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1、赤壁赋 说课设计各位领导老师：大家好！今天我说课的题目是赤壁赋，本科是统编版普通高中语文必修上册第七单元的第四篇课文，下面开始我的说课，与大家分享我的教学设想。一、 说教材及处理（一） 说教材的地位和作用从单元教学上来看，第七单元属于文学阅读与写作任务群，本单元主要学习写景抒情散文，选择了朱自清、史铁生、苏轼等人的散文，这些文章的共同之处在于，作者都处于人生低谷时期，面对自然景物有感而发，并寻求自我治愈的途径。赤壁赋是一篇主客问答形式的文赋，这篇课文反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。文章景情理融合，呈现了较强的思辨性，传达了热爱美好生活和奋发向上的人生情怀。学习
2、本课有助于学生树立正确的理想信念，平等对待挫折，培养思辨能力，形成积极的价值观念与人生态度。课程标准要求散文的学习做到，从语言、构思、情感等多个角度欣赏文学作品，获得审美体验。同时新课标建议“运用专题阅读、比较阅读等方式、设置阅读情境、激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”我将以“治愈自我的方式”这个角度进行本单元以及本课的教学。（二） 说学情高一的学生，已经初步具备了一定的文言文阅读能力，但是还不能深刻体会散文背后所表达的哲理。同时学生尚未拥有完整的思辨能力，还不能站在历史与现实的角度辩证认识作品表达的思想。挫折教育的缺失，又让学生普遍不能正视生活中的困难，遇到问题逃避、退缩甚至
3、产生焦虑心理。所以本课的学学习在围绕梳理文本线索、分析背后隐含的哲理的同时，重点帮助学生树立正确的理想信念，平等对待挫折，形成积极的价值观念与人生态度。（三）说教学目标语言建构与运用：梳理行文逻辑，把握作品脉络。思维发展与提升：领悟作品的哲学性与思辨性，解析苏轼疗愈自我的方式。审美鉴赏与创造：通过梳理景情以及情理关系，体会苏轼的思想境界。文化传承与理解：理解古代文人自我精神治愈的本质，学习并体会其背后的智慧。（四）说教学重、难点教学重点：从看疗效、找病因、开药方的角度梳理文章线索，探讨苏轼自我治愈的方式。教学难点：体会文章的哲学性和思辨性，理解中国古代文人自我精神治愈的本质。（五）说设计理念在
4、设计理念上，本课受到王君“青春语文”概念的启发。在教学内容上遵循如下几个原则：（1）重视文本意识，回归文字本身。从教学内容上来看，语文教学成功的关键是回归语言文字本身。 （2）建立平等对话，强化以人为本，使用联系生活的方式揣摩语言，在平等对话中激活文本生命力，实现师生的平等对话。（3）紧扣文本，挖掘生命主题。王荣生老师说过，语言赖以发生的根基是文化，其目的在于为语言的运用提供环境和脉络，结合历史与时代，让学生身临其境的感受人物经历，掀起课堂的波澜。二、 说教法与学法在教法上，依照语文学科工具性和人文性相结合的特点，我将采用诵读法、问答法、比较阅读等方法完成本课的教学。在学法上，学生将使用导读、
5、研读、习读的方式分析文本，联系生活，以自主、合作、探究的方式完成学习任务。三、 说教学环节本课是赤壁赋的第二课时，在第一课时中，学生已经疏通了课文的文意，在本课课前，通过查阅资料，了解了苏轼被贬黄州的经历，阅读苏轼同时期创作的其他作品。 文学作品往往是作家“不平则鸣”的产物，通过文字来实现治愈自我的目的，每个人治愈自我的方式不同，产生了不同效果。针对本单元，我设计了“治愈自我的方式”主题教学，探讨不同作者在各自生命困境中不同的心路历程，并分析他们自我治愈的态度以及方式。（一）类比阅读 明确任务 【视频导入】前几天我们学习了第七单元荷塘月色和我与地坛两篇课文，我们知道不平则鸣，很多文学家在经历人
6、生低谷的时候，选择用不同的方式来疗愈自我，渡过困难，课下我们举办了一个读书活动，寻找现当代文学家治愈自我的方式，现在我们以读书汇报的方式和大家分享。明确：朱自清美景、对古代和故乡的怀念史铁生选择了怀念亲人、寻找精神家园鲁迅选择了思考 反抗绝望路遥选择了写作等等。学生参与视频录制，引出现代人有很多自我治愈的方式，那么古代文人面对人生低谷时，会选择怎样的方式来治愈自我呢，苏轼给了我们很好的答案，由此进入新课。我的设计目的是从单元的角度，让学生明确本单元要解决的问题就是中国文人如何进行自我治愈，他们的智慧如何体现，同时明确本课的学习任务是看疗效、找病因、开药方。让学生参与，寻找苏轼治愈自我方式。针对
7、这篇文章，提出三个学习任务：（二）导读研读 明晰线索学习任务一：从“疗效”看何为“治愈”(1) 阅读课文，找出直接表达情绪的词语，（乐甚，客喜而笑）画出苏轼的情绪变化的曲线（明确：乐悲喜）(2) 比较荷塘月色中朱自清的情绪变化，分析两者异同（明确：朱自清的情感起伏较大）(3) 按照苏轼的情绪曲线，以小组合作的方式找出体现表现他自我疗愈的过程的段落并分析。明确：（第一段用出游寻求治愈，三四五使用思考的方式治愈）从情绪变化的角度把握散文是散文的阅读方法之一，荷塘月色这篇文章学生刚刚学过，举一反三，用小组合作的方式阅读课文，目的在于强化学习任务，苏轼的病是什么？怎么给自己治病？学习任务二：从“疗效”
8、找“病因”(1) 研读第一段，想象你此时此刻也在夜游赤壁，本段七个句子，哪些句子描绘的情景会让你感受到“乐甚”？(2) 在这七句话后，真正让苏轼快乐起来的原因是什么呢？（不是美景也不是朋友而是自由和超越尘世）(3) 为什么这些可以让苏轼“乐甚”？学生回答：和个人在黄州的经历有关，渴望自由等等。（4）文章用大量篇幅描述了客的悲伤，这个客其实就是另一个苏轼，研读第三段，找出客悲伤的原因 吾生须臾（为个体生命短暂而悲伤）学生可能会有历史与个人、理想与现实等答案，但吾生须臾是最主要的原因。这个环节的设计目的在于让学生通过阅读以及情境想象的方式体会本文情景相生、情理交融的写作特色，感受文章的哲理性与思辨
9、性。（三）习读研讨 品味哲理学习任务三:从“病因”开“药方”（1） 面对客人的悲，苏轼开出了了哪些“药方”？明确：物我无尽、物各有主、共适风月 （2） 讨论：你认为真正能让客“喜而笑”的药方是哪个？为什么？小组讨论分享。这一环节，学生可以探讨的方面很多，比如这三个药方内涵是什么，表现是什么，自己的看法是什么，学生可以选择一个自己最认可的“药方”阐发，开放式的讨论有助于提高学生的积极性。（四）对比阅读 深化思想面对人生的重重困境，苏轼选择了用诗意来快乐的生活下去，实现自我治愈与拯救，我们再来参照一下苏轼的其他创作，思考一个问题，苏轼还开出了哪些自我治愈的药方呢？和赤壁赋中的药方有什么相似之处？例
10、文：莫听穿林打叶声 人生如梦，一樽还酹江月 此心安处是故乡 人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥这一环节的设计，目的是让学生从苏轼创作的多样性角度，深刻体会苏轼旷达的标签，当我们处在某一个失意或者痛苦的时刻时，只要自己“凡物可观，皆有可乐”，随时随地都可以实现自我救赎与治愈，让自己诗意的生活。这样既可以让学生理解苏轼治愈自我的实质，又可以再回到本单元的主题“自我治愈的方式”，实现收尾呼应。四、 说作业我会选取网易云音乐中几个热评，让学生来评价这些评论所表达的共同特质：消极、焦虑、压抑。这种现象被称为“网抑云”作业：结合本课学习的内容，思考如何让“网抑云”变成“网愈云”呢？写一段不少于200字的文字。
11、作业的设计目的在于联系生活，让学生从寻求文人治愈自我的方式来思考自己治愈自己的方式可以有哪些？培养学生积极乐观的心态。五、 说板书设计病因 药方 疗效 （个人境遇） 出游 乐甚（吾生须臾） 物我无尽、物各有主、共适风月 客喜而笑我的板书设计，围绕着学生的学习任务展开，以对症治疗为线索，梳理文章。目的是让学生清晰了解苏轼自我治愈的方式。六、 说教学效果与反思在课堂教学目标的达成性上，该教学设计能较好地实现教学目标，激发学生的参与意识，并形成教师、学生与文本三者的良性互动，提高学生在过程中思考并解决问题的能力。但是也存在预设问题偏难、过于强调教师的主导等等问题，这也是需要改进的部分。学科网（北京）股份有限公司