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1、 自己花是让别人看说课稿自己花是让别人看说课稿1 一、 教材简析： 我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文自己的花是让别人看的。它是我国闻名语言学家季羡林先生写的一篇精致隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境地的感慨,表达了对德国秀丽风景和奇怪风俗的赞美之情。 本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在叙述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明白通俗易懂却意味深长的道理。因此，本课教学重点定位为：理解课文内容，了解一些德国的民族风情特点，结合上下文与
2、生活实际体会含义深刻的语句，积存美丽语言。教学难点为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美妙精神境地，潜移默化地受到教育。 二、教学目标： 依据课程标准、教材内容及学生实际，我确定本课的教学目标为： 1、熟悉“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字，能正确读写“脊梁、姹紫嫣红”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积存课文中的美丽语言。 3、了解所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启发与教育。 三、教学过程： 依据新课标的要求，我在设计教学过程时，力求制造性的理解和使用教材，培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，详细过程如下： 一、导入新课。
3、 通过谈话引出文中所消失的德国这个国家，让学生先谈谈对德国的了解，然后教师播放展现德国漂亮风景和风情的课件，引出课题进展板书。(板书课题) 二、初读课文，整体感知。 这一环节先检查学生的预习状况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法;然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。 三、朗读课文，感悟课文内容： 在这一环节中，我预备以文中“变化是有的，但是漂亮并没有转变。”一句中的“漂亮”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。详细分这样几个小环节： (一)细读课文，查找漂亮： 首先我从课文最
4、终一个自然段 “变化是有的，但是漂亮并没有转变。”这一句入手，让学生初步谈谈对“漂亮并没有转变”的理解。 说的“漂亮”(板书)其中包含着漂亮的花，接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，重点指导朗读第三自然段的2、3两句话，通过图片展现等形式帮忙学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”(板书)的意思，体会花的美;通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这是多么秀丽的风光。 (二)品读课文，感悟漂亮： 为什么在德国能看到这么秀丽的风光呢?紧接着请学生分小组合作学习其次自然段，看看德国人是怎样种花的，从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真实，帮忙学生重点理解 “花朵都朝外开
5、，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇怪的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮忙学生理解这正是“人人为我，我为人人”。(板书)出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境地是颇耐人寻味的。” 抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样漂亮。 (三)前后照应，内化漂亮： 再次回到 “变化是有的，但是漂亮并没有转变”一句，请学生谈谈读了其次、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解?在这里所说的“漂亮”指许多东西，除了漂亮的花，还有什么是漂亮的?(
6、德国人民漂亮的心灵、境地)师生感慨地读：“多么秀丽的风光!多么奇怪的民族!” 三、小结： 向学生推举课外读物季羡林先生和季羡林散文，教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同观赏了德国秀丽的街头风景，体会了他们奇怪的风土人情，共同感受到了德国人民的美妙心灵。盼望大家也能从我做起，做到(指板书：人人为我，我为人人)让我们的家园变得越来越漂亮! 板书设计： 25、自己的花是让别人看的 花团锦簇 姹紫嫣红 漂亮 人人为我 我为人人 自己花是让别人看说课稿2 一、说教材解读 自己的花是让别人看的是小学语文五年级下册第八组中的一篇精读课文。本组课文以“异国风情”为主题，目的就是为学生翻开一扇异国文化的窗口，
7、向学生展现一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国已故闻名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精致的短文。那道出人生教导却举重若轻、守望平凡却追求一种精神境地的本色朴实的语言令人赞美。文章先点明白德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时期亲身感受到了德国人特别爱花，接着用美丽生动的语言，描述了德国人养花的特点。抒发了的感慨：“人人为我，我为人人。”这种境地，“颇耐人寻味”。最终，叙述再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。 二、说教学目标 依据教材特点及五年级段的语文学习要求，制定如下教学目标 （一）、认知和力量目标 1、熟悉3个生字，会写7
8、个生字，正确读写“天性、宇宙、真实、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积存课文中的美丽语言。 （二）、方法和过程目标 1、以自己喜爱的方式读书，投入情感，绽开想象，读出自己独特的感悟 2、与同伴合作学习，沟通体会，表达想法。 （三）、情感态度价值观目标 通过学习课文，感受异国风情，体会人性之美，播撒“人人为我，我为人人。”的种子。 三、说教学重、难点 理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启发与教育是本课教学的重点与难点。 四、说教学理念、教法与学法 课堂中尽情呈现学生、教师、文本之间的
9、对话过程。珍视学生的独特感受、体验和理解，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。在教学行进中，我主要采纳品象法与体验法，引导学生对语言文字的品尝、琢磨与习得。 五、课前预备 1、教师预备：依据主要场景制做课件见及配置音乐。 2、学生预备：按自己的习惯及要求进展课前预习 六、课时安排 1课时 七、教学流程 （本课的教学主要有四个内容，即“看文、看花、看人与看梦”） 一、看“文” 师：同学们，我们中国有一座闻名的学府叫北京大学，北京大学有一位已故的闻名教授叫（生读：季羡林）。季先生是享誉中外的语言学家、翻译家、佛学家，还是别具一格的
10、散文家；他80高龄提笔写散文，一发不行止，成为当今学者散文的一座顶峰。 今日我们要走进他写的一篇漂亮的散文去感受他漂亮的情怀。 学生读题 1、请翻开150页，大声读一读课文，想想课文的主要内容是什么？ 2、学生自主学习。 3、反应： 师提示：讲课文的主要内容有一个很好的方法，那就是补充课题。谁能将自己种的花是让别人看的这个课题补充完整，课文的主要意思就讲清晰了？ 预设：（点拨点：时间？自己看到的是什么？别人看到的是什么？几十年后又有什么感觉？） 四五十年前在德国留学，看到德国人自己种花只看到花的脊梁，别人看到花团锦簇，姹紫嫣红的花的海洋。几十年后，他又踏上德国，发觉漂亮并没有转变。 随机师生共
11、同板书：脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红 学生读好“词语” （概括文章的主要内容，是高段语文教学的一个重要目标，教师肯定要教给学生方法，我采纳提示补充课题，点击重点词语等方法，潜移默化中提高孩子的概括力量。） 二、看“花” （一）“自己看到的” 师：德国家家户户种花，自己却只看到脊梁，哪个句子直接写到养花的人只看到脊梁。请找出句子。 出示句子：“家家户户都养花。他们的花不像中国那样，养在屋里，他们是把都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁” 1谈谈自己读句子后获得的信息。 预设： *家家户户养花，是个爱花的民族。 *养花的地点在临街窗户的外面。 *“花的脊梁”只是一些枝干和叶子
12、，并不美观；（师：花的脊梁是什么？与花相比给人什么感觉？师：读书应当读出书背后的东西） *花最漂亮的局部花朵自己却不能完全观赏到； *感觉这样做自己有点得不偿失 *这是一个奇怪的民族。（在行为上） 师小节：我们抓住“家家户户”、“临街窗户”、“花的脊梁”等词语捕获信息，是一种很好的读书方法，朗读时只要留意这些词语就能将句子读好了。 2、一生读，齐读。 （用孩子读句子后获得的信息导入教学，不仅敬重了孩子的认知进展，而且更能唤醒学生的学习兴趣，形成更大的探究张力，激发学生的学习兴趣。） （二）看“别人看到的” 1、别人看的花怎样？请找出句子。 出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前
13、都是花团锦簇、姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看得人如入山阴道上，应接不暇。 学生自己练习朗读。2位生个别读。 2、师：读着读着，你的眼前会消失怎样的画面呢？ 4、学生反应： 预设： *我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，漂亮极了。 *我仿佛看到在这些奇怪房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。 *我仿佛看到仆人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花搬上阳台。 *我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围围着各家各户的窗台翩翩起舞。仆人闻着花香，观
14、赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足欣赏，真是“人在街头逛，似在花海中。” *你是抓住“姹紫嫣红”这个词语绽开想像，真好！ （师指导：你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣红这个词语读一读。生先读词语，再读句子。） *你从家家户户这个词语，看到了一条条花的彩带 （师指导：你也把你的想像带如句子读一读。） *你看到了鲜花背后的辛勤和汗水。你走进了德国这个漂亮的国度。 *从静态的鲜花街道，看到了花碟共舞的动态美 （师指导：你能不能让我们走进这个鲜花的世界，读一读词语“”） （师：同学们，将这些漂亮的画面带进句子，你会读出让你应接不暇的花的海洋。） 6、同学们，你们的朗读，你们的想像，仿佛把我们带入了这样的
15、画面。 出示句子师读：（朱自清） 全部的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿 师引读：全部的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。就是花团锦簇 红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿就是（姹紫嫣红） 学生齐读句子。 7、师：你们的朗读，你们的想像，又仿佛把我们带进了这样的画面。请看： 出示课件：鲜花满街 8、把你们的感受化为朗读！ 生：女生读，男生读 9、把这份漂亮留在心中，全班读句子或背诵句子。 （
16、这是一段很有张力的语言，一幅绚丽的画。在指导学生细品语言，复原形象时，我采纳了朗读体验法，通过朗读文字，闭目想象文字所描绘的画面，层层深入，从语言到画面，再从画面到语言，引领学生走了一个来回，从而培育学生高素养的语感，积存语言，内化成生命中漂亮的积淀。） 三、看“人” （一）看“房东太太” 1、师：德国人人种花，让别人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁） 2、补充材料：四五十年前，季羡林先生在德国留学，住在房东欧朴尔家。房东太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，和善得像慈母一样。季先生就住在他们家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他问房东太太：“你这样养花是给别人看的吧！”
17、 生：“正是这样！” 3、出示句子 我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞然一笑，说：“正是这样！” 4、句子中有个神态的成语，不能错过。是怎样的笑？ 意思：轻轻地笑。 师生对读（我们来读读句子，你会感受到这还是怎样的笑。）预设评价：自然的笑，不行言传的笑，发自内心的笑，热忱的笑，温馨的笑 师：现在明白还是怎样的笑？ 5、就这样，一个声音在季羡林先生耳边响起，正是这样，正是这样，正是这样，正是怎样呢？ 师引读：正是这样，走过每一条街，（观察窗户前花团锦簇，姹紫嫣红） 正是这样，每一家都是这样，在屋里的时候，（自己的花是给别人看，） 正是这样，走在街上的时候，（自己又看别人的花） （
18、语文教学中，每一个词都布满了张力，要想语文教学出天光云影共徘徊的效果，只有不断开掘字词这个源头，才能上出语文味来。“莞尔一笑”一词，刻画人物形象入木三分，令人回味无穷，这样的词我们要做足文章。） （二）看“民族” 师：面对如此漂亮的景象，季羡林先生是怎样想的呢？读课文，找出句子。 2、出示句子： 人人为我，我为人人。我觉得这一种境地是颇耐人寻味的。 3、联系上文，写一写你对这句话的理解。 4、反应： 句子一： 预设：*人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，相互赠予，共同享受生活的漂亮。这就是一种人生境地。 *每个人都把自己种的花儿展现在窗外，自己也能看到多于自己
19、的更多、更漂亮的花。 *学生联系实际举例说明。（如：学生轮番值日清扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。） *每一个人将漂亮的事物呈现给别人，那就是一枝独秀不是春，百花齐放春满圆。 *花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境地。花很美，人也美。 *一份欢乐两个人共享，就成了两份欢乐。 *为什么说这种境地让人“耐人寻味”呢？ *他们把花给别人看，这种高尚的、无私的精神境地让我们耐人寻味。 师：你们的感受说明你们理解了这样一个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到许多，这的确耐人寻味呀！当我们再次读这句话的时候，你会带着怎样的心情来读？ 预
20、设： *我会带着赞美的心情来读。 *我会带着鄙视之情来读。 *我会带着观赏的心情来读。 师：信任你们会读得更好，更“耐人寻味”了。 生齐读句子。 师：请再看句子，虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美妙愿望。“人人为我，我为人人”的境地，这样的秀丽的风光，会长期保持吗？ 生：（会） 你们如何理解“变化是有的，但是漂亮并没有转变。” 预设： *“漂亮”指的是德国那秀丽的花。 *“漂亮”指的是那里的环境很美。 *“漂亮”还指德国人的心灵很美。 *“漂亮”还指他们那种无私境地的美，这种奇怪的美。 师：谈得好，在漂亮的花背后，却隐
21、蔽着这么多漂亮的东西，难怪说，请大家一起来读这句话 生齐读“变化是有的，但是漂亮并没有转变。” 补充材料：其次次世界大战之后，德国成了战败国，德国成了一片废墟，但是德国人民并没有倒下去，他们对生活并没有放弃美妙，每户人家都种花。这样一个民族，没过多久，就最终走出了逆境，一个漂亮的德意志民族又在世界崛起。 所以，发出了这样的感慨： 生读：多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！ （季老的文章，道出人生教导却举重若轻。语文教学就是要从言语层面进入文化层面，再从文化层面进入言语层面，在言语和文化之间再走一个来回。我信任，只要给孩子一方土壤，他们就会绽放出最绚丽的花朵。） 四、看“梦” 1、四五十年后，再一次
22、闲逛德国，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境地深深感动了，此时，心中有一个美妙的幻想，读课文最终一句话，“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”猜一猜，“梦”是什么？ 预设：*各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以相互学习，取长补短。 *盼望祖国人民学习其他民族的优秀文化。 *盼望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人” 2：结课： 是的，盼望“人人为我，我为人人”这一朵精神鲜花在中华大地上扎根，开花。这就是季羡林先生给我们带来的漂亮的鲜花，漂亮的境地，漂亮的民族。 季羡林先生的文章给我们带来漂亮，带来真情，带来哲理。 20xx年，季羡林先生中选为感动中国年度人物，组委会给他的颁
23、奖词是： 智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。 这样的人，这样的人写的文章怎么可以不看呢？ 请阅读季羡林散文，你们会得到一分欢乐的心情，得到一分漂亮的情怀。 （语文课堂的结尾，不是课文的完毕，而是新的开端，引领学生查找柳暗花明又一村的美景。） 八、教学板书： 自己的花是给别人看的 脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红 人人为我，我为人人 （板书的构成是题目、重点词句，简洁醒目。这样的板书直观地给孩子一个感知文本内容与灵魂的凭借。） 自己花是让别人看说课稿3 本课预设两课时完成
24、，因此第一课时我将教学目标定位为第一课时教学目标： 1、熟悉3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙”等词语 2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积存课文中的美丽语言。 3、了解所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启发与教育。 教学重难点： 理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会“人人为我，我为人人”的境地，并从中受到教育。 教学预备： 多媒体教学课件 设计理念： 新课程标准指出，阅读是学生共性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生
25、充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 详细设计思路如下： 1、谈话导入： 利用一个小调查，引出世界上还有一个与我们不一样的民族，在此根底上提醒课题，并引导学生对题目质疑，从而很好的创设气氛，激发学生学习的兴趣。 2、初读感知： 让学生自由读课文，并提示留意读准字音，读通句子。之后组织学生概括文章主要内容。这个环节主要是为后面的朗读感悟作铺垫，在此我就不再赘述了。 3、朗读感悟： 在这一环节中，我的构思是抓重点句，在详细的语言环境中品读字词，由句到词，再由词到句，循序渐进，逐步深入。比方，在提出“在德国看到了一种怎样秀丽的风光”的问题后，找此相关语句，
26、引导学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇怪的风俗。在这段话中，有一些词语的理解对五年级学生有肯定的难度，因此，我让学生看课件观赏图片，教师范读来帮忙学生理解相关词语。再在此环节中，我特殊留意了读的目的性的引导，不仅读得正确、流利、也要有肯定的感情。通过多种形式、不同目的的反复读，学生肯定积存了一些美丽的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。 4、沟通拓展： 此时，教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去查找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。 自己花是让别人看
27、说课稿4 一、教材分析： 课文自己的花是让别人看的是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册的第25课，是教材中第八组“异域风情”这一训练专题中的课文。该单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，沟通学习的收获”。课文是我国闻名语言学家、教育家，前北京大学教授季羡林先生写的一篇精致隽永的散文。 先点明白德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别爱花，接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境地颇耐人寻味，最终叙述再次来到德国，又看到这番情景，做了一个思乡的梦，表达了自己旧地重游的感受，即对德国
28、秀丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写风景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在叙述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明白通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。 教材编排这篇课文的意图有两点：一是让学生了解一些德国的民族风情特点，和名家大师的写作风格，积存美丽的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，体会文章的语言美，意境美。 二、对教学目标及教学重难点的分析： 学问目标：理解课文内容，积存文中美丽语言。 力量目标：结合课题，理解课文主要内容；正确、流利地朗读课文并背诵第三自然段。
29、 情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境地。 教学重点：1、透过理解重点词语，读懂课文，体会德国的风景美，人情美。 2、体会“人人为我，我为人人”的境地，并从中受到教育。 教学难点：与自己的生活实际产生交融，深层理解“人人为我，我为人人”的境地；理解课文结尾处的梦。 三、教法、学法分析： “高效课堂根本范式”实施方案中明确提出的目标是：转变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时空，激发学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的力量，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。为了将以“学生为主体，教师为主导”的教学理念在课堂中得以真实的表达，在教学本课时我
30、主要采纳的教学方法是自读感悟合作沟通教师点拨。在学生充分发挥自主学习、合作学习的根底上，通过对重难点的点拨帮忙学生理解课文，提升自主学习力量和情感体验，从而达成学习目标。， 四、教学程序及设计意图： （一）、激趣定标 1、稳固重点词语，回忆学习收获，导入新课。 2、展现学习目标。 【复习回忆上堂课所学，稳固学问的同时自然过渡到本课堂的学习。展现课堂学习目标，使学生的学习方向更加明确，也便利学生进展自我检测。】 （二）、自学互动 1、默读课文，想一想：德国人为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？在文中找出最能说明这一问题的句子，并反复读一读，然后说说自己的理解。（“人人为我，我为人人”） 指导朗
31、读。（语速放慢，读出回味无穷的感觉） 【体会德国奇怪的民族即德国人“人人为我，我为人人”的人生境地又是课文的教学重难点。课标指出，“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章 本的表达方法。”从语文教学三维目标动身，我让学生自主阅读课文后，找出“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在大街上的时候，自己又看别人的花”等句子，就轻松地突破了理解“秀丽的风光，奇怪的民族”这一教学难点，而且通过找句子，学生自读自悟，小组共同研读，充分地将学习的仆人公身份还给了学生，培育他们独立思索、自主学习的好习惯，同时也熬炼了学生小组合作的努力量，读、思、说三者合一。】 2、品读第4自然段，思索沟
32、通：过了四五十年，再次来到德国，又看到了“家家户户的窗口上都开满了鲜花”的漂亮风光，这时，他有什么样的感受？（“变化是有的，但是漂亮并没有转变。”） 小组合作学习：联系上下文内容，说一说：什么没有转变？ 指导朗读。（要读出确定的感觉，“没有转变”要读出重音） 【学生通过合作学习，沟通“漂亮没有转变”在文中包含的含义，进而悟得德国这个爱花的民族那“人人人为我，我为人人”的真情是永恒的。】 3、深化课文，联系生活，体会的“梦”。 （1）生活中，你遇到这种“人人为我，我为人人”的境地吗？ （2）你怎样理解课文最终的“梦“？（以飘渺的梦作为结尾，引发读者的想象，季爷爷的文章真叫人耐人寻味。） 【设计这
33、个教学环节时，我是这样想的：课文最终以“思乡的梦”来完毕全文，是别有深意的，而体会“梦”又是本文的难点。为了突破难点，我以日常生活现象为突破口，估量学生都能提出班级图书角同学们捐一本看百本的现象，从而延长到，这个思乡的梦，表现了高尚的爱国情操，以及对人人为我，我为人人这种美妙人生境地的憧憬，盼望自己的民族和国家也有这么一种人文气氛。这样一来，突破难点就水到渠成了。同时，又把体会季老先生的写作特点为线索贯穿整个教学过程，让学生用读、研、悟三种学习方法，全方位地感受到以梦结尾，能引人深思，耐人寻味。因此，耐人寻味又是课文的第三个写作特色。由于本单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，沟通学习
34、的收获”。所以对本文的写作特点进展总结是很有必要的，同时，读文章，总结写作特点本身就是一种很好的学习方法。】 4、回读全文，升华情感 （1）选择自己最受感动的句子，练习有感情的朗读。小组内互评。 （2）练习背诵第3自然段。 【通过感情朗读、背诵训练，旨在让学生读出情感，积存语言。】 （三）、适时点拨 1、“人人为我”和“我为人人”在文中的详细表达，指导联系全文进展整体把握。 2、“漂亮并没有转变”在文中所指的含义。 3、如何理解“花的梦”“思想的梦”。 （四）、测评稳固 1、课堂点睛作业 2、摘抄文中美丽的句子。 （五）、说说板书设计。 板书设计以简洁明快，突出重点，条理清楚。大致如下设计：
35、25、自己的花是让别人看的 家家户户花朵朝外花的海洋秀丽的风光、 人人为我，我为人人奇怪的民族 【板书的关键词均来自于课文，它浓缩了课文的主要内容，既有利于帮忙学生深入理解课文，又有利于让学生从中悟得做人的道理，表达了文本的价值取向。】 自己花是让别人看说课稿5 各位教师下午好 刚刚，我们一起享受了一节家常课给我们带来的质朴和美感，听了大家的评课，我的第一感受是大家真不愧是各校选派来的骨干，评课时实事求是、观点鲜亮且共性十足，我们确实需要这样探讨甚至争辩，这样才算是真正的共同学习与成长，这是种很好的研讨气氛，也是喜爱语文课堂的教师们最好的平台。 说到这节课，由于张教师之前忙于学校的各种琐事，只
36、花了一个星期去预备，所以我把这节课称之为布满美感的常态课。没有花更多的时间去预备去雕琢，并非我们对待这节课的态度不端正，是由于家常课、常态课是张教师，还有我本人始终以来追求的抱负课堂，虽然时间紧，张教师在这遍之前试讲了二次，也就是一个星期之内共上了三次。三次课呈现出的效果是不一样的，但有共同点，语文味十足。 有语文味的课堂，我认为把握两点足矣，一是尽显语言文字的美，二是扣击人文之美。这只是我自己比拟狭隘的看法。下面我从这节课表达的五处美来谈谈自己的感受。 自然之美。 一节好课，它不拒绝、不反对预设，我们的备课就是一个预设的过程嘛，但是我们的课堂本质上应当是生成的，包括整个教学流程，跟学生的互动
37、和对话。这节课好就好在它的自然天成。张教师的公开课从来都是背粗案，简案，在有条件的状况下绝不用重复的学生。为的就是呈现一个生成的课堂。就拿今日的课来说，张教师往那一站，首先人美是返璞归真的那种纯洁的美；然后她一张嘴，声音美极了，甘露一般，这是一种磁石般吸引学生的美；她一朗读，节奏之美，语感之美显现出来了，这种美带给学生的是享受更是语文素养的熏陶，所以学生后面说写的环季节人赏心悦目，简直就是张教师的翻版，由于这个班她代了两年，受其影响之深嘛。大家可能以为完善的流程，完善的表达背后好像隐蔽了太多的预设，其实不然，由于我听了前面的试讲，我有发言权，三节课在细小的环节上的处理都不尽一样，就连每个环节的
38、时间安排上都不一样，由于她更多的是在关注学生的进展，生成的东西一多，就有了今日自然状态下的真实的课堂。 才智之美。 美貌与才智并存这种魅力，这种美是超乎寻常的。从课程设计上讲，一开课张教师用“四五十年后，季老先生再回德国，他发出了怎样的感慨？”这有效的一问，点燃了学生思维的火花，调动了学生的学习积极性与主动性，可谓，牵一发而动全身，使问题直击文章中心，这样学生就很自然地从整体入手，对整篇课文作了整体思索，这也就是我明天要讲的阅读教学的十种模式之一，主线贯穿式。从教学过程来讲，这节课生成的东西多，张教师的才智也就显现得多，例如： 共性之美。 所谓共性，就是出众。张教师的与从不同在于什么？其一读得
39、与众不同，从课题上就入手，把语文课的味读出来。她用抑扬顿挫的朗读艺术带着孩子们用读来诠释文本的内含，给文字注入生命，去撞击孩子们的心灵。她还通过范读，引读，接读等多种方式蹲下身子参加到学生的朗读之中。正是这种个人的素养魅力引领着学生有效地把朗读训练和理解课文有机地结合起来，在理解的根底上朗读，又通过朗读加深对文本的理解。写花美的那段就表达得很好，如此带着孩子在文本中走了个来回，大家都看得到效果嘛，从开课时读题目的怀疑与惊异到完毕时读题目的由衷赞美，这就是孩子的理解与成长。 其二张教师用极具感染力的肢体语言营造了一个和谐的学习气氛，每个教师的教态是不同的，张教师那一举手，一投足，一个眼神，一个微
40、笑，不是在激发学生的学习兴趣，就是在确定学生的学习成果，有了这般的亲和力，学生确定不畏惧，乐于阅读，教学效果那是不言而喻的。 丰富之美。 文章篇幅不长，大局部内容学生也不难理解，这节课最美之处是将工具性与人文性表达得淋漓尽致。首先是真正将语言文字的进展放在首位，将听说读写落到实处。教师们不难发觉，课中的学法指导无处不在，例如：在张教师的指导下学生学会了边读边思索；学会了理解词语的方法（对应接不暇的理解），学生学会了联系上下文和联系生活实际理解文中的重要句子（对人人为我我为人人的理解）；学会了合作学习；学生还学会了运用课外资料来促进对文本的理解。 具有“语文味”的语文课堂必需是“文道同行”的。这
41、节课的人文渗透有力度，不是在单纯地讲大道理，而是与工具性相结合，既练习了说、写，又起到了思想引领，指导行为的作用。 再次，作业的设计也为这堂课增加了光荣，使课堂饱满起来。课完毕时张教师向大家推举了有价值的书籍，力求学生迈进更为宽阔的阅读世界。 圆满之美。 语文是一门圆满的艺术，一节课不行能十全十美，它应当是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。 A上午我们讲到了第三学段的阅读教学目标，对比起来，这节课中默读的成份少点，静思默想应当是高年级课堂中最常见的读的形式，课假如始终处在高音区，不管是教师和同学，这样确定有点累，教得不轻松学得也不轻
42、松。 B今日的课各个层面的东西都有，虽丰富却显得繁琐了一些。这也不是张教师的问题，由于在试课后我们是盼望张教师的课能够将阅读教学中应当留意的方方面面能尽可能多的呈现出来，也就是这节课是纯粹为了迎合我们这次阅读教学的主题而量身设计的。本身我们是提倡阅读课一课一得，抓住重要局部，带着学生搞透彻的。C张教师是典型的淑女形象，课堂细而显得碎，柔而显得腻，这节课多了一丁点绵长，少了一份利索。各环节转换得稍嫌繁重，例如 D学语文其实就两点，就是多读和多写。有些文字根本可以不用讲，可今日有的环节却问过来，问过去，嚼过来，嚼过去例如在说写奇怪的句子时。所以，我们的孩子在课堂约后半节产生了审美疲惫。 E要想大幅
43、度提高语文教学的实效性，有三个关健，一是对文本要有正确深入的解读，二是要制造性地进展教学设计，三是敏捷机动的课堂实施。就这堂课而言，教育机灵略显薄弱，例如在讲花的美与多时， 自己花是让别人看说课稿6 一、说教材 这篇美丽别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气叙述了自己1935年在德国求学时的亲身经受，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境地是颇耐人寻味的”，最终叙述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。 纵观全册，第八单元是最终一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积存语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示） 1、体会文本语言美引导学生品词析句，披文入理，积存语言； 2、感受风土人情美了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的