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1、关注叙述视角以林教头风雪山神庙装在套子里的人联读教学设计【设计思路】统编版教材必修（下册）第六单元是小说单元，也是高中阶段学生第一次集中学习小说这一体裁，在此，有必要将小说叙事学内容引入课堂，实现深度学习。本小微专题设计以林教头风雪山神庙装在套子里的人为例，适当结合中外经典小说文本，引入叙事学的核心概念叙述视角，帮助学生学习品味不同叙述视角的选择及其转换组合带来的表达效果差异。【预学任务】1.根据学案内容，学习叙述视角的相关知识。2.精读林教头风雪山神庙，根据学案分析相关语段的叙述视角。3.对比阅读教材和装在套子里的人原文，探讨两者的叙述视角与表达效果的差异。【教学重难点】精读林教头风雪山神庙
2、，根据学案分析相关语段的叙述视角；对比阅读教材和装在套子里的人原文，探讨两者的叙述视角与表达效果的差异。【学习任务】引入：一个故事的两种视角教师出示红楼梦第五回原文片段与修改片段，师生探讨两者的表达效果差异。原文一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。（红楼梦人民文学出版社 ）改文一语未了，一群媳妇丫鬟围拥着王熙凤从后房门进来，后院中并传来王熙凤的笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁
3、，这样放诞无礼？”讨论总结：原文是以林黛玉的视角来写王熙凤的出场，“未见其人，先闻其声”，将人物的出场写得气势不凡，让读者跟随黛玉一起产生“纳罕”与好奇，既设置了悬念，也铺垫了人物的气场。改文是以全知视角旁述王熙凤的出场，因为一切信息提前告知，悬念感与临场感就少了许多。在这个例子里，有限视角的叙述效果更好一些。由此可见，叙述视角的不同选择与剪裁，可以带来完全不同的表达效果。由谁（叙述者）、如何来讲一个故事，很重要。所以，英国学者戴维洛奇说，确定从何种视角叙述故事是写作中最重要的选择，因为它直接影响到读者对文章人物及其行为的反应，无论这反应是情感方面的，还是道德方面的。任务一：初识叙述视角叙述视
4、角，是指对故事内容进行观察和讲述的特定角度。目前比较公认的是法国学者热奈特的分类，他对叙述视角的分类与分析如下：（见表1）表1叙述视角的确定，意味着一个向读者呈现故事的角度或者位置的确定。这个角度和位置选择恰当与否，直接影响着故事讲述的精彩程度及叙述效果的实现。如果想把信息尽量多地告诉读者，可以采用全知视角；如果要压制或延缓信息的传递，增加阅读的代入感，则采用限知视角或者客观限知视角。叙述视角的不同会带来完全不同的节奏与效果。白先勇就对视角的作用做了精彩的表述：视角决定了文字的风格、人物的个性，甚至主题的意义。任务二：叙述转换与组合阅读林教头风雪山神庙，分析下列选段的叙事视角及其效果，并思考作
5、者视角转换与组合的意图。表2讨论明确：语段采用限知视角（以李小二视角叙述）。因为店主人的见多识广和职业敏感，所以，一个“闪将”行止就多了几分鬼祟；又因为和林冲的关系，熟知前情，引发对人物身份的猜测，故事在紧张悬念中自然推进。至于这个时候林冲为什么不在现场，试问如果在，故事的波澜起伏、人物性格的树立、小说的主题，甚至反派的恶行昭彰，又怎么一一呈现呢？这个环节最好是，也只能是以李小二之眼观之。语段采用客观限知视角。这一段乍一看是以林冲的限知视角来写，需要注意的是，这里的描写很克制，完全没有林冲的心理活动。如果是以林冲的主观视角去写，不会没有对人物的身份猜测，听到自己岳丈的遭遇也不会如此冷静。这一段
6、更像是说书人刻意压缩信息与情绪的客观旁述。这是一段古典小说中不多见的客观限知叙事，此刻的叙事越冷静、越克制，接下来的爆发便越猛烈，带给听众的心理冲击也越大。语段，如果说前文是极度的克制，此刻就是极度的炽烈，尤其是把叙述重心放在林冲与陆谦之间，浓墨重彩，细节饱满。按理说如此血腥的场面是足以影响林冲的正面形象的，但有了前面三个人物的对话表现，不但林冲杀人顺理成章，杀得如此“饱满”也是大快人心。这一段如果以林冲的视角来写，形象容易受损；以客观限知视角来写，读者的情感则无法释放。考虑到小说最初就是说书话本，肯定要充分照顾到听书说书的现场需求，此刻如此处理也就不难理解了。因此，本文虽然是一部长篇小说的节
7、选，但同样有着丰富的叙述视角的剪接组合。本文以“说书人”全知视角开篇，继而在人物对话后切换到人物限知视角，佐以客观限知视角，信息量或大或小，节奏或快或慢，叙述视角的灵活多变，给读者带来了沉浸式的阅读感受，充分展现了我国传统小说叙事者深厚的叙事能力。任务三：视角变化比读装在套子里的人在选入教材时做了较大幅度的删改，以下片段是装在套子里的人原文的开头与结尾，在教材中已被删去，试比较加入这两个片段之后，小说的叙述视角发生了什么变化，表达效果有何不同。开头：他们一共只有两个人：兽医伊万伊万内奇和中学教师布尔金。伊万伊万内奇姓一个相当古怪的双姓：奇姆沙-吉马莱斯基，这个姓跟他一点也不相称，全省的人就简单
8、地叫他的本名和父名伊万伊万内奇。他住在城郊一个养马场上，这回出来打猎是为了透一透新鲜空气。而中学教师布尔金每年夏天都在伯爵家里做客，对这个地区早已熟透了。他们没睡觉。伊万伊万内奇是一个又高又瘦的老人，留着挺长的唇髭，这时候坐在门口，脸朝外，吸着烟斗。月亮照在他身上。布尔金躺在房里的干草上，在黑暗里谁也看不见他。他们讲起各种各样的事。顺便他们还谈到村长的妻子玛芙拉。她是一个健康而不愚蠢的女人，可是她一辈子从没走出过她家乡的村子，从没见过城市或者铁路，近十年来一直守着炉灶，只有夜间才到街上去走一走。结尾：脚步声渐渐听不见了。“你看着人们做假，听着人们说假话，”伊万伊万内奇翻了个身说，“人们却因为你
9、容忍他们的虚伪而骂你傻瓜。你忍受侮辱和委屈，不敢公开说你跟正直和自由的人站在一边，你自己也做假，还微微地笑，你这样做无非是为了混一口饭吃，得到一个温暖的角落，做个一钱不值的小官儿罢了。不成，不能再照这样生活下去了！”“算了吧，您扯到别的题目上去了，伊万伊万内奇，”教师说，“睡吧！”过了大约十分钟，布尔金睡着了。可是伊万伊万内奇不住地翻身，叹气；后来他起来，又走出去，坐在门边，面朝外，点上烟斗。讨论明确：教材版的装在套子里的人是单一全知视角的小说；原文是双重叙述视角，在限知视角中嵌套全知视角，叙述腔调更复杂。教材版小说各要素展现得更明显，情节起伏，故事紧凑，人物形象清晰突出。教材版截取了原文中教
10、师叙述的部分，以全知视角回溯别里科夫的一生，批判的锋芒更盛，指向更明确。“套子”的含义是保守的社会、制度、观念、政策等，相对集中而明确。教师虽然发现了别里科夫死后一切未变，但并没有意识到未变的原因也跟自己有关。原文虽然情节富有戏剧性，但节奏被延缓，更带有抒情性，呈现出鲜明的“契诃夫”气质。原文为别里科夫的故事设置了一个叙述者和一个听者，在小说结尾，讲故事的人安然入睡而听故事者辗转难眠，就给小说增添了反讽特质，更加点出别里科夫之外的其他人也一样生活在套中。更进一步来讲，原文认为一切束缚人的东西，或者使人享受在其中的东西，都是“套子”的来源，这就扩大了套子的范围，深化了小说的批判对象。总之，删改版
11、与原文呈现出微妙的互动。我们也正好可以通过对比阅读，感受同一个故事在不同的叙述视角与叙述腔调下所展现出来的不同美感。任务四：运用“视角”，重读经典运用本课的视角重读某一经典作品，选定全文或者某一片段，尝试从叙述视角的角度，为它写一则300字左右的文学短评。（思考角度：叙述者及其身份的选择，叙述的口吻腔调，切换叙述视角后的效果差异）学生呈现一：鲁迅的孔乙己是以12岁酒馆小伙计的限知视角讲述孔乙己的故事。一是少年涉世未深，酒馆伙计身份相对中立，可以相对客观地呈现咸亨酒店的环境及孔乙己的故事，既观察到孔乙己的可悲与可笑，也观察到周遭看客的麻木与残忍。二是与下文孔乙己的下落不明形成呼应，因为是人物视角，所以无法获知全部信息，对人物的命运结局留下了想象空间。三是写出环境对一个天性未泯的少年的侵害，写出他的世界观不知不觉地被周围人影响与塑造的过程，形成了“看”与“被看”的多重视野。学生呈现二：托尔斯泰的安娜卡列尼娜以全知视角叙事，叙述者统摄全局。小说开篇第一句以议论开篇，“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，这句话是对整部小说内容的概述，叙述者开宗明义，这是一个婚姻与爱情故事。同时，这句话也体现出叙述者对爱情与婚姻家庭问题的思考。第二段开始旁述事件，事件由来、夫妻双方的反应、其他家人的态度，所有信息交代到位，引起读者的阅读兴趣。学科网（北京）股份有限公司