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1、谈高中化学课堂教学中问题串的设计 周文荣 (江苏省常州市新桥中学江苏常州 213000) 摘要： 文章针对目前课堂教学中问题设计中存在的不足提出了问题率的设计原则，结合化学课堂教学具体阐述了问题串 的设计的四种形式 关键词： 问题串；设计 文章编号：丨 008-0546(2013丨卜 0026-02 中图分类号： G632.4丨 文献标识码 ： B doi ： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2013.1 丨 .009 问题 $是指教师针对每个学习内容（或学 J材料 或学习任务）及目标，设计的引导学生开展学习的核 心问题 （ 主问题），即具体的能引领学生展开学习活动 的问题
2、。问题串的设计是教师组织学生有效开展活动 的关键。 、问题串的设计原则 1. 最 近 发 展区 原 则 问题串设计应在学生的最近发展区内。所包含的 事件应为学生所熟悉的，是学生通过现有知识 “ 跳一 跳 ”就能解决的。而做到这些敁有效、圾经济的途径便 是与课本的内祥相匹配，将典型的例题或习题进行适 当的改编。 2. 本 源 性 原则 教师在设计问题串时，应紧紧绕核心的知识和 教学目标，不在一些细枝末节上大做文章，以免影响 课堂教学的有效 性。 3. 弹性原则 问题串设计要体现一定的弹性，要能让学生积极 地、主动地去思考，不要过于 “琐碎 ” ，以免让学生过于 依赖教师，过于依赖教师的问题。 4
3、. 整 体 性 原则 问题串的设计要从整体出发 ， 整体把握课程内 容。“课堂教学中的问题串往往反映知识的逻辑结构， 体现教学目标，所以教师首先耍明晰教材的逻辑系 统，理消知识之间的内在联系，淸楚课程、章、节、每一 节课的核心内容，这样才能融会贯通，使每一节课的 问题串为整体课程教学服务 ” 。 5. 针 对 性 原则 问题中设计要把握其核心，要针对教学重点、难 点和疑点，应考虑围绕一节课的知识 主线和能力培养 目标等核心设置问题串。问题串的设计是激发学生的 思维，而不能强迫学生的思维。问题带的设计一定要 注意预设与生成的关系。教师预设的问题串是按照课 程内容、学生情况等设计的 ， 反映教师的
4、教学思路 ， 具 有科学性和合理性。 6.分 层 性原 则 问题串设计并不是把几个互不关联的问题随意 地叠加在一起 ， 要根据教学目标，把教学内界编设成 一组组 、一 个个彼此关联的问题，这些问题必须指向 一个目标或围绕一个主题，成为系列。问题之间有着 内在的逻辑联系；符合学生自主建构知识的条件。教 学中，一般采用 “低起点，小梯度，分层次 ”的方法，将 学习目标分解成若干层次，设计出由浅入深的问题， 让每一个问题都成为学生思维的阶梯，在适合学生的 设近发展区内运用一系列问题串设问，层层递进。 二、问题串的设计形式 1.整 体 式问 题 串 整体问题串的设计就是从整体出发，整体把握一 节课的内
5、容，根据教学目标 ， 以完整的主动建构知识 的学生活动过程整体设计。教师要明晰教材的逻辑系 统，理清知识之间的内在联系，清楚每一问题引发的 学生活动，这样才能融会贯通，使一节课的问题串为 整体教学服务。 例如 ， 学习二氧化硫的性质和应用时 ， 可以 设 计为以下问题串。 Q1:你能从 P89图 “硫酸型酸雨的形成 ” 中找到什 么信息？（请不要放过任何细节） (1) _ ; (2) _ ; (3) _ ; Q2:信息很多，是不是可以把这些信息分类处理？ 例如物质类别及性质的分类处理，反应类型的分类处 理等，从而从 “酸雨 ”这个现象中，找到 502及相关物 质的性质的规律？ Q3:从刚才的信
6、息分析中 ， 请你猜想 S02具有哪 些化学性质？你想用什么化学试剂去验证你的猜想？ Q4:请你利用所给试剂通过观察实验现象验证你 的猜想，并做好相关记录和分析。 Q 5:根据你对实验现象的分析，归纳二氧化硫及 亚硫酸的性质，写出化学反应方程式。 Q6:请根据你所学的知识，思考如何防治 酸 雨？ 上述六个问题，通过自主学习 信息分类 提出假设 实验探究 归纳整理 解决问题， 通过整体设计 ， 帮助学生建构了实验探究的过程。 2.分层式问题串 对于一个知识跨度大，对学生思维能力要求高的 学习板块，如果要求学生一下解决可能难度较大，因 此，在问题 $设计时，我们要由浅入深，分层设计 ， 让 学生在
7、解决一个个小 W题时得到提升。在教学中可以 把教学内容设计成一个个彼此关联的问题，这样每一 个问题都会成为学生思维的阶梯，学生在问题串的引 导下，不断探索新知识。 例如，在学习化学反应速率时，可以设计以下 问题串： Q1:回顾一下你已经学过的化学反应，哪些进行 的比较快？哪些进行的比较慢？ Q 2:观察以下化学反应时 ， 一般你会通过哪些现 象来判断反应进行的快慢？ Q3 ：如何对化学反应快慢进行准确的定量描述 呢？ Q4:化学反应速率是如何定义的？ Q5:氮气与氢气制缶氨气，在反应的前 100S， 氮 气的浓度从 2mol L-1降到了 1.7mol L1，则在这 100s 里用氮气表示的反
8、应的平均速率为 _ 。 Q 6:如果用氢气表示这段时间里的化学反应速率 数据会一样吗？不一样的话谘你算一算是多少？ Q7:仔细比较 2组数据，是否可以发现一些规律？ Q8：N2 + 3H: = 2NH,在三种不同条件下的反应 速率为 （ 1 (N2) =0.3mol/(L. s) (2)i; (H2) =0.6mol/(L s) (3)(NH3 )=24mol/(L min ) 则该反应速率的快慢顺序为 _。 Q9： 你能归纳出运用化学反应速率的注意 m项 吗？ 前两个问题结合学生已有基础知识，能力要求 低，大多数学生可以顺利解决 ， 第三个问题主要起过 渡作用，第四个问题引出定义，第五个问题
9、巩阀化学 反应速率的概念，第六、七个问题通过学生计兑发现 规律，第八个问题是知识的应用，最后一个问题考察 学生的归纳能力。通过这九个 IV彳题，将难点化解 问题 设计层次分明 ， 让不同的学生都有所收获。 3. 对比式问题串 在化学学习内容中，有很多知识点之间有相关性 或相似性 ， 比如乙烯和乙炔、碳酸钠和碳酸氢钠，在教 学时我们可以将性质相似或通过对比突出性质不同 的内容放在一起 ， 设计系列对比式问题串，通过学生 解决这些问题，加深对知识的理解，然后要求学生按 照同样的方式去解决其他知识点，培养学生举一反 三、触类旁通的能力。 例如，学习碳酸钠与碳酸氢钠性质时 我们可 以设计对比式问题串，
10、具体如下： 阅读课本 “碳酸钠与碳酸氢钠的性质比较 ”表格 ， 思考并讨论以下问题： Q1:若用碳酸钠或碳酸氢钠做洗涤剂，请问你选 择哪一个？为什么？ Q 2:若用碳酸钠或碳酸氢钠做泡沫灭火器 ,请问 你选择哪一个？为什么？ Q 3:若用碳酸钠或碳酸氢钠做面包中的发酵粉， 请问你选择哪一个？为什么？ Q4:往饱和的碳酸钠溶液中通足量的二氧化碳气 体有何现象？为什么？ Q5 ：请设计尽可能多的实验方法来区别同浓度的 碳酸钠和碳酸鉍钠？ 实验方案 实验现象 结论 4. 循环式问题串 循环式问题串就是通过 “演绎 归纳 演 绎 ”，让学生在解决问题中归纳出一般规律 ， 再利用所 学知识应用到新情境和
11、新 W题，避免了对知识的死记 硬背，实现知识点之间的贯通和转换，有利于学生认 识审物的本质规律，提高解决 M题的灵活性和有效 性 。 例如 ， 学习盐类水解知识时 ， 可以设计以下问 题串： Q1:观察实验将石蕊试液分别滴入氣化钠、氣化 铵、硫化钾溶液中分别有何现象？ Q2:请你从影响水的屯离平衡的 （ 下转第 42页） 四、三次公开课教学对比研究对打造高效课堂的 启不 1. 更新教学理念是先导 任何人的行为都受其理念支配，同样对教学方法 和教学行为的选择很大程度上受深深植根于教师大 脑的教育理念的影响。新世纪的课程改革，高扬以人 为本的思想，大力倡导探究学习、合作学习、自主学习 等学习方式。
12、在这跨度十余年的三次公开课中，也可 以折射出笔者教学理念的变化。 1999年开公开课时 ， 笔者虽然是刚出大学校门的青年教师，但把学生视作 接受知识的容器，教学理念传统、陈旧。 2005年开公开 课时，笔者已工作近 10年，开始反思自己的教学，此 时基础教育课程改革风生水起，建构主义、合作探究、 预设生成等观念扑面而来，笔者的教学理念正在发生 变化。至 2011年，笔者对新课程理念在实践中接受、 认同、消化 ， 在与同伴切磋、互助、协作中成长 ， 2011年 的公开课是在教学中落实与践行新课程理念。 2. 优化学习方式为核心 三次公开课的变化过程也是学生学习方式逐渐 从单一到多元的发展过程。精
13、讲 -多练 式的教学决定 了学生的学习方式主要是接受式学习，学生学习方式 单一，学习程序刻板，学生的主体作用没有充分彰显； 引导 -探究式的教学已有探究学习的成分 ， 学生学习 方式丰富了，但是教师仍主宰着课堂；合作 -探究式的 教学中学生采用了探究学习、合作学习、自主学习有 机融 合的学习方式，学习的主动性强，教师真正发挥 了作为学生学习的促进者、帮助者和组织者的作用。 从教学效果来看，学生采用多元学习方式对程序性知 识掌握和理解比较到位，学生的思维水平和认知内驱 力都比原来有较大提高。勿庸讳言，在解基础性和陈 述性知识习题时 学生可能会犯一些低级错误，但这些 缺陷和不足是可以通过补偿教学来
14、弥补的。 3. 设计学习任务甚重要 给学生设计力所能及的学习任务对充分发挥学 生主体作用和调节学生学； 活动具有十分茁要的作 ii。这里的学习任务并不是指解决一些抽象习题，还 应包括动手操作、学生实验、问题探究等。当然这些学 习任务是学生经过努力和合作能解决的问题 ， 即耍落 在学生最近发展区。教师要充分信任学生，相信学生 经过自己的努力和合作能解决。学生在任务驱动下能 焕发出无穷的热情，而且学习过程中获得的体验是讲 授式教学所无法获得的。在精讲 -多练式的教学中，学 习任务是学习练习抽象习题，而在引导 -探究式教学 中，学生的学习任务有探究，而在合作 _探究式的教学 中，学生被分成多个学习小
15、组，合作解决各自的学习 任务，再分享不同小组的学习成果，学生的学习积极 性空前高涨。 4.整合教学方式仍关徤 新课程提倡科学探究，但不是每堂课都必须有探 究，也不是所有的教学内容都适合于探究。新课程不 提倡讲授式教学，是指不能把讲授式教学变成简单、 沉闷的唠叨，就是讲授也有方法、技巧和效率 ， 中央电 视台百家讲坛栏目就是采用的讲授法，但收视率一 直不错。探究式课堂有 较大的灵活性和一定的随意 性，有些学生会游离于课堂之外 ， 导致分化现象。在乙 醇的合作 -探究式教学中，教师发现有这样的惜况 ， 笔 者也很难找到较好的解决办法。所以，探究不能包治 百病，讲授也不是一无是处。关键是教师要在充分
16、分 析教学内容的基础上，以提高课堂教学效率和促进学 生发展为价值取向，该探究时就探究，该讲授时就讲 授，该训练时就训练。整合好教学方式，才能上出让学 生和教师都满怠的课。 参考文献 1 中华人民共和国教育部 .全日制普通高级中学化学教学 大纲 S.北京：人民教育出版社 ， 1999:1 2 中华人民共和国教育部 .普通高中化学课程标准（实验 ） S.北京：人民教育出版社， 2003:2 (上接第 27页） 角度分析产生这些现象的原因？ 有效的问题串设计充分体现了教师的主导作用。 Q3： 教师的主导作用体现在对于学习内容以 “问题串 ” 为 Q4 ：请你归纳盐类水解的一般规律。 导向的设计过程中，同时，教师的主导作用还体现在 Q5:分析碳酸钠为什么可以去污？铵态氮肥为什 学生活动过程中教师对活动的指导作用及活动后对 么不能与草木灰同时使用？ 教学目标达成反馈全过程中。