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1、雨后教学反思雨后教学反思1 在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成同学自主、争辩、探究的场所，让同学对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培育同学分析综合力气和口头表达力气。要达到上述的目的，老师就要舍得从讲台上走下来，把同学请上去，真正突出同学的主体地位。在教学雨后这篇课文时，我是这样做的： 一、少作主，重点、难点让同学协商准备。 转换角色，让同学当老师，这不失为一种超群的做法。假犹如学对所学内容有了爱好，课堂就活了，老师做到心里有数即可。比如在雨后的课堂教学中，我在出示课题后，同学就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们欢快得好像神仙一样？
2、小哥哥摔跤了，为什么却放射出兴奋和高傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？假如以同学的理解水平来衡量同学提出的问题，那么同学弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现同学自学的首要前提。 二、少表态，疑点、难点让同学争辩解决。 这个过程是培育同学口头表达，思辨和归纳等力气的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让同学充分争辩后，再派代表沟通，这是课堂最精彩的地方，只要同学能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的同学说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的同学说：“小妹妹宠爱雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的同学说：“小妹妹宠爱像小哥哥
3、摔跤后那么兴奋。”同学之间单向、双向和多向的沟通，就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络，在沟通不同层次同学的优势就得到了互补，这时，老师是听众，是评委，同学对同一个问题争论不休时，只适时地赐予引导和点拨。 三、少限制，多让同学自由表达。 让同学跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让同学从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让同学学着课文的样子，学写诗。真没想到，同学还真有点像小诗人的样子呢。同学1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后绚烂的太阳出来了，彩虹也出来了。同学2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小伴侣都出来玩，不是玩衣服湿
4、了，就是头发湿了。同学3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟观看了，连忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，突然观看原来项链是水珠落在蜘蛛网上。 雨后教学反思2 雨后是一篇布满童真童趣的诗歌。作者冰心以极其细腻的笔触，描绘出了一对小兄妹雨后踩水的好玩图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让同学走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深化地体验蕴涵的情趣。 一、设置情境激起体验 雨后你们痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？雨给你带来过什么呢？待同学畅所欲言后。引入课题：小伴侣们玩水的场面被中国现代文学家、儿童文学作家冰心写成了一首很美的小诗，想不想美
5、美地读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，给孩子们播放适当的音乐，（进行配乐朗读）一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过朗读，同学被带入了自己所生疏的生活情景，产生了初步的情感体验。 二、小组沟通：争辩：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、高傲呢？妹妹为什么也希望自己也摔这么痛快的一跤？ 通过各种形式的.朗读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。再出示课件，说一说兄妹俩的动作、神情，甚至仿照他们的样子演一演，如：“小哥哥用劲踩着水。”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕糟糕！”“小妹妹咬着唇儿提着裙角轻轻地当心地跑。”同学在表演的过程中更进一步地融入了自己的生活阅历，更加体会了文中表现出的那份童真童趣。这时再引导
6、同学质疑：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、高傲呢？妹妹为什么也希望自己也摔这么痛快的一跤？然后组织争辩，同学从自己的生活阅历动身，就能理解摔跤对他来说也是一种乐趣。在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他勇敢、坚韧，摔了跤也不哭。此时再引导朗读，同学就定会声情并茂，全身心投入。 三、引导背诵拓展延长。 在熟读课文后引导同学背诵。最终抛出拓展问题：每个人的童年都是幸福的吗？（可以和爸爸妈妈或爷爷奶奶比童年，也可以和其它地区的孩子比童年）作为课下作业留给了同学，让孩子们做成ppt的形式呈现学习结果。 课后，我想了很多，新的教育理念让我们时刻为孩子们服务，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给同
7、学，我们少表态，疑点、难点让同学自由争辩解决，这是培育同学口头表达、思维和归纳力气的一个重要环节。让同学之间的单向、双向和多向的沟通，形成课堂内一个信息沟通的立体网络，我们只是听众，一个适时的点拨者，一个助教者。我们要不失时机地呼唤同学潜在的主体意识，让同学乐观主动地参与教与学的全过程，触及同学的情感领域，拨动心灵的琴弦，让孩子们在情感的驱动下乐观的学，让课堂真正成为同学们成进步步的殿堂。 雨后教学反思3 全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。教学中我从同同学活入手，唤起同同学活与情感体验，在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。 要培育同学
8、“宠爱阅读、感受阅读的乐趣”，重视同学阅读感受和体验。让同学对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让同学接受不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的漂亮。 本课布满童趣， 在教学中，首先我从同同学活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福欢快。由于年龄特点，很多孩子都宠爱玩水踩水，那欢快的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导同学通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢快，与之产生共鸣。特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，照旧“兴奋、兴奋、高傲”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和高
9、傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，同学们读了更会感受到身心的愉悦和满足！ 雨后教学反思4 雨后春笋是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。仆人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。 教材呈现： 这组漫画，画面简洁清晰，富有动感，具有情趣，易于激发同学学习爱好，培育同学幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中许多事物都在变化，都在进展。教学中指导同学图结合识字，了解成语的意思。指导同学丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸取优秀化养分。 教学中教者关注表达，实行范导航，同学练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中同学加深了对词语的理解
10、，让词语教学真正落到实处。此外，上重点强调的是板块主题是幽默，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应当配幽默的语言，这样才更有意思。 教学中不盲目拔高，鼓舞同学动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。同学减轻了负担，压力小了，灵感的火花就消逝了。同时不拘泥于本图画的表达，同学假如想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。 同学练笔本上消逝的佳作： 一、雨后春笋作者：张翊铭 有一天，三毛的语老师没有，所以没有留作业。三毛心情好极了，(fsir)他背着书包闲适得意地走在放学的.路上。他到每天都路过的竹林，顺手把帽子挂到了身旁的竹笋上。 接着
11、他从书包里拿出一本幽默的漫画书父与子翻到0页津津有味地看了起。 三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。 这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。他还没有醒，还在做着梦。他梦见自己被游泳教练踢到了水里。三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他怀疑不解。 二、精彩片段作者：王翌霄 一天，我津津有味地看起了一本最宠爱的外书。读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白，这毕竟是为什么呢？我怀疑不解。后我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。 三、精彩片段作者：齐佳芮 昨天，晚饭过后妈妈想出去闲逛
12、。临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。我说：“手机不就在你手里吗？”妈妈怀疑不解地说：“在吗？”边说边往手上看。“真在手里啊！”我们俩捧腹大笑。 送春教学反思孔子游春教学反思春笋教学反思 雨后教学反思5 雨后是一首儿童诗，描写了一场大雨过后广场上孩子们玩耍玩乐的吵闹场面，重点描绘了一对踩水的小兄妹俩，充分体现了儿童的天真可爱，俏皮好玩的性格，童趣十足。在还没教之前我就预料同学确定会宠爱的，那些活生生的文字，仿佛让那些孩子看到了自己，不知不觉中就会产生共鸣。而怎样让同学更深的体会，那是我用心思考的。 课始，呈现校内内刚刚下过雨后积满水的一大片空地的画面。引导同学回忆
13、，雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待同学畅所欲言后，师引入课题，激发同学朗读课文：小伴侣们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一产生了初步的情感体验。 小兄妹踩水的好玩情景被作者刻画得出神入化。教学中通过老师范读和引导让同学入情入境地读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。再引导同学观看书中插图，说一说兄妹俩的动作、神情，甚至仿照他们的样子演一演，如：“小哥哥用劲踩着水。”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕糟糕！”“小妹妹咬着唇儿提着裙角轻轻地当心地跑。”同学在表演的过程中更进一步地融入了自己的生活阅历，更加体会了文中表现出的那份童真童趣。
14、 对于诗中小哥哥和小妹妹冲突心理的刻画，则更要引导同学走进自己的生活才能充分体验。可以引导同学先进行质疑：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、高傲呢？然后组织争辩，同学从自己的生活阅历动身，就能理解摔跤对他来说也是一种乐趣。广场上那么多小伴侣，并不是人人都体会这种乐趣的，所以他还有一丝高傲。事实上，小妹妹不正是很艳羡他的吗？越是能领悟哥哥的心理，就越能感受诗中的情趣，此时再引导朗读，同学就定会声情并茂，全身心投入。 雨后教学反思6 教学目标： 1.学问目标：学会本课8个生字，熟识12个生字。了解词语的意思。 2.力气目标：正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.情感目标：领悟雨后的美景，联系生活培育同学的观
15、看力气和审美情趣。 教学重点： 学会本课生字，熟读、背诵课文，体会诗歌的思想感情。 教学难点： 联系生活培育同学的观看力气和审美情趣。 教学方法： 接受朗读感悟法。 教具预备： 课文课件、图片、生字卡 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、创设教学情境，唤起生活阅历 1.上课一开头，多媒体呈现下雨后的场面。 2.老师问：“夏天，一场雷雨过后，你最宠爱干什么？”指名同学回答。 3.老师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清爽，一条彩虹挂在天空。 池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们
16、尽情地呼吸着新颖空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶观看了，觉得特殊好玩，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫雨后。”老师板示课题。 4.检查同学的预习状况： “我们学习诗歌时首先要做哪些预习预备？” 生说，师总结：要先读通课文，再查字典了解字义，勾出不理解的词语。 5.谁有爱好来读读课题？（指名读，齐读） 6.想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！ 二、营造乐读氛围，激发自主阅读 1.乐读的第一步： （1）小伴侣，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可
17、以请教同学、老师。哪个小伴侣读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。 （2）检查自读状况。 出示词语指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。 2乐读的其次步： （1）小伴侣，生字新词熟识了，下面我们来分节读课文，你宠爱读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。 （2）小伴侣，敢和别人竞赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？” 3.谈谈总体感受：小伴侣，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？ 三、学习生字词 1.出示四张胖乎乎的小手卡片，问同学：“你熟识了几个？又是怎么记住它们的？” 2.书写时你想提示小伴侣留意什么？ 3.在本子上练写。 其次课时 一、复习导入 二、认读生
18、字 三、运用想象，感受童心童趣 过渡：小伴侣都说得这么带劲，确定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！ 1.同学自由读第一小节。 2.说说你仿佛观看了什么？ 3.假如你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？ 4.刚才，你们玩得那么欢乐，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的欢快吗？请你实行自己宠爱的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最欢快。 同学可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可跑下座位找好伴侣一起读，反正方式不拘。最终指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。 四、通过表演，体验生成欢快。 1.同学自由读其次节。 2.说说你知道了什么。 3.这节内容
19、我想让小伴侣来演一演。要想演得好，就确定得把这节内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们再好好读几遍课文，好吗？ 4.谁情愿来演一演？ （1）一男一女两个同学表演。 （2）同学评议：你觉得他们哪儿演得最好玩？ （3）同学在小组内再演一演。 5.你们能把这种好玩读出来吗？可以自由读，也可以找好伴侣竞赛读。老师相机出示插图，评价：“读得真不错，把这图上的好玩情景都读出来了。” 6.老师采访表演的孩子：“你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？” 7.我们再来看看书上的男孩是怎么做的？ 8.同学实行多种方式读第三节。 9.谁情愿来演一演？ 10.老师觉得很惊异，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着糟糕，糟糕
20、，一边脸上却放射出兴奋和高傲，这是为什么呢？ 11.同学自由说说。 12.下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗？ 13.回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。 六、总结课文： 学完这一课大家有什么收获呢？请同学课后收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行沟通。 七、作业： 1.让同学收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行沟通。 2.让同学收集反映童年生活的儿歌，在班上进行儿歌朗诵会。 板书设计: 22.雨后 孩子们像神仙 雨后小哥摔一跤欢快 小妹想滑跤 教学反思： 雨后一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻笔触，描绘了一对兄妹雨后踩水玩耍的好
21、玩情景，精确而又传神地刻画了兄妹俩不同的共性特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是一篇漂亮的儿童诗，适合低班级同学学习。 要培育同学“宠爱阅读、感受阅读的乐趣”，重视同学阅读感受和体验。归根毕竟就是要突出同学阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让同学对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让同学接受不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的漂亮。 雨后教学反思7 今日，上了雨后的的其次课时，当孩子们学到描写小妹妹的句子的时候，对句子中“泥裤子”的理解有了争议。在第一课时中，孩子提问题中也有说到这个问题，在两天之后我来上其次课时
22、，没想到孩子们还会提出这样的问题，这是我试先没有预设到的， 这样的写法应当是借物代人，借代的写作手法！假如在课堂上给孩子提出“借代”这样一个名词，他们又能接受多少呢？其实借助文中上下文的句子，理解这个“泥裤子”应当不是问题，于是我立即叫孩子们读前面的段落，读了之后，让孩子们再来说，没想到还是有孩子认为后面一个段落中的.“泥裤子”和前面一个段落中的“泥裤子”一样，都是写泥裤子，有孩子甚至说到，假如是这个“泥裤子”是指的哥哥的话，那为什么作者不直接写“小哥哥”呢？ 这个孩子，说得好象很有道理，我真想立即告知他，这样的写法叫做借代。但是我当时就让孩子们安静地看书上的插图，然后再默读课文，再静静地思考
23、，这个时候教室特别安静，每个孩子都在为自己理由。在后来的沟通争辩中最终全体看法全都：这个“泥裤子”是指代人：小哥哥。然后我就告知他们，这样用物体来代替人的写作方法叫做借代。 这样的课上了下来，我很是有点沮丧，为什么“泥裤子”这样的问题会消逝呢？是什么造成这样的呢？不得不好好想想：在带着孩子们读书的时候，指导理解词语的方法上，至少联系上下文理解词语的这个方法训练不扎实；在学习课文的时候，让孩子们选择描写哥哥或者妹妹的段落中，自己宠爱的来读，结果一个孩子读到了描写妹妹的段落，我们就抓着它开头学了。我这样的处理，明显很草率，要上好每一节随堂课，对于我们这样的年轻老师来说，也不是这么简洁哈！ 雨后教学
24、反思8 雨后是一篇布满童真童趣的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后 孩童戏说的嬉闹情境，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，读来不由得让不敢惹爆发出会心的一笑。诗歌源自生活，富有生活情趣，教学中也只有让同学走进诗歌所描绘的.生活，他们才能更深化的体验蕴含的情趣。因此，教学中我们应从同同学活入手，图文结合，现实与想想交叉，让同学充分感受这份童真童趣。可是，谈话倒入，引导同学回忆：雨后你们在水中痛快的玩过吗？说说你们是 怎么玩的？待同学畅所欲言后，老师引入课题，激发同学朗读课文，要求边读边想像是个所描绘的情境。这样通过各种形式的朗读，同学便被带入了自己所生疏的生活情境。教学中通过联系同学的生活体验，
25、感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导同学观看插图，说一说兄妹俩的动作，神情甚至仿照他们的样子演一演，如：“小哥哥用劲踩着水”，“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说糟糕-糟糕！” 小妹妹咬着嘴唇，提着裙子轻轻地当心跑。同学在表演中更进一步的融入自己的生活阅历，更加体会到了文中表现出来的那份童真与童趣。 雨后教学反思9 作为一篇诗歌题材的课文，描写了雨后孩子们在广场上赤脚玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的内心体验，反映了孩子们对玩水的宠爱之情，具有猛烈的感染力。在此课的教学中，我留意从同学的平常生活入手，借助同学的已有生活与情感经受来学习课文，感受童年生活的乐趣。由于二班级的孩子还比较小，许多孩子都特
26、别宠爱玩水和踩水，每个孩子的心中都有这种欢快的感觉。因此，在课前导入部分，我先引导同学回味玩水的经受，谈谈自己曾经玩水、踩水的欢快体验，从而揭示课题，导入新课的学习。孩子们争先恐后、畅所欲言，有效地激发了他们的学习爱好。 课文学习的过程中，我先让同学自读诗歌，感受小兄妹玩水、踩水的好玩场景。然后大胆联想自己在玩水、踩水时的画面及情景。这时，有些孩子已经按耐不住，情不自禁的融入了表情和动作。我趁机请几个孩子上讲台示范表演，接着让全班孩子一起站起来，感受“踩水”的乐趣，即使“不当心摔了一跤”，孩子们也照旧玩的不亦乐乎。 “读是语文学习的重要手段”，加上孩子们学习本诗歌时的兴奋和热乎劲儿，我趁机引导
27、：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的欢快和兴奋吧！这样的一句话，就把孩子们的朗读爱好给激起来了，孩子们们的朗读就表现得淋漓尽致了。 于是这一课没怎么提示，孩子们就用已有的感情投入享受于课文的朗读之中，读的一个比一个好，完善的呈现了课文的童趣画面。 雨后教学反思10 雨后是一首富有童趣的小诗，作者是冰心。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水的好玩情景，精确而又传神地刻画了兄妹俩不同的共性特点。初读诗歌，觉得这样的写作手法对于二班级的小伴侣来说，是不是太浅显了点，诗中任务那冲突的心理孩子们能真实体会吗？课上完了，才知道，这样的诗歌恰到好处！由于诗中的仆人公是孩子，与同学能年龄相仿
28、。这样的心情，这样的想法，他们不也曾有过！ 两节课的教学，有些许值得回忆的地方，登记以反思： 一、课题引路，导入课堂 课题是雨后，写的一场夏雨之后。初读课题后，我便问道：“从诗中哪些语句你看出这是一场雨之后呢？”“这又是怎样的一场雨呢？”两个问题的逐步抛出，引起了孩子深厚的爱好，叽叽喳喳地将课文度开了。一会便找出“闪着金光”“一片海洋”等词语，并解释得相当奇异：“正是下了一场雨，树梢才会挂着雨滴。太阳出来了，照在上面，金光闪闪，多美呀！”“广场上成了一片海洋，说明雨下得很大呀，小雨过后，就只能消逝小水塘了。” 二、字词教学，紧扣中心 文中的生词不多，像“赤脚”、“妹妹”、“兴奋”、“咬”同学都
29、较好理解。重点在于“树梢”这个词的理解，读起来似乎又有点懂，但真正的理解很多小伴侣还是云里雾里。课堂上，我在黑板上板画了一棵树，随即问道：“哪个小伴侣来画画树梢指的是哪儿？”一生走向黑板，用粉笔在树的主干与树枝的交叉处点画了一下，不少小伴侣点头表示赞同。我不置可否，连续说道：“那小伴侣拿出字典，用我们刚学的部首查字法查查梢的意思。”同学很快便找到了，指名一生读道：“是指条状物细的一头，指末端。”“那树梢呢？”我指了指黑板上的画，“这样画树梢对吗？”同学一下明白过来，很快地订正的错误的画法。此刻，我再出示雨后树梢挂着雨滴，闪着金光的图片，引导同学观看想象，水到渠成。 “用劲踩”这个词不理解扎实了
30、，孩子们就难以感受到诗中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同学来演示一下这个动作。第一个女生踩得特殊文静。我相机问道：“你们觉得这是怎样踩？”“轻轻地踩。”不少孩子抢着答道。再请一生，连续问道：“这是怎样得踩？”“略微用点力地踩。”再请一生，这个小男孩可谓是使出了吃奶的劲儿，小脸涨得通红，用力地踩着地面。孩子们不约而同地说：“用劲踩，用劲踩。”巧的是，小家伙用力过猛，重心不稳，差点滑到。孩子们哈哈大笑，自然给课堂增加了不少乐趣。 三、启发想象，描绘童心 全诗视角独特，犹如一架摄像机，镜头先是对准了雨后的广场，而后慢慢拉近到广场上的孩子，最终聚焦在了一对戏水的兄妹身上。诗歌学完后，抓空白处提问：“镜
31、头又开头转动了，转到另一些孩子身上，他们一样玩得很欢快！你也玩过水，在哪玩，怎么玩？现在镜头对准你，用语言来给我们描述一下吧！”孩子们开头了回忆，开头了想象，开头的幸福的语言之旅！ 雨后教学反思11 这首儿童诗的浅近生动的语音，描绘了一幅雨后孩子戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、顽皮的形象，极富童趣，简直就是我的.同学们的写照，或许与孩子们的生活相当接近，能产生猛烈的共鸣。 同学在体会小哥哥这一人物时，就把自己置身与这一情景中，人物形象特别清晰。淘气、顽皮、不忘关怀照看妹妹，在体会小哥哥摔了一跤之后的简洁的情感十，老师举了一个例子。想通过同学自己的实际例子来体会，这一点特别可取。 在介绍完小妹
32、妹的外貌后，让同学来体会她的心情却不尽人意，看来在前面的情境渲染上还没到位，或许应让同学看一段孩子戏水的景象或课前让同学亲身体会一番，就能更加入境了。 雨后教学反思12 雨后是冰心奶奶写给孩子写的诗歌，描写了孩子们在夏天雨后的广场上欢快玩耍的情景。用“欢快”贯穿全篇，整首诗布满了童趣。 怎样使同学体会诗中儿童的心理，进而感受童年生活的幸福欢快，是这篇课文教学要解决的问题。在教学上要以读为本，在读中感悟孩子们的欢快首先，我用下雨的情景创设情境，然后引领同学走进雨后的广场；接着，呈现文中的插图，让同学感受这一群赤脚的孩子，尽情地在广场上用劲地踩呀，喊呀！最终激发同学尽情地朗读第一节，让同学感受这一
33、群孩子真的欢快得象神仙一样。 第2、3节诗描写的是小哥哥踩水，他用劲地踩水，为的是让水花溅得高高的；虽然滑了一跤，但脸上却放射出“兴奋和高傲”。通过多种形式的朗读，同学质疑，把两节诗的内容整合在一起，感受男孩踩水时特有的欢快。假如说小哥哥在水中玩得无拘无束，而小妹妹称得上是当心翼翼了。 抓住她的一系列动作来读诗句，一位可爱的小女孩就消逝在我们的眼前。再随着诗句走进小女孩的内心世界，她多么希望自己也象哥哥那样摔得痛快，玩得尽兴。这是小女孩特有的含蓄！ 雨后教学反思13 雨后是著名作家冰心奶奶写的一篇小诗。全诗以浅近生动的语言，描绘了一幅雨后孩子戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、顽皮的形象，极富童
34、趣。在教学时，我从同学的生活入手，唤起同同学活与情感体验，在感悟与想象中享受童心与童趣。 片断一：运用想象，感受童心童趣 师：同学们，雨后毕竟是怎样的呢？你们确定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧，快读读课文的第一小节，告知老师你好像看到了什么？听到了什么？ （生自读） 生1：我好像看到孩子们都赤着脚。 生2：我好像看到广场上有好多孩子，男孩穿着汗衫，短裤，女孩穿着美丽的裙子，他们在相互地追赶。 师：你的话，让老师好像也看到了这样的情景。感觉到我像是也回到了童年一样的兴奋，感谢你哦！ 生3：我看到广场上孩子们都在踩水，不时传来他们欢快的笑声。 师：啊呀，你的话也给我们带到了广
35、场！ 生4：我还看到广场上绿绿的树上，还有水珠，在阳光的照耀下，发出刺眼的光。真美！ 师：对啊，广场这么美丽，怪不得孩子们都聚到这来了！那要是你也是其中的一员，你会做什么呢？ 生5：我会去踩水。 生6：我会去摇树，让水珠掉下来。 生7：我会和小伙伴玩玩耍。 师：听了你们的话，我也快忍不住了呢，真好玩！那能不能通过朗读表达出来呢？ （指导朗读）. 在这个环节的教学中，首先让孩子们读书，说说看到了什么，唤起他们的生活阅历，激活他们的生活情感，同学纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地来说说想象中孩子们玩水的欢快情景。接着又让孩子们说说假如自己就是其中一个会怎么做？把同学带入那特定的玩水情境，同学就会不由自
36、主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那开心似神仙的童年生活。接着再让同学读，同学有所悟，感受会越来越深刻，心情会越来越投入，读得也会越来越好。 片断二：（通过表演，体验生成欢快） 师：读课文2、3、4自然小节，你觉得这是一个怎样的小哥哥，小妹妹？（生读） 生：哥哥很顽皮，妹妹很可爱。 师：那想不想演一演这小哥哥，小妹妹呢？不过要想演好，先得把内容读熟，想好怎么演，快读读吧，待会我们先来说说怎样才能演好？ 生读。 沟通。 在沟通时老师引导同学体会小哥哥和小妹妹的动作，语言，神情，怎样来演。相机指导朗读。 师：现在我们做好了预备工作，那我们快快来演演吧。 （请同学演） 依据同学演中不足再
37、和同学一起争辩，改进。 师：演得真好，信任这次应当读得最好了，再让我们读一读吧。 同学读。 在这个环节的教学中，用演把孩子的读书热忱调动起来，让同学自觉主动地投入到读书中去。书读好了，对角色的体会也把握了。再通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过同学自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让同学与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。同学在好玩的学习活动，真正释放了童心，享受了童趣。 雨后教学反思14 课文描述了春笋在奇妙的春天到来之际，破土而出，向上旺盛生长的情景，热忱赞美了春笋不怕困难、坚韧向上的生命力。 在教授这一课时，我放手让孩子们在自读中感悟，反复接触文本语言，在字里行间去
38、感受春笋的不怕困难、坚韧生长的精神。 我首先让孩子们自读文章，说说读懂了什么? 第一个孩子站起来说到：“我明白了，春笋是从地里冒出来的。”我追问道：“你知道冒是什么意思吗？”他回答说：“就是长的意思。”我又问：“那你知道长和冒有什么区分吗？”孩子低下头想了想说：“对不起老师，我还没想好！”于是我将这个问题抛给孩子们，让他们小组合作沟通后汇报结果，1分钟过后，小手就高高举起。我请一位小女生起来汇报，她说：“长就是一点一点长出来，冒就是一下子长出来。”我见机抓紧追问：“一点点长和一下子长，从速度上看有什么不同吗？”孩子们迫不及待地说：“速度不同，冒的速度快！”显而易见孩子们对“冒”这个字有了更精确
39、的熟识。 接着又有孩子长起来沟通到：“我读懂了，春笋起初是在土地里被春雷唤醒后，冲破泥土，掀翻石块才长出来。”我引导他：“假如你是小春笋，你会用什么部位冲破泥土，掀翻石块呢？”孩子答到：“当然是用头了。”“那你在冲破、掀翻时，头部会有什么感受吗？”只见孩子用手摸摸自己的头皱着眉头说：“确定会特别疼的。”我有意说到：“那我们还是不出去了就待在泥土里吧！”可爱的孩子连忙说：“不行不行！那样我就看不到外面的世界了，再疼我也要冲出去，我不怕！”我赶忙夸奖他身上有一种“春笋的精神”，我问大家什么是春笋的精神？孩子们你争我抢地回答到：“是不怕困难的精神”，“是坚韧、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，
40、一个比一个说得好。 对于本课的指导朗读我接受情景再现法，孩子们爱好颇浓，读出了春笋不怕困难，坚韧向上的感受。 我让孩子们高举双手，重重地击打桌面仿照春雷的声音，让孩子们感受春雷唤醒春笋的时刻，只听“咚”的一声，孩子们齐读：“一声春雷，唤醒了春笋。”极好地渲染了课堂气氛。接着，我点名几个孩子扮演小春笋，在被唤醒后一个个冒出来，提示他们表演出努力冲破泥土，掀翻石块时所受的苦痛与不怕苦痛、坚韧生长地精神，其他孩子们先看表演再入情入境地朗读，效果太棒了。 在这节课上，孩子们在我的循循引导下，不仅乐观踊跃发言，而且妙语连珠，更是在自主学习和小组沟通中把握了本课重点内容，朗读水平也有所提升。其实课堂就是这
41、样，只有老师真正地走进同学，走进孩子们的思想，能从孩子们的动身点动身，能从孩子们的落脚点设置问题并循循诱导，我想这才是真正人文性和工具性的结合。 雨后教学反思15 雨后春笋是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。仆人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。 这组漫画，画面简洁清晰，富有动感，具有情趣，易于激发同学学习爱好，培育同学幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中许多事物都在变化，都在进展。教学中指导同学图文结合识字，了解成语的意思。指导同学丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸取优秀文化养分。 教学中教者关注表达，实行范文导航，同学练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中同学加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，课上重点强调的是板块主题是幽默，呈现的.是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应当配幽默的语言，这样才更有意思。 教学中不盲目拔高，鼓舞同学动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。同学减轻了负担，压力小了，灵感的火花就消逝了。同时不拘泥于本课图画的表达，同学假如想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。25