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1、雨后教学反思雨后教学反思1雨后的森林是语文第一册其次单元的一首儿歌，这是一篇轻愉快泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生气勃勃的景象，图文并茂，意境极美。学生们学得很主动、欢乐。爱因斯坦说过：“爱好和爱好是最好的老师。”课堂上我注意激发学生的学习爱好，组织学生进得学习，收效较好！表现在如下方面 ：首先体现在复习生字，导入新课中：敬爱的同学们，上节课我们到乐园一样的学校中巡游了一番，这节课老师带大家到漂亮的大森林中去参观！只有读准这些汉字宝宝，我们才能走进森林，相机出示苹果形态的的字卡，实行了指名读，小组读，开火车，男女生赛读复习巩固上节课的生字，同学们都会读了，我们就一起走大森林吧！其次
2、，体现在理解课文时，我出示了挂图，带学生走进一副漂亮的图画中，用生动的语言吸引了学生的留意力，激起学生学习的欲望，让学生乐学。接着，体现在指导朗读时，如“雨停了，雨停了！”我让孩子先听范读，再练习，通过朗读体会雨过天晴，看到美景的欣喜的心情。朗读诗中描写的四种事物的四句话时，让孩子视察，想象，理解诗文内容。体会诗文意境，很自然地读出对大森林的赞美。最终，体现在学完课文后，我让学生用自己喜爱的动作来表演课文，学生们兴致高涨，个个兴奋不已，完全沉醉在课堂的学习气氛之中。不过这堂课还有一个不足之处，我没能大胆放开，假如我能再放开些，让学生学，就会更完备！雨后教学反思2雨后是一篇反映孩提生活，富有童趣
3、的诗歌。全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象。由于学生正值童年，自身拥有很多趣事。故在教学时，我联系学生生活，唤起学生对生活的回忆。板书课题后，启发谈话：夏天，一场暴雨后，你最喜爱什么？这样师生在亲切自然的对话中，把学生一下子带到了广场，学生尽可能地述说踩水的欢乐体验，大大激发学生了学生学文的爱好。这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的好玩情景。教学中，我通过形式多样的读，并在读后赐予激励性评价，并且还引导学生表演，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物进行对话，产生情感体验的共鸣。初读雨后，忍俊
4、不禁，冰心运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水游戏的好玩情景，读后会让人联想到童年时的玩水经验。这样的富有童趣的诗歌，无论是谁，肯定能产生共鸣从而发出会心的笑声。在教学本课中，自我感觉有两点收获：一、联系生活，唤起生活体验大凡是孩子，没有一个不爱玩水的，肯定都有相同的或相像的经验，抓住这一点，我引导学生畅谈夏天雨后的玩水经验，对此话题，孩子们津津乐道，大谈玩水时的欢乐体验，唤起了学生对欢乐生活的回忆后，我话锋一转：“大家都曾有过玩水的欢乐，闻名作家冰心奶奶把小挚友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今日，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看，玩玩，好吗？”由此引出对课文的学习，通过老
5、师的范读，学生的自由朗读，选择喜爱的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习爱好。二、表演读，激起情感体验在朗读指导上，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣。然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深化，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，情感得以升华。雨后教学反思3雨后这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情游戏的情景。初读课文，许多孩子忍不住轻轻的笑出声来，当我写下“雨后”这个题目后，学生马上兴奋起来：“今日的雨好象就是为咱们下的。”然后就不由自主地朗读起来。听着那
6、有滋有味的高声朗读，我知道他们已经走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股兴奋劲，回想起自己水中玩耍的情景。那是心与心的交融，而课文就是他们情感的流泻。无须再讲，孩子们早已感受到了文中那份欢乐。我只问到：“你觉得小哥哥、小妹妹和你们像吗？”“像”！异口同声地回答。“哪里像？”一石激起千层浪，孩子们尽情地叙说起雨给他们带来的欢乐。在此过程中，我也解答了我的疑问：“你们踩水不怕鞋湿吗？”“鞋湿了，就像刚洗过脚，冰凉凉的，特殊清爽、痛快”我想，此时学生肯定理解“小哥哥滑了一跤却也很兴奋，”因为那就是他们的缩影，也正是童趣所在！我抓住时机问：“今日刚下过雨你们再想干什么”他们回答：“在水里玩，太快
7、乐了。”“大家想一想雨中的情景，抓紧跟小伙伴说一说”。小组沟通气氛热情，代表发言也异样精彩。再读课文孩子们很自然地读出了小哥哥玩耍的酣畅，小妹妹的害怕。学习后我又问学生，现在你们最想做什么？有的说，我们也去玩。有的说，我也想写一写。课后，我视察起孩子们：雨中，孩子们在奔跑、游戏，浇湿了衣服却更显得兴奋；用伞堆成几个“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他们湿漉漉的样子，直说“当心感冒”，他们却咧嘴一笑：“没事”！转身又冲进雨中。莫非他们也像小树一样须要雨水滋润？雨后，操场的积水中，一大群孩子不顾鞋湿在兴致勃勃的踩水，有时甚至跌一跤，还在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。课后，我想了许多，现代教化让我换
8、位思索，我们要时刻为孩子们服务，时刻激励着孩子们拔节儿，以学生的理解水平衡量学生的问题，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态。疑点、难点让学生自由探讨解决，这是培育学生口头表达、思辨和归纳实力的一个重要环节。雨后教学反思41唤起学生的已有生活阅历，来激发学生的学习爱好基于本课教材的内容特点：来自于活生生的生活，我努力为学生多次营造文本同学生实际生活相构联的机会。教学一起先，我就设计了这个导入环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真欢乐的生活情感，学生入情入境，畅所欲言，沟通着自己充溢童趣的活动。他们个个谈得津津乐道，欢乐之情溢于言表。2 促使学生的相关
9、生活经验的想象，来帮助学生对文本中重点、难点的理解。在“营造气氛，感受情趣”的环节中，我又一次把学生带入他们熟识的生活情境之中，引导学生转换角色体会文本中人物或兴奋、或傲慢、或艳羡之情。让学生的情感与诗文融为一体，激起了学生心灵和情感的共鸣，借此来帮助学生对文本中重点、难点的理解。雨后教学反思5雨后一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻笔触，描绘了一对兄妹雨后踩水游戏的好玩情景，精确而又传神地刻画了兄妹俩不同的特性特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是一篇美丽的儿童诗，适合低年级学生学习。要培育学生“喜爱阅读、感受阅读的乐趣”，重视学生阅
10、读感受和体验。归根究竟就是要突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特殊是对诗歌的朗读更要让学生采纳不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的美丽。一、初读诗歌，激活学生的生活体验。本课充溢童趣， 在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的华蜜欢乐。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心
11、中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。特殊是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍旧“高兴、兴奋、傲慢”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和傲慢”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满意！二、读中感悟，激发学生的情感。低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，老师应引导学生采纳不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与快乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、高兴、兴奋和傲慢，以
12、及妹妹的既胆小、又想玩水的冲突心理。于是我放手让学生自己在课文中找“欢乐”。“看看从哪里读出小哥哥玩水的欢乐呢？”我欣喜地发觉学生找得很精确，不仅找出了相关语句，在读的过程中还抓住了小哥哥的动作“用劲地踩”、“喊”、“滑”进行了表演读。学生在读“妹，当心，滑！” 不仅喊出了样子，还做了个差点滑倒的动作。我不禁会心地笑了！从他们声情并茂，充溢童趣地表演中，我知道孩子们是真正走入课文中那喧闹的雨后广场中了。雨后教学反思6这首诗歌描写了雨后孩子们赤脚玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水行走的内心体验，反映了孩子们喜雨爱水的欢乐感情，具有剧烈的感染力。在本课的教学中，我特殊注意了从学生的生活入手，借助
13、学生的已有生活阅历与情感体验，来学习课文，享受童年生活的爱好。由于年龄的特点，很多孩子喜爱玩水和踩水，那欢乐的感觉常留在孩子的心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的欢乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的欢乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。学生大多只有游泳玩水的经验，我话锋一转：“雨后玩水可不一样哦！”然后点击视频展示孩子们雨后玩水的情景，学生很专注地观看着，有效地激发了他们的学习爱好。在学习小兄妹俩踩水的好玩情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，我问小挚友：“假如现在你的脚下就有一个大水塘，你会怎么做？”“我想在水里游泳！”“我想在那里滑水！”“我想
14、抓鱼！”课前读了课文，备课时没预设到这个问题孩子们会有这样的回答，那是我想不到的，我读了课文，囿于文本，我就是想到了踩水，认为那是天经地义的，孩子们的心灵动于我，鲜活于我，在他们心中，广场上的积水，可以游泳，可以滑水，可以抓鱼，是那么的浩大。经常，感觉自己思想的僵化，那么的缺少童心童趣，该以我的学生为师了！“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的欢乐和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读爱好给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。“妹，当心，滑！”很爱读这四个字，“妹”是哥对妹的亲情，“当心”是哥对妹的关切，“滑”是哥对妹
15、的提示，“喊”喊出了血浓于水，四个字，亲情，爱意，童稚，无邪。平常的课堂中有引导学生留意朗读提示语，这一课没怎么提示，孩子们已经读出了喊的声调，声音稍大，那甜甜的“妹”，我真爱听。儿童文学家冰心有许多清爽舒雅的作品，洋溢着生活的情趣，传递着无边的爱意。雨后一文让学生有机会感受冰心，是编者在引领学生走近冰心，所以让学生了解冰心也是学习本文的另一个目标。展示冰心的照片，介绍冰心的作品繁星 春水，朗读另一首小诗别踩了这朵小花，让学生在课外阅读时，情愿读冰心奶奶的作品。雨后教学反思7雨后是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水游戏的好玩情景，精确而又传神地刻
16、画了鹅兄妹俩不同的特性特点及喜雨爱水的心理特征。阅读了许红琴老师的教学设计，我受益许多，我确定教学中从孩子们的生活入手，唤起他们的生活与情感体验。首先，联系生活，唤起生活体验。对于农村的孩子们来说，夏日雨后，外面空气更加清爽，天气更加凉快，到外面玩水是不生疏的。所以，在课始，我就提出了让孩子们精神激昂的话题：夏天，一场暴雨过后，你最喜爱干什么？学生们都兴致勃勃谈起了玩水的事情，由此引出对课文的学习。生活场景的回忆，诗文的描述，把孩子们带入了熟识的生活情境，激活了学生的生活体验，激发了学习爱好。其次，朗读感悟，激起情感体验。为了读好兄妹俩踩水的好玩情景，我采纳了表演读的方式，让孩子们在表演中进行
17、回忆，设身处地揣摩两人的心理，激起孩子们心理和情感体验的共鸣，在身临其境中，在边回忆边朗读中感悟兄妹两踩水时的兴奋与快乐。同时，引导孩子们抓住关键词语，使得朗读更到位。再次，启发想象，描绘童心童趣。在学完全诗后，我问孩子们：除了兄妹俩，这一群孩子玩得多欢乐？这一问，孩子们似乎也来到了那个广场，纷纷张开想象的翅膀，描述起曾经体验过或想象中的孩子们玩水的欢乐情景。最终，我让孩子们将这首诗抄在晨诵本上，并配上画。孩子们爱好盎然，任由想象驰骋，用画笔描绘自己的心情，充分体验享受到了童心童趣。雨后教学反思8雨后是冰心奶奶写给孩子写的诗歌，描写了孩子们在夏天雨后的广场上欢乐玩耍的情景。用“欢乐”贯穿全篇，
18、整首诗充溢了童趣。怎样使学生体会诗中儿童的心理，进而感受童年生活的华蜜欢乐，是这篇课文教学要解决的问题。在教学上要以读为本，在读中感悟孩子们的欢乐首先，我用下雨的情景创设情境，然后引领学生走进雨后的广场；接着，呈现文中的插图，让学生感受这一群赤脚的孩子，尽情地在广场上用劲地踩呀，喊呀！最终激发学生尽情地朗读第一节，让学生感受这一群孩子真的欢乐得象神仙一样。第2、3节诗描写的是小哥哥踩水，他用劲地踩水，为的是让水花溅得高高的；虽然滑了一跤，但脸上却放射出“兴奋和傲慢”。通过多种形式的朗读，学生质疑，把两节诗的内容整合在一起，感受男孩踩水时特有的欢乐。假如说小哥哥在水中玩得自由自在，而小妹妹称得上
19、是当心翼翼了。抓住她的一系列动作来读诗句，一位可爱的小女孩就出现在我们的眼前。再随着诗句走进小女孩的内心世界，她多么希望自己也象哥哥那样摔得痛快，玩得尽兴。这是小女孩特有的含蓄！雨后教学反思9雨后春笋是中国闻名的漫画家张乐平先生的作品。主子公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。这组漫画，画面简洁清楚，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习爱好，培育学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中很多事物都在改变，都在发展。教学中指导学生图文结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中汲取优秀文化养分。教学中教者关注表达，实行范文导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落
20、户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，课上重点强调的是板块主题是幽默，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应当配幽默的语言，这样才更有意思。教学中不盲目拔高，激励学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本课图画的表达，学生假如想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。雨后教学反思10教学时，我采纳多种形式的朗读，引导学生结合自己的生活说说体会，感受生活到处充溢了乐趣，感悟生活是多么美妙。首先，我以一段饱含情感
21、的范读将学生带入雨后的广场上，让学生想像自己身临其境感觉，极大地激发学生学习的爱好。“你也是他们中的一员，你想怎么玩？”这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那愉快似神仙的童年生活。其次，要让学生很快地进入情境，就要以读为本。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如读小哥哥用劲地踩着水这两句时，让学生踩踩水，看看是什么感觉，从而让学生自己感受到痛快和兴奋并把这种感受读出来。同样，小妹妹
22、玩水的样子让学生从她的动作上去体会，再来和小哥哥的玩水进行比较，感受到小妹妹的不声不响和当心谨慎。然而她心里是怎么想的呢？学生通过朗读感受小妹妹的冲突心里。最终，注意发散学生的思维，训练学生的口语表达实力，引导学生融入自己的生活体验，激活学生的思维。如学习第一节时，让学生说说眼前雨后的景色，广场上孩子们玩水的情景，使朗读更给予感情。学生读“妹，当心，滑！”这句话时，确定其高声地喊、亲切地喊和急促地喊，表达的是同一种心情对妹妹的关切爱惜，敬重学生的特性朗读。雨后教学反思11雨后一文，是一篇贴近儿童生活的诗歌。在低年级学生中就是要培育学生“喜爱阅读、感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜爱。重视学生阅读感
23、受和体验。归根究竟是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特殊是诗歌的朗读更要让学生采纳不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的美丽。一、初读诗歌，激活学生的生活体验。本课充溢童趣，教学时可以让学生在初读课文时，结合自己的心理和生活，感受童年生活的天真欢乐。通过各种形式的朗读，读准、读通课文，整体了解诗歌所要表达的内容，初步感知一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水游戏，好象“神仙一样”的欢乐的情景。喜爱雨后玩水，这是儿童的天性，学生们肯定会有同感，读起来也就非常自然合拍。同时，课文的描述，又一次把学生带入其熟识的生活情境，激活学生
24、的生活体验，激发了学习爱好。特殊是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍旧“高兴、兴奋、傲慢”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和傲慢”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满意!二、读中感悟，激发了学生的情感。诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水游戏的好玩情景，精确而又传神的刻画了兄妹俩不同的特性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，老师应引导学生入情入境地采纳不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的.兴奋与快乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、高兴、兴奋和傲慢，以及妹妹的胆小、
25、想玩水的心理。激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读“用劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，从他喊“妹，当心，滑!”感受哥哥对妹妹的关切。从妹妹动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地跑”感受到妹妹胆小却又想玩水的心理。雨后教学反思12一、教材说明：这是一篇由现代闻名女作家冰心写的儿童诗歌，作者选取了儿童日常生活中的一个小场景，运用生动的笔调，朴实的语言，抓住了人物的动作、神态和心理，绘声绘色地描绘了一对小兄妹雨后赤脚踩水游戏的快乐情景，语言生动活泼，形象鲜活可爱，洋溢着浓郁的生活气息，表现了少年儿童无忧无虑的欢乐生活，极易引起学生的情感共
26、鸣和美妙回忆，特别适合低年级孩子阅读。因此，教学中我们应从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交织，让学生充分感受这份童真童趣。二、优点：1、从生活入手，揭示课题由于年龄的特点，很多孩子喜爱玩水和踩水，那欢乐的感觉常留在孩子的心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的欢乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的欢乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。学生大多只有游泳玩水的经验，我话锋一转：“雨后玩水可不一样哦！”然后点击视频展示孩子们雨后玩水的情景，学生很专注地观看着，有效地激发了他们的学习爱好。2、从想象入手，体会“好玩”在学习小兄妹俩踩水的好玩情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水
27、、踩水时的画面及情景，特殊想象小哥哥在摔跤之后，嘴里说“糟糕”，脸上却“放射出兴奋和傲慢”，那时的心情与想法。这样，通过角色的转换，大胆的想象，微小地体会人物当时的心情与情感。3、从朗读入手，体验情趣“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的欢乐和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读爱好给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。例如：“糟糕糟糕！”，引导学生细看两个标点：破折号和感叹号，想想这两个标点传递给你的是什么信息。学生的沟通令人欣喜，他们感受到了小哥哥的心情改变，从担忧裤子湿透影响了外表整齐到想起妈妈的指责或是有意拖长
28、声音，引起身边人的留意，为自己摔了这一跤感到骄傲、光荣的心情，特意向别人炫耀。体会了这样的心情，再让学生朗读，孩子们用不同的语调表现小哥哥的心情改变。4、从文本入手，走近作者儿童文学家冰心有许多清爽舒雅的作品，洋溢着浓郁的生活气息，传递着无边的爱意。雨后一文让学生有机会感受冰心，是编者在引领学生走近冰心，所以让学生了解冰心也是学习本文的另一个目标。展示冰心的照片，介绍冰心的作品繁星春水，朗读另一首小诗别踩了这朵小花，让学生在课外阅读时，情愿读冰心奶奶的作品。三、缺点：课件不够敏捷，若能用敏捷的课件，配上生动地图片，让学生们再配乐朗读，效果会更好。雨后教学反思13雨后是一篇充溢童真童趣的诗作，全
29、诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后 孩童戏说的嬉闹情境，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，读来不由得让不敢惹爆发出会心的一笑。诗歌源自生活，富有生活情趣，教学中也只有让学生走进诗歌所描绘的生活，他们才能更深化的体验蕴含的情趣。因此，教学中我们应从学生生活入手，图文结合，现实与想想交织，让学生充分感受这份童真童趣。可是，谈话倒入，引导学生回忆：雨后你们在水中痛快的玩过吗？说说你们是 怎么玩的？待学生畅所欲言后，老师引入课题，激发学生朗读课文，要求边读边想像是个所描绘的情境。这样通过各种形式的朗读，学生便被带入了自己所熟识的生活情境。教学中通过联系学生的生活体验，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看插图
30、，说一说兄妹俩的动作，神情甚至仿照他们的样子演一演，如：“小哥哥用劲踩着水”，“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说糟糕-糟糕！” 小妹妹咬着嘴唇，提着裙子轻轻地当心跑。学生在表演中更进一步的融入自己的生活阅历，更加体会到了文中表现出来的那份童真与童趣。雨后教学反思14在体现创新教化的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、探讨、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培育学生分析综合实力和口头表达实力。要达到上述的目的，老师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学雨后这篇课文时，我是这样做的：一、少作主，重点、
31、难点让学生商议确定。转换角色，让学生当老师，这不失为一种高超的做法。假如学生对所学内容有了爱好，课堂就活了，老师做到心里有数即可。比如在雨后的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生很多疑问：雨后，为什么孩子们欢乐得似乎神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却放射出兴奋和傲慢？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？假如以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。二、少表态，疑点、难点让学生探讨解决。这个过程是培育学生口头表达，思辨和归纳等实力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分探讨后，再派代表沟通，这是课堂最精彩的地方
32、，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜爱雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜爱像小哥哥摔跤后那么兴奋。”学生之间单向、双向和多向的沟通，就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络，在沟通不同层次学生的优势就得到了互补，这时，老师是听众，是评委，学生对同一个问题争辩不休时，只适时地赐予引导和点拨。三、少限制，多让学生自由表达。让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思索。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学
33、写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后绚丽的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈颈项上真漂亮。小挚友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好漂亮！小弟弟望见了，连忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，突然望见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。雨后教学反思15小雨是班里年龄最小的孩子，生活自理实力很弱，每天大小便都解在尿不湿上。而我每天要做的便是给小雨洗屁股，然后亲自将小雨交到家长手中，并就小雨在园表现与家长作细致的沟通，然而，换来的却是家长
34、的不理不睬。那份尴尬，那种“热脸贴冷屁股”的感觉实在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的嘴唇磕出了一道血印，虽然老师赐予了刚好处理，并向家长说明白状况，可我明显感觉到家长还是很在意，此后对我们的工作更是常常挑刺。面对这一切，我无助、失落、退缩起先埋怨：怎么会有这样的家长?为什么一点都不理解我们?是坚持还是放弃?我起先在无尽的郁闷和冲突中徘徊，同时，希望能在文学作品中找到些许心灵的安慰。有一天，我在一本杂志上看到了这样一段对话：雨伞说：“你不能为别人挡风遮雨，谁会把你举到头上呢?”雨鞋说：“人家把全部的重量都托付给了你，你还计较什么泥里水里?”瞬间，我领悟到雨伞和雨鞋正是对家长和老师之间关系的
35、最形象的诠释。于是，我不再觉得给小雨洗屁股是件失落的事，我坚持每天细致地、仔细地帮小雨换尿不湿、洗屁股，从中体验当“妈妈”的辛苦和华蜜。我常常主动地、刚好地跟小雨家长沟通小雨的状况，坚持给小雨家长写邮件，谈自己对孩子教化问题的看法。慢慢地，小雨的家长肯倾听我的看法和建议了，也会主动与我沟通一些问题。更令人欣慰的是，在我们班里三个老师以及小雨家长的共同努力下，小雨的生活自理实力有了较大的提高，不用穿尿不湿了，能自己解大小便了。小雨的家长充分确定了我们的工作，对我们幼儿园也更有信念了。我也看到了自己的辛苦没有白费，自己的坚持是对的。这一路走来，让我更加坚决：当“风雨”来临的时候，我们不应当埋怨，不应当退缩，而是要坚决自己的信念，坚实地踏好每一步，坚持做好自己的工作，阳光肯定会重现!轻轻地，我唱起：“阳光总在风雨后，请信任有彩虹”