《《角的度量（一）》公开课教学设计【小学数学北师大版四年级上册】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《角的度量（一）》公开课教学设计【小学数学北师大版四年级上册】.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、角的度量（一）教学设计 教 材 分 析本节课主要是经历角的度量的操作过程,认识角的度量单位,即1的角。教材创设了与地面形成3种不同的角度(记为1,2,3)的滑梯为具体情境,这些不同的滑梯可能给玩过滑梯的学生带来不同的感受,针对这个情境提出了三个问题。第一个问题是说一说哪些方法可以度量三个角的大小;第二个问题是体验用1为度量单位去度量2的操作过程;第三个问题是了解1角实际有多大。 教 学 目 标1. 知道直角、平角、周角的度数及其大小关系,并会估测生活中角的大小。2. 结合生活实例,经历角的度量过程,体会角的度量本质,了解1角实际有多大。3. 在活动中感受到人类的聪明才智，激发学习数学的热情，感
2、悟学习数学的快乐与满足感。 教 学 重 难 点【教学重点】认识度量角的单位。【教学难点】 确定角的度量单位的必要性。 课 前 准 备多媒体课件、量角器、三角尺和直尺。 教学过程一、情境导入。1. 课件出示三个小朋友在玩滑梯的情境。2. 你们一定玩过滑梯吧!想一想,你在玩滑梯的时候是什么样的感觉?3. 机灵狗、笑笑和淘气玩滑梯的感受一样吗？为什么？4. 板书课题：角的度量（一）【设计意图】：用学生熟悉的玩滑梯的情境导入新课，引出感觉不同是由角度不同导致的，过渡到新知的学习，调动学生学习的积极性，激发他们的探究兴趣。二、探究新知。1. 度量角的必要性。（1）提出问题：机灵狗,笑笑和淘气玩滑梯的感觉
3、是不同的,产生不同感觉的原因是因为滑梯与地面的夹角大小不同。想一想，怎样才能度量这三个角的大小呢？（2）课件出示这三个角，引导学生用直尺和三角尺来测量，激发学生主动探究。（3）讨论：用这种方法能测量出这三个角的大小了吗？为什么？【设计意图】：学生动手操作比较角的大小，既生动又有趣，贴近学生生活，引发新旧认知冲突，激发学习热情。 2. 类比得出量角的方法。（1）同学们,通过学习我们都知道,线段有长有短,面积有大有小,角也有大有小。你们想一想,在以前的学习中,我们是怎样测量长度和面积的?（2）课件出示如下图表： 测量标准测量单位测量方法线段厘米,分米,米用直尺面积平方厘米,平方分米,平方米用公式计
4、算角?（3）那么测量角的大小用什么作为标准呢？在测量长度的时候,用一个较短的线段作为标准;在测量面积时,用一个较小的面积作为测量标准;那么我们就可以用一个较小的角作为测量标准来测量角。【设计意图】：通过对线、面测量方法的回顾,类比联想到测量角的大小,用一个较小的角作为测量标准,引导学生大胆猜测,体会数学中的内在联系,感受方法的迁移。3. 引导学生操作、交流,经历1角的产生、发展过程。（1）量一量。在3个角中,1是最小的角,那就用1作为测量角的标准去测量，测量后有剩余，该怎样办呢？（2）想一想。把测量角的标准的角变得更小，小到什么程度合适？（3）说一说。直观演示,帮助学生理解标准越小,测量越准。
5、（4）明确1的角。课件演示。（5）指导学生读知识卡片，明确周角、平角、直角的度数。【设计意图】 ：通过量一量、想一想和说一说，让学生经历1角产生的必要性及产生发展的过程，掌握周角、平角和直角的度数，体会1角的现实意义。三、巩固练习。1. 数一数，说一说，比较下面1，2，3的大小。 2. 估一估，下面的角有多少度？ 3. （1)你能在图上分别标出30，60，90，120，180，270的角吗？ （2）你能在图上找到两个50的角吗？标一标。 （3）利用附页中的图1剪出你想要的角。 4. 把一张圆形的纸对折三次。想一想，填一填。【设计意图】：为学生创造机会，让学生开动脑筋，调动学生运用知识解决问题的热情。四、小结。通过本节课的学习，你有哪些收获？说给大家听听吧！ 教学反思略