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1、?雨后？教学反思2?雨后？是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅 雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。根 据低年级阅读教学的重点就是：识字写字和朗读。这两个是根基，一定要 抓牢。先谈朗读方面的：一、在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他 们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。？语文课程标准?指出：“阅读是学 生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情 感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由于年龄特点，很多孩子都喜 欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以
2、在教学中，我就引导学生通过 朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受 兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。我经常这样问学生：“如果 是你，你会怎么想？怎么做？ 而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩 行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我觉得关键 在于我采取了恰当的突破方法。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并 以自身儿时的体验来印证，化难为易。如：在读“糟糕一一糟糕时，联 系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里 说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情，所以能读准语气。这样看来，联系 儿童的生活实际来理解词语，理解课文内容确实是一个十分
3、科学的方 法。二、在教学中，老师在课堂上要多提供时机让学生说，让他们自己去感悟体会，老师只需做画龙点睛般地提示。？语文课程标准？最鲜明的特点就 是：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主人。整个教学 环节，我都尊重学生的主体地位，都呵护学生的个性，都珍视学生独特 的感受体验，我采用想象说话、表演动作、作诗、选自己喜欢的句子来读 并谈感想等学生喜欢的形式来激发学生学习兴趣，让学生尽情地说，任 由想象驰骋，个性得到张扬。三、注重朗读指导，有益于学生语感的培养。低年级阅读教学中应以读为 主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在 教学中，学生的读书活动贯穿课的始终，我
4、通过形式多样的读，并在读 后给予鼓励性评价，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的 评价，让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体 验，进行朗读感悟。如：在第一小节中，指导学生体会广场上的小朋友无 比开心的心情，我引导：让我们和书中小朋友一起像“赤脚神仙 一样， 开开心心地读第一小节吧！“想象比知识更重要。这是爱因斯坦的名言。“努力挖掘课程资源， 合理利用课程资源这是“语文课程标准明确指出的。那么引导学生展 开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为学 生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，个性得到了张扬。最后谈谈识字写字方面的：识字写字依然值得重视，写字教学中，突出认识两个新偏旁的重点，发 挥学生的主体性，培养学生自主识字的能力，自己掌握识字的方法，继 续培养学生良好的书写习惯。