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1、高二语文蜀道难说课稿（人教版）?篇一：蜀道难说课稿 蜀道难说课稿 各位评委老师： 上午好！ 我今日要进行说课的课题是蜀道难。为了更好的体现我的教学设计，我从教材分析、学情分析 教学目标、教学方法、学习方法、教学过程这几个部分加以说课 一、说教材 蜀道难是人教版中学语文必修3 其次单元的第一篇课文。蜀道难所在单元选取的正是诗歌发展的巅峰时期的唐诗作为教学对象，力图以不同风格的诗歌呈现广袤的盛唐气象。作为中国古典诗歌巅峰时期诗人中的翘楚，李白的诗歌创作可谓生动了大唐的山水。 蜀道难作为李白最富浪漫主义色调的代表诗作，从内容看此诗有别于其他的送别诗，写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对
2、当时社会现状的担忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇妙，笔法夸张，充分充分体现了李白的浪漫主义诗风。 读李白的蜀道难我们可以通过诗歌触摸李白豪放潇洒的风格，借蜀道难之形，感悟李白之神，领会盛唐诗歌的万千奇象。 二、说学情 学生对文学作品已经有肯定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。他们对古典诗歌并不生疏，但他们的相识和理解只停留在表层，因此在教学中应激发学生的爱好，注意学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品尝，感悟，反复咀嚼体验诗歌这一含蓄细腻力情感见长的文体，帮助他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增加诗歌的鉴赏实力。 三、说教学目标： 依据新课标 ，本单元的学习要求和学生的实际状况制定
3、如下目标： 1、学问与技能方面：合作学习，通过诵读从文学视角解读诗中意象，品尝意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 2、过程与方法方面：培育学生鉴赏诗歌作品的实力和方法，鉴赏本诗的艺术特色 3、情感看法和价值观：感受诗的意境美、声韵美，体会盛唐气象的精神实质，激发他们对于中国古典文化的酷爱。 四、说教学重点和难点： 1、解读诗中意象，品尝意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 2、教学难点：体悟诗情，获得情感体验，得到审美享受，感受诗歌的艺术性 五、说教法和学法 1、教法。“新课标”要求老师在学生阅读学习过程中，充分发挥学生的特性化，强调学生的自主探究性学习。结合本文的特
4、点，我将运用如下教学方式： A、情境教学法： a、利用多媒体手段引导想象。对于很多没有到过蜀地的同学，可以通过图片或视频的展示，引导他们结合诗中所述，充分发挥自己的想象，在脑海中刻画出高峻惊险的山脉图，避开空洞的讲解并描述。 b、通过朗读音频的播放，让学生们在倾听的基础上，提高自己的朗读与感悟实力。 B、朗读感悟法：营造美读氛围，通过体验性朗读，将诗句简洁的文字惟妙惟肖地再现出来，感悟诗歌的韵律之美，并为情感美的挖掘创建平台。 C、提问点拨与探讨法：依据学生朗读感悟所形成的感性印象的基础上，进行“问题探究”学习。坚持以学生为主体的原则。通过问题探究与探讨，可以激发学生研读诗歌精神层面内容的爱好
5、，而不是仅仅停留在朗读所形成的感性的相识上，从而为完成教学的重难点做好铺垫。 D、合作探究法：通过学生间的小组探讨、师生间的沟通和互问互答等方式，让学生在合作与团结的氛围中学习，培育其合作精神。 2、学法 A、朗读：将朗读作为诗歌学习的金钥匙。 B、想象：李白的诗歌充溢了浪漫主义的色调，仅仅是语言层次的理解是不够的，要能够通过想象完成诗歌画面的整体勾画，填补诗歌的空白。 C、探讨与思索：学生该主动思索，主动参加探讨，在老师的引导下逐步进入诗歌的意境。 D、背诵：背诵是诗歌学习之必需，通过背诵可以培育学生对诗歌的宠爱以及诗的语感。 六、说教学程序 1、情景导入： A、老师提问并创设情境：提问学生
6、，依据自己的生活（如旅游等）和读书的阅历来描述山川景象。并想象假如自己的挚友要进入蜀地，你将会对他说什么？ 通过图片或视频展示蜀地山川风貌，让同学们对于诗歌描绘的风光有整体的感悟。 B、朗读感悟。诗重在读，通过朗读能够使学生快速地进入诗歌学习的状态，实现从感性到感觉再到感悟的情感体验过程。因此在本节课的教学过程中，我将以不同形式的朗读作为重点。 首先是学生的自由朗读，此时老师不必拘泥于诗歌创作背景等内容的介入，重要的是使学生完成干脆而感性的阅读，通过自己业已形成的语言感觉，形成对于诗歌的自我感悟。老师可在学生朗读后，订正普遍的字词读音问题，并完成重点字词读音和释义。 然后请单个同学朗读，请其他
7、同学作好标记,打算评价。之后请其他同学评价。评价该同学诵读的胜利与不足之处,同时就某个句子或段落,展示“我自己”的读法,并且说说为什么要这样读。以此充分调动同学参加阅读的热忱与主动性。 之后老师小结，听范读录音。小结应指出不足指出，以激励为主。 此时，学生的思维更多的是自己最原始的感性理解，这种感性理解是诗歌教学深化进行的基础。 2、文本解读与互动探究。 (一)课题简析与创作背景解读。简要解析课题，并明确诗歌写作的时代背景。为主旨的解读供应一种方向。（但在主旨分析时并非拘泥于此，可以从多方面进行） 学生上一环节通过充分地感受诗歌，把握住了诗歌的感情基调。在感性体验的基础上，引导学生进行理性思索
8、。因此我设计了两个问题： 概括诗歌所咏叹的“蜀道之难”究竟“难”在何处？作者采纳了什么艺术方法来详细描写的？ （本环节主要用启发法、探讨法、点拨法来理解诗歌内容，分析艺术技巧。） 激励学生在合作探究中探讨解疑.把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,并且培育了团结协作精神。老师在这个环节要赐予正确的点拨。 明确：一段叹高难行。 引用神话传闻 夸张 想象 虚实结合 二段叹险可畏。 情景交融动静结合 三段叹战祸之烈地理位置险要 一语双关 探究了整体结构之后，再分析段落时详细探讨相关问题。比如为什么要写到“悲鸟”、“子规”，这些对于突出蜀道之难起到了什么样的作用? 为了学生理解诗意诗情，老师
9、可提出一些问题予以帮助，但不能将所谓的“标准答案”作为评判学生回答的唯一评判标准。只要言之有据,不偏离诗歌旨意太远,都应当予以激励，这样才真正有利于培育学生的鉴赏实力。 在这个合作探究的过程中，充分调动了学生的主观能动性，实现了老师主导作用与学生主动性相结合 3、主旨概括与探讨:(在学生充分探讨的基础上概括) 引申探讨：有人说,此诗表面写蜀道艰险,实则写诗人自己仕途坎坷,表现了诗人明珠暗投的愤懑,你赞成吗?为什么? 提示:可以各抒己见,不求统一,但要言之成理,尤其要能紧贴文本,找出依据。诗人本身可能未必有这层意思，但学生结合诗人生平，读出这样的感受也应予以敬重。 通过探讨让学生明白两点：第一,
10、主旨概括最重要的依据是文本;其次,文学作品的解读可以多元,同一部作品,不同的读者可能会读出不同的感受和体会。 4、课堂小结 本堂课，同学们通过朗读与感悟，从感性层面上体会到了诗歌独特的语言与音韵；并在探讨与思索的基础上，分析出了诗歌的层次结构、语言特色、主旨等方面的内容，为实现表情朗读奠定了基础。 5、作业设置 背诵诗歌。意在通过背诵加深学生对诗歌的理解。 6、板书设计 附：板书 蜀道难 李白 蜀道来历 一叹高难行主旨句一现 蜀道高峻 景物凄清 二叹险可畏 主旨句二现 山水险恶 剑阁险要 三叹 战祸之烈 主旨句三现 杀人惨景 以上就是我对这首诗歌教学的浅显构想，感谢大家 艺术特色 想象夸张 篇
11、二：蜀道难说课稿 一 、说教材 蜀道难选自全日制一般中学语文必修三其次单元第一课。本单元学习唐诗，唐诗体现了古典诗歌的最高成就，具有极大的社会意义和审美价值，不同时期的诗人诗风各异，我们在教学中要充分把握诗人的艺术风格，蜀道难感情剧烈，笔锋雄健，想象奇妙，气概雄浑，是李白的成名作，也是他的代表作。我们要引导学生在理解诗意的基础上进入诗歌的情境，感受古人的情感世界和审美情趣，并留意在朗读背诵中提高对诗歌的感悟实力。 二 、说学情 高一的学生虽然有了肯定的诗歌鉴赏实力，但是蜀道难这篇课文生僻的字词比较多，在文意理解上仍有肯定的困难，在教学中要留意重点字词的讲解及文意的疏通。 三 、说教学目标 1、
12、了解作者、整体感知诗的寓意，知人论“诗”；反复诵读，鉴赏诗的意境美和声韵美。结合诗歌内容讲解诵读要求，品位其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的章法、气象、基调及艺术风格。 2、了解李白的放达，感受诗人的浪漫气质和酷爱祖国河山的感情。 3、教学重难点 教学的重点是背诵。要重视理解记忆，又不偏废机械记忆。留意理清诗歌脉络，包括大致分清诗的层次、领悟诗的主旨和主要的表达方式等。从而使学生可以连贯地背诵全诗。 教学难点是对诗歌艺术手法的运用和诗歌的艺术特色的分析。 四 、说教学方法 教法：1、诵读法。通过诵读扫除文字障碍，初步品尝字、词、语的妙用并初步感受诗歌大意。 2、点拨法。通过点拨的方法让学
13、生驾驭诗歌中的一些重点实词虚词并理解诗歌的大致意思。 3、探究探讨法。通过学生分组探讨文章的写作方法和艺术特色，培育学生的阅读和鉴赏实力。 学法：1、课前预习法。了解作者、作品等相关学问和背景 2、诵读感知法。学生反复诵读，体会情感。 3、合作探究法。学生结组学习探讨、分析解决问题。 课时支配：2课时 五 、说教学流程 （一）、导入：余光中曾经创作过一首自由诗，其中有几句是这样写的：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐，就半个盛唐。有没有同学知道这是写的哪个诗人（李白）。我们学过许多李白的诗歌，有没有哪个同学想谈一下你对李白诗歌印象最深的一点是什么（浪漫主义、夸张、豪放、想象
14、）。 豪放、夸张、丰富的想象，这些都是李白诗歌浪漫主义风格的最详细的表现。今日我们一起来学习李白的一首蜀道难。再次感受一下李白浪漫主义诗歌风格 的艺术魅力。 （二）、对诗人李白及诗歌的写作背景进行介绍。 （三）、学生听蜀道难的朗诵的录音，在听录音的同时把自己不会的生字词标上读音，留意仿照朗诵的语气、停顿、节奏等。然后有感情地朗读全诗，进行整体感知。朗读过后，学生要快速阅读课文，找出全诗的主旨句。 （四）、找学生朗读第一段，进行词义上的点拨，并对诗歌的大意进行疏通。 危：高 于：比 何：多么 茫然：完全不知道的样子尔：那横绝：飞跃钩连：沟通相连回：使动用法，使?回转 度：越过。扪：摸坐：空 段落
15、解读：（1）开篇两句“噫吁 ?难于上青天”，在全文中的作用？明确：这两句点明主题；统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调；极言蜀道之难，为下文的描写奠定了基础。 （2）这一段其余的内容有几层意思？ 明确：两层意思。第一层：（蚕丛?天梯石栈相钩连）写蜀道的来历。其次层：（上有?以手抚膺坐长叹）写蜀道的高峻。 （3）第一段是从哪个方面来写蜀道之高的？ 明确：高 （4）这一段中运用了哪些手法 明确：夸张（扪参历井仰胁息）、反衬（黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援）、以虚衬实（“六龙回日”）、细微环节描写（青泥何盘盘，一百零一步九折萦岩峦） （5）学生再次齐读第一段。 （五）找学生朗读其次段，进行词义上的点拨，并
16、对诗歌的大意进行疏通。 凋：使动用法，使凋谢 去：距离 盈：满：倚：倚靠争：竞相 转：使动用法，使转动 段落解读:（1）其次段可分为几层意思？ 明确：分为两层。第一层：（问君西游?使人听此凋朱颜）描写蜀道景物的凄清。其次层：（连峰去天?胡为乎来哉！）描绘蜀道山水的险恶。 （2）这一段中哪句话起到了钩连前后两层内容的作用？ 明确：“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”起到了这一作用。这一句说明蜀道是“畏途”，无论是上文的凄凉，还是下文的险恶，都是游人难以承受的“凋朱颜”。 （3）这一段是从哪个方面对蜀道之难进行描写的？ 明确：险 （4）这一段运用了哪些手法？渲染了怎样的气氛？ 明确：第一个层次
17、：借景抒情，渲染了苍凉凄清的气氛。其次个层次运用夸张的手法，由静到动进行描写，渲染了惊险的气氛。 （5）学生齐读其次自然段。 （六）找学生朗读第三段，进行词义上的点拨，并对诗歌的大意进行疏通。 峥嵘、崔巍：形容山的高峻 或：倘如 匪：通非虽：虽然 云：说长：深深地咨嗟：叹息 段落解读：（1）这一段说了几层意思？ 明确：两层意思。第一层：（剑阁峥嵘?化为狼与豺）写剑阁的险恶。其次层：（朝避猛虎?不如早还家）写杀人的惨景。 篇三：蜀道难公开课说课稿 蜀道难说课稿 各位老师： 大家好!我说课的内容是蜀道难。 一、说教材 蜀道难是一般中学课程标准试验教科书必修4“笔落惊风雨”这一专题的一首诗歌，这个专
18、题为诗词专题。流芳一百零一世的名篇，来自于生命的力气，它们或豪放，或婉约，或绚丽，或平淡，或高雅，或庸俗，充分展示出中国古典文学的独特魅力。 而蜀道难的作者李白，则是中国诗坛最为辉煌的一颗明珠，他的浪漫主义情怀在他的五彩缤纷的山水诗中，始终闪耀着奇异的灵光，而在不朽名篇蜀道难中，他凭借天马行空般的驰骋想象和超凡脱俗的生花妙笔，向世人诠释了浪漫境界的最高层次。浪荡江湖，行山踏水，他的一生，把自然造化，皆化进他的诗里。在这幅描绘蜀国风光的泼墨大写意中，李白以他神鬼莫测的笔法，不仅写出了蜀道的雄奇、逶迤、崔嵬和峥嵘，写出了神工鬼斧的大自然对人心灵的震撼，还寄情山水，状物抒情，把想象、夸张、神话和现实
19、了无痕迹的融合在一起。 二、说学习目标 中学语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。结合蜀道难的文本特点和新课标的要求，我将本课的学习目标制定如下： 1学问目标：反复诵读，整体感知诗意，把握全诗的行文脉络。 2实力目标：通过吟咏朗诵和评点，品尝本诗的意境美和声韵美，鉴赏本诗的艺术特色。 3情感目标：感受本诗雄浑的气概、奔放的情感，以及李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风，理解本诗的言外之意； 三、说学情和重难点 古代诗歌距离我
20、们年头久远，感受古人的情感世界、领会古人独特的审美情趣对我们的学生来说是件不简单的事，与此同时，高一的学生对诗词又已经具备了初步的鉴赏实力，所以我把教学重难点确立为： 教学重点：通过吟咏朗诵和评点，品尝本诗的意境美和声韵美，鉴赏本诗的艺术特色。 教学难点：理解本诗的言外之意；体会李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。 四、说学习方法 怎样突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我确定从学情动身，以情感自我体验，唤起学生诵读爱好，使他们爱学。开放自主协作，激发学生探讨钻研，使他们会学。联想探究实践，激活学生思维，使他们擅长学习。依据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象性原则、启发性原则、按部就班原则，我实
21、行如下教学方法和手段： 诵读法，探讨法，评点法，启发点拨法，借助多媒体协助教学。 第一，诵读法。诗歌的语言是独物的、精练的，诵读有助于品尝诗歌的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵读简单将学生带人诗境，专心体会诗歌的情感，可以增加学生的自我体验，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。 其次、探讨法。只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的参加意思，甚至能够生发出自己的特性见解。 第三、启发、点拨法。当学生陷入迷途时，老师的主导作用就该发挥了，老师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。 第四、借助多媒体协助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习爱好，运用多媒体将课文内容形象化、详细化，增加学
22、生对诗歌的主体感悟。 五、说学习过程 我本着新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，根据“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”三个维度的目标，依据认知规律支配了如下教学步骤： （一） 创设情境，导入新课 幻灯片主页面展示蜀地山势雄伟峭拨的图片，加上雄浑的音乐，学生立刻有了追求壮丽的感觉，学习爱好也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有肯定的感知，帮助理解诗人豪放飘逸的风格。 （二）、读文入境 我们知道诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最干脆的感知，是品尝语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西，所以鉴赏一首诗歌首先要做的就是诵读。 1.初读感知，疏通文意 蜀道难这首诗由于
23、比较长，在文意的理解上对于高一的学生是有困难的，这一环节，我要求大家拿起笔来,结合书下注释疏通文意，在思索之后,还觉得有困惑的地方的,勾划出来,争取做到不动笔墨不读书。然后由学生相互沟通初读过程中发觉的问题，老师适时点拨。（这种设计目的在于：培育学生自主学习的实力，学生问学生答，促使学生主动主动地思索。最终做到扫除阅读障碍，以便进一步鉴赏诗歌） 2.听读文章，初步感知 播放由名家范读的配乐朗诵蜀道难音频，在学生在听读过程中，让学生留意读音、断句、语调、节奏，以及情感的流露和改变。 3.吟诵诗文，体会诗风 听读后，让学生沟通听读感受。学生基本上可以感受到“诗风的雄浑”和“蜀道之难” 由蜀道难这一
24、点，让学生找出关于蜀道之难的三句话： 噫吁嚱(x)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！ 蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！ 蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(z)嗟 然后下面由学生进行特性化朗诵这三句话，老师进行朗诵指导，进而进行集体朗诵，对学生提出三点诵读要求：第一，在诵读的时候要把自己的情感融入到诗歌当中；其次，读出诗歌的抑扬起伏，留意古典诗歌的节奏；第三，读出与现代文的区分来，也就是要读出诗歌的韵味来。（设计目的在于：整体感受诗歌之美，培育学生的朗读实力和审美情趣）在朗诵过程中，进一步感受李白雄浑奔放的诗风，并引导学生理解这三“难” 的不同含义，即分别在感叹：蜀道的高、蜀道的险、以及
25、蜀地战祸的惨烈。 （三）、循文入意 这一环节的立足点在于精读诗词，自主鉴赏诗歌，以小组为单位进行评点、鉴赏和朗诵。要求一个小组选择一个部分进行品读，指出作者是如何表现蜀道的高、险、以及战祸之惨烈的，并选择你认为最精彩的句子加以评点和朗诵。此处给出示例，并给以提示，可以从从艺术手法、意象选取、词语运用、句式节奏等方面入手，让学生在沟通探讨中有章可循，从而提高合作学习的效率。 在几分钟的沟通探讨后，由小组一位代表进行展示，老师适时点拨，作补充。从而总结出本文的艺术特色，即奔放的诗风、飘渺的神话传闻、大胆的夸张、奇妙的想象、显明的意象，敏捷的章法，并进行板书。在对诗句阐述完鉴赏内容后，要求小组的另一
26、位代表进行朗诵，并进行朗读指导，在朗读过程中进一步感受李白的浪漫主义诗风。（这一环节设计目的在于：培育学生自主鉴赏诗歌的实力，激发学生对诗歌鉴赏的爱好，激活他们的思维，培育学生的语言表达实力和朗读实力） （四）披文入情 这一环节旨在探究诗歌的内涵。本诗主旨历来争议不定，恰好用来进行思维训练。对于主旨的探讨，用顾炎武日知录里对这首诗的评价“李白蜀道难之作，?歌蜀地山川，即事成篇，别无他意。”这个观点，激发学生的思维，询问学生是否同意他的观点，同意的理由是什么？不同意，那么你的观点是什么？ 在学生探讨前，首先指导方法，“知人论世” 是评论文学作品的一种原则，并给出李白的人生经验和写作本诗时的社会背
27、景，说明李白踌躇满志而来，却受到权贵的忌恨，被赐金放还。接着打出唐玄宗时期的介绍，说明太平景象背后潜藏的危机。然后让学生分组探讨，对于本课的写作意图一般会有三四种说法，一是送别友人；二是抒写心志，感叹仕途艰难、人生艰难；三是讽喻时政。待学生发言后，老师打出屏幕中资料以佐证他们的观点。使他们有思索后的成就感和开心感。 最终再来朗诵诗歌，在朗朗书声中再次感受本诗雄浑奔放的诗风和李白的浪漫主义情怀。 （五）布置作业 背诵蜀道难（设计目的是：让学生在诵读中深刻感受诗仙李白的浪漫主义诗风，备战高考） 本堂课教学设计的基本指导思想是“让学生在语文实践中学习运用语文，”努力体现“诵读，品析，积累，运用”等语文课堂的教学要素，在调动课堂气氛，让学生参加课堂方面做出了尝试，让他们动口动手，专心去感悟，并把感悟的内容用说的方式呈现出来，在课堂上共享，让学生真正感受到他们是课堂的主体，课堂是他们的用武之地。 板书： 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页