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1、自己的花是让别人看的说课稿今天我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇 课文自己的花是让别人看的.这是人教版第十册第八单元的第一 篇文章，本组单元以异国风情为主题，力求通过文本为学生打开一扇 异国文化的窗口，引领学生领略一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。一、说教材：本文是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠 远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回顾了自己两次 到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景.抒 发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨，表达了对德国奇丽风景 和神奇风俗的赞叹之情。本文不同于普通写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗
2、的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因 此，我把本课教学重点定位为：理解课文内容，了解一些德国的民族 风情特点，结合上下文与生活实际体味含义深刻的语句，积累优美语 言。教学难点为:初步体味德国民族“人人为我，我为人人”的夸姣精神 境界，潜移默化地受到教育.二、教学目标：依据课程标准、教材内容及五年级段的语文学习要求，我确定本 课的教学目标为：（一）、知识目标1、认识“莞、娓、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字， 能正确读写“脊梁、娓紫嫣红”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美 语言.（二）、技能目标1、以自己喜欢的方式读书，投入情感，
3、展开想象，读出自己独特的感 悟2、与同伴合作学习，交流体味，表达想法。（三）、情感目标了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体味含义深刻的语句， 从中受到启示与教育.三、学情分析学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过 找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力， 但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应 该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能 力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。四、说教法和学法宋代朱熹说:“读得熟，则不待解说，自晓其意也因此，我准备采用读 中品、品中悟的方法。用声情并茂的朗诵加深学
4、生感悟。利用“联想 理解法”使学生进一步理解文本。让学生想象德国街头那花团锦簇、 姓紫嫣红的胜景;想象自己身为主人、身为路人、身为故人的心境，学 生将更容易理解“人人为我，我为人人这高尚的境界。学法上，我主张把“学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、 探索的学习方式。引导学生积极动脑、动手、动口，在学习中产生独 特的阅读体验，获得个性化的阅读感受，提高学生阅读能力。五、教学过程：一、梳理全文，提领一顿1、题目是文章的眼睛，在学生读题之后我让学生用一个标点符 号来表达自己第一次读到这个课题时的感受。（设计意图：引导学生质疑-“主动索取”永远比“被动接受”得到 的东西多。 自己的花是让别人看的这个
5、题目本身就耐人寻味，会 引起学生的疑问和好奇心。 这个质疑环节的设置，旨在让学生带着 疑问进入文本，自主探索。）2、初读感知，梳理全文让学生带着疑问默读课文，完成概括主要内容的填空题，把握文 章的主要内容。理解“耐人寻味”.（概括文章的主要内容,是高段语文教学的一个重要目标，教师一 定要教给学生方法，我采用填空，点击重点词语等方法，潜移默化中 提高孩子的概括能力.）二、感受风情，发现漂亮1、研读“自己在屋子里看到的花”.学生默读，找出德国人爱花养花的句子。大屏幕出示“家家户户都在 养花.他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在 临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊
6、梁。”指 名逐句读，同桌点评。朗读要读得让人意思明白，指导学生读出作者 的惊叹以及德国人爱花之真切.读后谈谈自己读句子后获得的信息.例 如学生读了第三句后我会问：“在这个句子中，你觉得哪个词语用得 最活灵便现？ ”“花的脊梁指的是什么？这是怎样的一种姿态？ ”并 请同学站起来表演这种姿态。我们抓住“家家户户”、“临街窗户”、，花的脊梁，等词语捕捉信息，是一种很好的读书方法，朗读时只要 注意这些词语就能将句子读好了。（用孩子读句子后获得的信息导入 教学，不仅尊重了孩子的认知发展，而且更能唤醒学生的学习兴趣， 形成更大的探索张力，激发学生的学习兴趣。）（2）、研读感受“别人看到的花”文章第三自然段
7、是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处， 更写出了德国景色的奇丽、民族的神奇。让学生说说别人看到的花， 出示：走过任何一条街,抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦 簇、姓紫嫣红.我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体味养花的 人家之多，从“花团锦簇、婉紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数 量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合学生的想象走进鲜花的意境， 领略风景的奇丽；再通过个别朗读、教师范读把师生带到花的海洋， 带入漂亮的山阴道上。在“山阴道上” 一词处先让学生说自己的理解, 再提出问题“在山阴道上你可能会看到哪些漂亮的景色？ ”让学生以 此锻炼口头表达能力，并拓展思维将阅读课程带入生
8、活。此时，你正 漫步在山阴道上，你宛然听见了什么？融入自己独特的理解和感受再 次练习朗读.写景无非是观察和想象，这段话中的哪里是观察？哪里 是想象呢？从而让学生知道，惟独观察得细致入微，才有想象的漂亮 奇妙.(这是一段很有张力的语言，一幅绚丽的画.在指导学生细品语 言，还原形象时，我采用了朗读体验法，通过朗读文字，闭目想象文 字所描绘的画面，层层深入，从语言到画面，再从画面到语言，引领 学生走了一个来回，从而培养学生高素质的语感，积累语言，内化成 生命中漂亮的积淀.)(3)、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。通过问题：“德国人为什么把花种在外面？ ”引出本课难点“人 人为我，我为人人.我觉
9、得这种境界是颇耐人寻味的. ”这句话，那我 们就来“寻味”一番。通过为“人人为我，我为人人”这句话加之关联词语“因为所以”和“之所以是因为”的选择，利用合作探索的学习方式组织 交流，让学生说明自己的观点进行德育渗透，说明做人的真谛.再让学生通过讲述生活中的“人人为我，我为人人”的事例，进 行口语交际,联系生活,拓展延伸。从事例中让他们自主感悟课文中的 品德内涵.在这种“引-放”的教学方式下，教师用生动语言启示引导 学生，激发学生的情感，使自己和学生的情感融为一体.让学生情动于 中,最后让他们用“感恩”的语气读“人人为我，我为人人”。再用“赞 美”的语气读“人人为我，我为人人.”深刻理解文章的难
10、点,体悟文 章内涵。补充材料：第二次世界大战之后，德国成为了战败国，德国成为 了一片废墟，但是德国人民并没有倒下去，他们对生活并没有抛却夸 姣，每户人家都种花。这样一个民族，没过多久，就终于走出了困 境，一个漂亮的德意志民族又在世界崛起.所以，作者发出了这样的感慨：屏幕出示：多么奇丽的景色！多么神奇的民族！(季老的文章，道出人生教诲却举重若轻。语文教学就是要从言语层 面进入文化层面，再从文化层面进入言语层面，在言语和文化之间再 走一个来回。我相信，只要给孩子一方土壤，他们就会绽放出最绚丽 的花朵.)(4)续写漂亮，增进理解四五十年前,20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”
11、的境界；今天,当他再次踏上这块土地时，觉得德国依旧 漂亮。拓展想象写话：“四五十年后的今天，我又一次走在德国的大 街上一-我会看到怎样的景象呢？培养学生的想象力，增进对文本的理解。三、回环复沓，止于当止1、教师小结：（今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获 了满街馨香的愉悦，更让我们收获了人人为我,我为人人“，这样一份 心灵的充盈.让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的 敬重，再次齐读课题。（齐读课题）2、师：在学习了这篇课文之后，再让你用一个标点符号表达对这句 话的感受，你会用上哪个标点呢？为什么？预设：句号，因为我已经知道德国人为什么要把自己的花给别人看。逗号，因为这种习俗会在德国继续传承，永不间断。省略号，这是习俗和风情让全世界的人都来学习和传承.3、小结：作者的梦境让我们想到了他曾经书写过的，这样的梦境里，前尘 往事浮上心头，可能会有留德十年的感慨，可能会有对故乡明月的思念，还可能会有对母亲赋得永久的悔，向学生推荐季羡 林的课外读物。六、说板书设计（板书的构成是题目、重点词句，简单醒目。这样的板书直观地给孩子一个感知文本内容与灵魂的凭借.）以上是我对这节课的预设，我想这堂课的生成一定会更精彩。希望各位评委、专家不吝赐教，提出珍贵意见。谢谢大家！板书设计：25、自己的花是让别人看的花团锦簇姓紫嫣红 人人为我我为人人