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1、 42 2016 年 3 月 第 2 期 南 京 晓 庄 学 院 学 报 JOU NAL OF NANJING XIAOZHUANG UNIVE SITY Mar 2016 No 2 以 “ 图 ” 为媒 : 从模仿到创 作 例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用 景 嫣 ( 南京市游府西街小 学 ， 江 苏 南 京 210002) 摘 要 : 写作训练一直是小学英语的薄弱环节和难点 。 由于小学高年段学生的思维能力与英语 语言能力发展的不平 衡 ， 导致其缺乏英语写作 的兴趣且习 作质量普遍不 高 。 该文尝试运用思维导 图作为支架辅助小学英语高年段写作训练的教 学 ， 旨在激发学生的
2、写作兴 趣 ， 帮助学生准确流利地 进行英文表达 。 关键词 : 思维导图 ; 小学英语 ; 写作训练 ; 模仿 ; 创作 中图分类 号 : G623. 31 文献标识 码 : A 文章编 号 : 1009-7902( 2016) 02-0042-05 小学英语课程标准 指 出 ， “ 语言学习的最终目的是发展学生综合 运用语言的能 力 ” 。 英语写作 是 综 合运用语言的方式之 一 。 但是写作教学一直是小学英语的薄弱环 节和难 点 ， 由于小学高年段学生的思 维能力与英语语言能 力 的发展极度不平 衡 ， 导致其缺乏英语写 作的兴趣且习作质量普遍不 高 。 实 践 发 现 ， 借 助 “
3、 思维导图 ” 可以有效地辅助学生勾勒 出 习作的行文 结 构 ， 对篇章写作有一定的帮 助 。 本文将 以 小 学英语五年级的写作教学为 例 ， 基于案例描述具体阐述思维导图在 小学英语高年段写作训练中的应用 及其效果 。 一 、 小学英语高年段的写作训练 ( 一 ) 写作训练的内涵与意义 写作训练是语言文字训练的重要方面之 一 ， 它不仅是培养学生书面表达能力的重要手 段 ， 还是培养学 生 观察能 力 、 思维能力和提高学生认知水平的重要途 径 。 但由于国内英语语言环 境的局限和适宜的阅读材料 的 稀 缺 ， 小学生的英文写作大多停留 在 “ 英译 中 ” 的思维层 面 ， 缺乏一定的
4、整体性和结构 性 。 因 此 ， 在小学 高 年段进行有效的英文写作训练至关重 要 。 ( 二 ) 小学英语高年段写作训练的现状 习惯了中文写作的小学 生 ， 在 面 对 英 文 话 题 进 行 英 文 写 作 时 常 表 现 得 手 足 无 措 。 具 体 表 现 如 下 : 1 思维水平和语言水平的失 衡 ， 导致学生 望 “ 英文 写 作 ” 而生 畏 。 小学高年段的学 生 ， 其思维形式仍以具象 思维为主导 ， 但已形成一定的抽象思 维能 力 ， 面对话 题 ， 他们想表达的内容很丰 富 ， 并且思考有一定的深 度 ， 但他们作为英语初学 者 ， 由于语言 交流环境的缺 乏 ， 加之
5、语言能力与思维能力发展不平 衡 ， 所以无 法 用 英语准确地表达出内心的真实 想 法 ， 进而导致对英文写作缺乏信 心 。 2 传统写作训练模式单 一 ， 忽 略 了 “ 习作 ” 的整体性和结构性 。 学 生的作业往往以程式化的抄写为 主 ， 很少有综合性的写 作 。 而在日常 写作训练中 ， 教师又忽视了写作技巧 的指 导 ， 这便导致学生在英语写作中谋篇布局和遣词造句都不太符 合英文表达习惯 ， 使得写作内 容 支离破 碎 。 3 “ 中文思 维 ” 的干 扰 ， 导致学生英文习作成 为 “ 翻译式的 语 收稿日 期 : 2015-12-29 作者简 介 : 景 嫣 ， 南京市游府西街
6、小学教 师 ， 主要从事小学英语教学研 究 。 中华人民共和国教育 部 : 全国制义务教育小学英语课程标 准 ( 修改稿 ) ， 北京师范大学出版社 ， 2011 版 ， 第 2 页 。 毛咏 玲 : 基于输出假设的小学英语写作训练的实证研 究 ， 南京师范大学教育硕士毕业论文 ， 2014 年 4 月 ， 第 9 页 。 句 拼凑 ” 。 学生在英语学习过程 中 ， 过多关注单词 、 语句的中文意思 ， 而不知道其真正用 法 ， 在英文写作 中 容易出现中文式的表 达 。 大量的研究表 明 ， 在教学实践中采 用 “ 思维导 图 ” 的形式辅助 学生进行英文习作能够帮助他们有效地搭 建习作的
7、行文结构和描述思 路 。 因 此 ， 教师要更加细化英文写作训练的过 程 ， 巧妙借助思维导图引领学生关 注英文写作的衔接与连 贯 ， 要教会学生采用直观具体的形式对抽象的结构进行分析和表 达 ， 这样才能降低学 生英文写作的难 度 ， 提高写作训练的效 率 。 二 、 思维导图的内涵及其在英语写作训练中的作用 ( 一 ) 思维导图的内涵 思维导图是英国著名学者东尼 博赞( Ton- y Buzan) 在 20 世纪 70 年代初期创造的一种学 习策 略 。 它 是 “ 终极的组织性思维工 具 ， 是运 用 线 条 、 符 号 、 词汇和图 像 ， 遵循一套简 单 、 自 然 、 基 本 、
8、易被大脑接受的规 则 ，使用色 彩 ， 从 中 心 发 散出来的自 然结 构 ， 有了 它 ，我们可以把一长 串 枯燥的信息 变成彩色 的 、 容易记忆 的 、 有高 度 组织性的 图 。 ” 它不仅 具 备具体性 、 直观性和 逻 辑 性 ， 更 因丰 富的色彩和各种形象的标注而具 有生 动 性 和 趣 味 性 。 如 图 1 所 示 ， 作 者 围 绕 “ 家庭事 物 ” 主 题 ， 结 合“ 图 案 、 色 彩 、 文 字 、 线条 ” 等不同 的 标 识形象地绘出了一周的安 排 ， 纷 繁 却并不凌乱 。 绘制思维导图的技法主 要 有 两 点 : 提 炼 关 图 1 “ 家庭事 务 ”
9、 思维导 图 键词和体现思维个 性 。 绘图 时 ， 首先要精炼要 点 ， 化 繁 为 简 ; 其次思维导 图 “ 应当具有思维的原创 性 ， 真实 反 映大脑的工作过 程 ” ， 无须刻意追求形式上的统 一 。 在写作教学 中 ， 最常见的思 维导图 为 “ 话题发散 式 ” 的 思 维导 图 ， 它可以达到明确主 题 、 分清写作层次及详 略 的目 的 。 如 图 2 与 图 3 的学生作品所 示 ， 思维导图还 可 以体现学生不同的思维个性 。 图 2 话题发散式思维导图 之 “ 季 节 ” 图 3 分层递进式思维导图 之 “ 圣诞 节 ” 林德 慈 : 浅析汉英翻译中的中国式英 语 ，
10、 梧州学院学报 ， 2010 年 第 2 期 ， 第 97 页 。 吴敬 生 : 思维导图与学 习 ， 教育文化论 坛 ， 2012 年 第 3 期 ， 第 15-16 页 。 该图片源于百度图库 。 43 ( 二 ) 思维导图在小学英语高年段写作训练中的作用 1 保 持 “ 习 作 ” 的整体 性 思维导图作为一幅完整 的 “ 图 例 ” ， 从整体到部分展示了写 作内容的层次性和整体性 。 学生在写作时参 照思维导 图 ， 能够时刻关注到写作内容的完整性和前后关 联 。 2 辅助学生厘清行文思路 面对抽象的话 题 ， 学生可能会一时陷入无话可说 的 状 态 ， 而绘制思维导图的过程能为学生
11、提 供 “ 具象 思 考 ”的契 机 ， 通 过 “ 边想边画边修 改 ” 的具 象 思维活动过 程 ， 学生则可以在写作前厘清思 路 ， 为提高写作效率 热身 。 3 将抽象 的 “ 语言结 构 ” 转变成可视化语义网络 长期借助思维导图进行小学英语写作训 练 ， 能够培养学生的英语思维习 惯 ， 帮助学生越来越自如地展开 与写作话题相关的联 想 。 也就是 说 ， 这种具象思维不仅可以激发学生英文写作的积极 性 ， 更能使学生的思维 活动呈现出一 种 “ 由浅及 深 、 由粗到 细 ” 逐层深入的状 态 ， 从而有效提高学生的英语书面表达能 力 。 因 此 ， 教师在借助思维导图辅助学 生
12、 写作训练的过程 中 ， 需要引导学生根据写作话题联系自身生活实 际 ， 充分发挥想象 力 ， 进而使用各种符 号 、 图示和线条绘制出合理恰当 的 “ 思维 导 图 ” ， 即需要经历一个 从 “ 模 仿到创 作 ” 的过 程 。 三 、 例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用 思维导图并非是小学生耳熟能详的一种学习策 略 ， 为了使学生能够全面 了解和掌握思维导图及其绘制 技 巧 ， 下 面以小学五年级上的写作训练为 例 ， 我们将 从 “ 尝 试 、 模 仿 、 创作 ” 三个阶段来帮助学生认识 和体 验 思维导图在写作训练中的应用价 值 。 ( 一 ) 尝 试 : 提纲挈 领 ，
13、 萃取精 华 写作源于阅 读 ， 但具象思维占主导的小学生极少 会主动分析课文结 构或是提炼关键 词 。 所以教师首 先 要设 计 “ 绘出文章结 构 ” 的任 务 ， 引导学生化繁为 简 、 萃取精 华 ， 通 过思维导图把握文本的整体结构与关键信 息 。这 样 ， 一来可以培养学生的整体阅读习 惯 ; 二来提 供学生尝试绘制思维 导图的机 会 ， 为其独立创作做好 铺垫准备工作 。 例 如 ， 在译林版牛津小 学 英 语 上册第四单 元 Hobbies 一课的教学 中 ， 课前布置学生完成 相关的预习活 动 ; 课 中 ， 教师精心设计一系列阅读任 务 ， 引领和组织 学生结合关键词提示
14、复述课文内 容 ; 课 后 ， 安排学生以 个人或小组合作形式用彩笔绘出本课的思维导图 。 从学生完成的作业不难看 出 ， 他们喜欢并且擅长用这种具象的绘图方式来表达自己对文本的理 解 ， 不 同 语言发展水平的学 生 ， 所 呈 现的思维导图也不尽相 同 。 其 中 ， 多数 为 “ 话题发散 式 ” 思维导 图 ， 即围绕话 题 “ hobbies” 展 开 ， 以课文里的 四 个人物为发散点组织相关信 息 ， 罗列出各人的具体爱 好 ， 并在此基础上用图 标 、 笑 脸 、 哭脸等对各 人的爱好进行补 充说明 。 此 外 ， 也有一些学 生使用了与 主 流不同的分析方式 。 A 学生绘出
15、思维 导 图 ( 见 图 4) ， 他 不是从 主题出 发 ，而 是通过 观察 分析人物之间的关 系 ，选 取了课文中的核心人物 Mike 进行分 层绘 制 。 从图 中可以看 出 ， A 学生能 够通过 颜色 体现层级之间的关 系 ， 将 核心人 物的 背景设置为粉色 ， 其他 关 联 人 物的背景则是 紫 色 ，“ like” 的 统 一背景 是黄 色 ， 最后一层不同的爱好 选用了不同的颜色背景做区分 。 无论 哪种形 式的 思维导 图 ， 只要学生选 取 图 4 A 生绘 制 “ Hobbies” 一课思维导 图 44 的关键词准 确 ， 人物关系梳理清 晰 ， 各种标注运用得 宜 ，
16、 便是一个生动有效的思维导 图 。 学生通过思维导图进行阅读反 馈 ， 可增强他们 的 “ 篇 章 ” 整体意 识 ， 在随后的阅读和写作过程 中 “ 整 体 ” 观将得到提 升 。 当 然 ， 学生在运用思维导图辅助阅读 和写作的过程中 ， 仍需 要教师在关键词的提 炼 、 线条 与 标注的恰当运 用 、 导图中的图文比例等方面给予一定的示范和指 导 。 ( 二 ) 模 仿 : 看图作 文 ， 活学活 用 看图作文是一种写作初阶任 务 ， 借 由 此类习作训 练 ， 学生不仅可以学习和模仿更多的思维导图绘制技 巧 ， 还可以具化写作思 维 ， 降低习作难 度 ， 引导学生适度模 仿 ， 正
17、确 、 灵活运用所学语 言 。 以五上第六单 元 My e-friend 写作训练 为例 : 学生需要根据提供的思维导图( 见图 5) 来描 述 “ 我的网 友 ” 。 其目的在于指导 学 生观察图 例 ， 读 取信 息 ， 引导其有意识地 模 仿范文并实际运用目标语进行表达 。 而写 作顺序的留白和一些适度的标注也给学生 的 “ 个性写 作 ” 留下发挥空 间 。 学 生 的 作 品 大 致 可 以 分 为 三 类 : 1 写 实类 。 其特点为将思维导图提供的信息依 次描 述 。 如描 写 “ 周末 活 动 ” 时 : He always writes emails He often go
18、es to the cinema He sometimes goes climbing 该类型虽然层 图 5 思维导图 之 “ My e-friend” 次清 晰 ， 却缺乏语言连贯 性 ， 而且完全依托导图 提 供的结 构 。 2 模仿 类 。 参考范文结 构 ， 选择信息并能运用 一 定 的 连 词 。 如描 写 “ 学 科 ” 时 : He likes English ， Music and PE But he doesn t like Chinese 简单的连 词 “ and， but” 将学科信息整体描 述 。 但该类仍属于片段描 述 ， 未能体现信息分析的思维过 程 。 3 活用类
19、 。 此 类作品表现出作者对所给信息关系的分 析 ， 并 试 图用所学语言进行表 达 。 如描 写“ 学科与爱好关 系 ” 时 : PE is his favorite subject So he likes playing football and swimming And he is good at football 该类型采用了连贯 的思维与表 达 ， 体现了学生综合运用语言的能 力 。 ( 三 ) 创 作 : 图 绘 “ 心 声 ” ， 百花齐 放 在经历了模仿阶段之 后 ， 学生初步具备了创作 能力 。 接下 来 ， 我们 要巧用思维导图开启学生的思 维 ， 引 导他们图 绘 “ 心
20、 声 ” ， 并激励他们在写作中获得快乐和成就 感 。 由此可 见 ， 无论 是 “ 尝 试 ” 阶段的学习绘 图 ， 还 是“ 模 仿 ” 阶段的看图写 话 ， 都是 为了辅助学生更得法地进行英文写 作 。 作为教 师 ， 不仅要洞察学生 写作 的 兴趣 点 ， 更 要 提 供 写 作的平台供学生发散思 维 、 大 胆 创作 。 下面我们以五年级学生最喜欢的话 题 “ 节日 ” 为 例 ， 来描述和分析学生是如何运用思维导图展示出自己独 特的思 维 ， 并由此进行有效写作 的 。 学生作品 一 : 绘 出 “ 趣 味 ” 该作 品 ( 图 6 所 示 ) 亮点在 于 ， 运 用 “ 一碗 元
21、 宵 ” ，配 上几 把 “ 小勺 子 ” ， 巧妙生动地将自 己 的 “ 写作主题与关 键 词 ” 融合一 体 ， 浓浓的节日 氛围之 余 ， 凸显了写作思路 的整体性与层次性 。 学生作品 二 : 绘 出 “ 详 略 ” 该作品 ( 见 图 7 ) 虽 然 简 洁 ， 但却十分清晰地体 现 了作者对描写春节这一话题的详略处理 。 该作品详写 的部分 是 “ 春 节 食 物 ” 。 这 一 点 ， 在文中也有所体 现 : There are many sweets for children But sweets are not good for us We should brush our
22、teeth after we eat 图 6 B 生作品 Lantern Festival 45 sweets 作者细致地描写出了春节孩子们喜爱吃糖 果 ， 却知糖对牙 齿不好的矛盾心 理 ， 并通 过 “ 刷 牙 ”来 解 决矛盾的过程 。 学生作品 三 : 绘 出 “ 心 声 ” 该作 品 ( 见 图 8) 围 绕 “ 春 节 ” ， 分出了第一层 级 : 英文名 称 、 时 间 、 活 动 、 历 史 ; 又 在 “ 活动 ” 一层进行分层 : 穿 着 、 游 戏 、 红 包 、 食 品 ; 接着对红包的使用方法再进行分 层 : 购 买 、 付小 费 、 存钱 等 ; 值得 一提的 是
23、， 在介 绍 “ 历 史 ” 时 ， 又采用 了 “ 线索 图 ” 的方式 对 “ 传说故 事 ” 的梗概略作描 述 。 图 7 C 生作品 Spring Festival ( 一 ) 图 8 D 生作品 Spring Festival( 二 ) 在一幅幅灵动的思维导图作品 中 ， 我们看到学生在教师的示范和引领 下 ， 能够自主运用不同的思维导图 绘制方 式 ， 进而在习作过程中用文字表达出他们的灵 活 、 开放的思维品 质 。 ( 四 ) 思维导图的应用效果分析与反思 运用思维导图进行长达一年有针对性的写作训练后发 现 ， 学生对英文写作的兴趣有所增 加 ， 他们的思 维 方式和内容也更加
24、多元与综 合 。 学生通过自主绘制思维导图清晰了写作的思 路 ， 进而有意识地仿 写 ， 在写 作 的过程中持续关注内容的关联与层 次 ， 并提高写作质 量 。 小学英语教师在指导学生运用思维导图辅助英语表达和写作 时 ， 应当注意如下几 点 : 首 先 ， 切勿重形 式 、 轻内 容 。 很多学生能够将图绘得漂 亮 ， 但其思维过 程却未能很好地得 以体 现 。 所 以 ， 教师在指导绘图 时 ， 需 引导学生准确提炼关键 词 ， 注重内容的条理性和关 联性 ， 简洁明确地构出习作 的行文结 构 ， 而不仅仅是绘出 习作 的“ 配 图 ” 。 其 次 ， 切记合理 运 用 ， 融会贯 通 。 思维导图运用于习作训练的目的在于拓展思 维和提高 写 作能 力 ， 并不是任何话题都必须依托思维导图来具化思维过 程 ， 写作能力的提高离不开有效的语言积累和积 极的尝试与分享 。 因 此 ， 在对学生进行写作指导 中 ， 教师要合理运用思维导 图 ， 融会贯通各种教学策 略 ， 切 实 提高学生的英文写作能力 。 ( 责任编辑 魏 静 ) 46