的角度进行批注的,感觉本人批注的角度没有其他同学丰富预设2：我边阅读边作批注时,只关注到了牛本身,没有从牛联想到具有牛的品质的人通过沟通,加深了我对短文的理
29、解。.小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注,有的在相应内容旁写批语,有的标画了词句。课后,大家能够再读读短文及本人的批注,相信会有新的收获5.练习书写。1出示“脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐8个字,引导学生仔细观察发现：你以为比拟难写的字有哪些？2重点指导书写“惹、摔、掐,沟通书写要点“惹：上下构造,上下部分都要写得略扁,心字底要稳稳托住“若。“摔：左右构造,“率上半部分的笔画多,要向中心聚拢,写得紧凑,“十要写得舒展。“掐左右构造,右下“臼不是“白,注意笔顺先左后右再封口。3学生练写。展评,再练写。(4)其他生字学生自主沟通书写要点,练写。6.布置作业抄写本课生字词。牛和鹅
30、教学设计3教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。2、捉住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神情十足和“我的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。教学重点：捉住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神情十足和“我的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。教学经过：一、导入：出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么十分的地方吗？教师为什么这样处理，大家能从课文中找到根据吗？指生答二、初读课文，了解大意。1、检查预习。出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂指生认读，指导词中多音字的读法。2、初读课文，讲讲本文主要讲了关于鹅
31、的什么事？3、学生阅读课文，总结文章主要内容，老师指导方法。三、细读课文，体会情趣。一课件出示自学提示：1、用“标出本人觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？学生根据自学提示自学课文。二讨论沟通，体会鹅的有趣。1、老师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。2、指生读本人画出的描写鹅的情节，老师相机指导。1指生读“鹅听见了一句，引导学生捉住“一摇一摆等词语想象当时鹅的样子或表演再现，引发考虑：你眼前浮现了一只如何的鹅？假如你是那只鹅，当时你在想什么？引导学生用神情十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣
32、指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法捉住词语，想象画面。2依法指生读“带头的老雄鹅一句，指导学生捉住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法适当重读一些词语。以上两个环节应根据学生回答随机出现3、提出问题，引发考虑：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？引导学生读第一自然段，用课文中语句回答4、课件出示“人鹅鹅的角度三捉住重点词语，体会“我的有趣。1、指生读本人画出的描写“我的句子，引导学生捉住“掉、脱、又哭又叫等词语想象当时“我狼狈不堪、怕得要死的样子，体会文章语言的情趣。2、知道有感情的朗读“忙乱中一句。3、引导学生找出其它能体现“我们怕鹅的词
33、语，结合生活实际体会“我们见到鹅后的内心感受。4、引发考虑：“我们为什么这么怕鹅？引导学生结合第一自然段体会“我们轻信传言，竟然以鹅的视角看待问题的幼稚心理5、回首“鹅追我的情节，引导学生结合本人的感受初步体会儿童文学作品语言生动，充满童趣的特点。四、读描写金奎叔言行的段落，总结哲理。1、自由读811自然段，考虑，和我们相比，金奎叔最大的不同是什么？2、指生读金奎叔的话，总结：“人比鹅小只是从鹅的角度看，而从人的角度看则是“人比鹅大，比鹅强课件出示“人鹅人的角度。3、读到这儿，你想对怕鹅的“我讲些什么？4、观察课件，你还有什么发现和收获？课件出示：看待问题的角度不同，结果就不同5、考虑：“我不
34、再怕鹅了，为什么也不再欺负牛了呢？牛和鹅教学设计4一、教材根据：本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的（牛和鹅）一课的生字。二、设计思想：本课的生字中有比拟难写的字，而且字的构造较多，学生对心字底的字把握不好，为了让学生写好这些字，我重点对字的构造和心字底的字进行了指导。三、教学目的：1、知识与能力：能正确书写本课的生字；重点指导上中下、左右、半包围构造及“点“竖弯钩的写法；2、经过与方法：了解上中下、左右、半包围构造及“点“竖弯钩的写法；3、情感、态度、价值观：培养学生良好的书写习惯。四、教学重点：指导“点“竖弯钩的写法五、教学难点：指导上中下、左右、半包围构造的字的写法六、教学准备
35、：投影、古诗七、教学经过：一导课：师：人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。同学们，书法练习的时间到了，首先，咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。课件出示一些同学的书法作品，比拟几年来的进步再出示教师的字，欣赏。最后出示书法家的，欣赏。教师讲解：书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。学好书法，练得一手漂亮的硬笔字，对我们的学习和生活有宏大的好处，但是学习书法又是一项艰辛的劳动，需要大家有毅力、有恒心，希望同学们能勤于练习、勤于动脑，人人都能写出一手漂亮的字。二练习这五个字：1、师导：好字不难练，关键是方法。同学们今天让我们一
36、起来研究（牛和鹅）一课生字的构造和笔画。板书：构造笔画2、教师板书这五个字：惹、掐、塘、碗、屁问：这些字是什么构造？3、讲上中下构造的惹字1这个字如何写漂亮呢？从构造和笔画方面来讲2讲“心字的写法及“点的写法：下面请同学们来看教师写板书“心讲解：心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，第二个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。讲到点，点分这么几种：板书这几种点的写法右点：起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。左点：写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，注意它的形态要竖一点。竖点：起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。心的这几个点是：左右右写好了心，那么“惹“这
37、个字就会写的漂亮了教师范写“惹讲解写字的方法：一看；二想；三仿。写这个字，描一遍，写两遍。两脚放平，腰板挺直，三个一要做到。学生书写，教师巡视。展示学生写的字，点评4、左右构造的字：1以塘为例，写这个字的时候要注意什么？左边辞让右边，重点笔画：撇、长横2其他两个字：碗、掐构造紧凑、左小右大5、半包围构造的屁：写这个字要注意什么？竖长撇要舒展6、碗、屁这两个字中的竖弯钩1教师书写竖弯钩：起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。7、学生书写这四个字，教师巡视。8、展示学生写的字，点评三、写古诗：1、小结：刚刚我们写了这五个字，把握了上中下、左右、半包围构造及“点“竖弯钩的写法，为了稳固上中
38、下、左右、半包围构造及“点“竖弯钩的写法，让我们一起来写一首古诗。出示古诗：蜂2、讲解：这里边有很多这节课学过的构造和笔画，我们要仔细观察，再写。3、学生书写第一行，教师巡视找出共同存在的问题：地教师板书，学生再写4、学生书写第二行，教师巡视找出共同存在的问题：光教师板书，学生再写5、学生书写后两行，教师巡视找出共同存在的问题：得教师板书，学生再写6、点评7、同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来8、师：谁得到了一到五个红圆圈？你们有进步，但还要努力。谁得到了五个以上红圆圈？讲明你们写字比拟规范了。四总结：世上无难事，只畏有心人，请同学们课后将今天所学的构造和笔画多多练习，只要我们愿意练习，就
39、一定能练出一笔好字。五板书：构造笔画左点惹掐塘碗屁右点上中下左右半包围竖点点竖弯钩八、教学反思：通过本节写字课的教学，使学生把握了上中下、左右、半包围构造的字的写法及“点“竖弯钩的写法，指导了学生正确使用钢笔，有正确的读写姿势，在课上发现问题及时解决。牛和鹅教学设计5教材分析：（牛和鹅）一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深入的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深入的哲理。
40、教学目的：认知目的：会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。情感目的：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。能力目的：学会概括课文主要内容，捉住有关词句，揣测人物的心情及心理活动。教学重点、难点：理解“它固然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学课件：powerpoint教学时间：2课时第二课时教学目的：教学重点、难点：理解“它固然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。让学生明白看待周围的事物，从
41、不同的角度出发就会得到不同的结果这样一个道理。陈述：一、开篇明意，导入新课课前板书课题，并做好课件播放的准备，课始我们通过“上堂课初读了牛和鹅这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象这个问题，激发学生对第一课时所学知识的回忆，并根据学生的回答引出课文第一自然段，课件出示句子，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。请多名学生朗读，促使学生想弄明白这是怎么回事？接着出示有关资料：牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比本人不知要高大多少倍，所以牛害怕人。请女生朗读，教师强调一下，这是从谁的角度得到的结果？牛同样出示请男
42、生读这句话，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比本人还要小。所以鹅不怕人，这是从谁的角度来看的？让学生了解是从鹅的角度来看的。所以人们都讲，点击这句话学生齐读。询问学生能否相信这句话?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信进而引导学生打开课文纸走进课文，进入第二环节的学习。这个环节的设置，主要起温故知新的效果，同时通过反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。二、精读课文，引导感悟教师语言过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待他们的呢？要求学生轻声自由读3、4自然段出示，边读边要求用直线画出作者及
43、伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。沟通时，教师根据学生的回答相机出示相关片断，比方学生先找对待牛的态度的片断，出示指名读后，让学生找出作者胆大的对待牛的一系列动作，点击这些词，再请学生感情朗读。根据这些动作，体会我们不怕牛！板书：不怕同样，点击另一个片断对待鹅的态度也在读中由学生找出远远，才敢，绕个大圈子这些词语，学生体会到鹅不怕人，我们却特别板书：害怕鹅！讲明一下，这部分学生比拟容易理解，所以我们不多花笔墨，让给学生朗读的空间即可。513自然段是本课的重点段落板书：“我对于强壮的牛，一点也不害怕，可是对于小小的鹅，却害怕极了。
44、后来发生了一件事进而改变了我对牛和鹅的的看法，板书箭头请学生拿起课文纸认真用喜欢的方式读511自然段，学生合作讨论，教师巡视指导。设计问题什么事情让作者改变了看法？学生各持己见，概括主要意思本环节旨于提高学生合作探究的能力和学生概括能力然后教师作小结：在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。课件出示要求默读这两个片断，鹅是怎么对我们的，我们又是怎么的害怕？点击让学生通过对这些词句的品悟，鹅的不可一世、不怕人好似眼里根本没有我们似的；我的狼狈不堪，害怕鹅！以为鹅要把我吃了接着学生练读，让学生能够自由发挥，甚至利用躯体表演，加深感受鹅的不可一世，我的狼狈
45、不堪。由此引出后来发生的一件事，改变了“我的看法。金奎叔的一句话，直到如今我还记着，让学生用慧眼找出那句话来！点击：“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。学生朗读，点击提问：“凭这点是指凭哪一点？学生根据本人的理解给予回答。教师再次引导：那我们该怎么办？是心甘情愿被欺负吗？点击金奎叔讲“咱们不答应。好，来看看金奎叔面对这只鹅是如何不答应的？点击“他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪地落到了池中。多名学生朗读，快速圈出描写鹅动作的词语，让学生体味老雄鹅害怕的样子。通过个人读，齐读读出鹅的害怕。假如学生朗读不到位，我们还设置教师范读，根据学情来定。金奎叔是这么做的，也是这么讲的出示指名读这段话，从此，作者对牛和鹅的认识发生了宏大变化，出示12自然段学生读，理解作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它板书：不欺负；对鹅，也不再怕它。不怕有什么可怕的？出示“它固然把我们看得比它小