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1、幼儿直觉思维的特点篇一：学龄前儿童的思维特征 学龄前儿童的思维特征 从思维发展的过程来看，幼儿的思维最初是直观行动，然后出现详细形象，最终发展成抽象逻辑推理的思维。学前幼儿的思维发展主要是直观行动思维和详细形象思维。抽象逻辑思维属于高级的思维方式，学前幼儿大多还没有具备这种思维实力，只能说是处于抽象逻辑思维方式的萌芽期。 1、直观行动思维 又称“直觉行动思维”，主要是以直观的行动方式进行。直观行动思维是最低水平的思维。这种思维的概括实力水平低，而更多依靠感知和动作的概括。这种思维方式在23岁的儿童身上表现最为突出。在34岁儿童身上也常有表现。这些幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会嬉
2、戏。年龄更大一些的幼儿，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。 2、详细形象思维 详细形象思维是依靠事物的详细形象的联想进行的。幼儿开展嬉戏，扮演角色，遵守规则，并根据主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、嬉戏规则和行动安排的表象进行思维和解决问题。思维的详细形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。 36岁的幼儿期是思维起先发展的时期，幼儿时期思维的主要特点是详细形象，它是在直觉行动思维的基础上演化而来，在幼儿末期，抽象逻辑思维起先萌芽。 动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，详细形象思维渐渐发展，成为幼儿思维的主要形式
3、。详细形象思维的特点是详细性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。幼儿的脑中充溢颜色、形态、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。 3、抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的驾驭、推断和推理的形成，以及理解实力等方面。因此针对幼儿的思维特点，激励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维实力的一种很好方式。 幼儿从亲自操作、亲眼目睹、亲身体验试验结果的过程中，以详细的形象思维建立科学概念，建立事物发生改变的因果关系，建立验证揣测的实证看法，除了能激发幼儿对科学概念
4、与科学概念之间的连结，帮助幼儿达到比较、分析、概括和综合等思维基本过程的发展之外，无形中已经培育了孩子的科学技能与科学看法。 对幼儿的科学教化，旨在激发幼儿对自然科学的相识爱好和探究欲望，以扩展领悟自然世界的实力，使孩子成为一个具有科学素养的现代化公民。 事实上，孩子天生就像个科学家，对生活周遭的事物都具有高度的爱好，喜爱动手操弄，视察事物的改变，这些天生的特质，只要适当地加以引导和激励，让孩子保持高度的新奇心和主动学习的爱好，让孩子的想象力自由发挥，他的心智和思维的发展就能得到快速的成长。 篇二：幼儿园儿童的思维特点 幼儿的思维特点（通过语言、动作反映）、心情特点、社会性发展特点（同伴关系、
5、师幼关系、亲社会、反社会行为等）， 1. 幼儿的思维特点： （1）语言：语言区的教具通常就是一堆可以选择或者翻页的一个个场景，通过可改变的场景和角色，让小挚友自己进行选择并由此编写故事，我发觉小挚友的语言发展实力还是很强的，基本上都能用一个简洁而完整的句子表达自己看到的场景，例如小马骑着松鼠过河了，小马跑到树上了，小挚友所编造的的小故事，通常都是见到一个场景造一个句子的，而句子前后的关联性是很小的，说明白小挚友的直观思维还是很强的，逻辑思维在发展。 而另外一组是老师通过制造一些场景，如春夏秋冬的一些卡片，并把它们造成不同的颜色，在卡片上写上一些短词，然后让小挚友根据颜色来分类，然后我见到它们只
6、是分类，然后我就把卡片拿起来，问这是什么啊，然后他们就用这一些短词来造句，但在造句的时候，他们都是用一个统一的句式起先的，春来来了，什么怎么了，夏天来了，什么怎么了，。 他们的起先都是一句话，而且说的句式都是很简洁很固定的，但是我惊异地发觉他们相识的字是许多的，只有间或有一些他们不会而已，而当我帮他们订正时，其次次，第三次，我再问他们的时候我发觉他们已经自己订正过来了，我发觉他们的接受实力是特别强的，而且也很简单学习。 大班的同学发展水平是很不一样的，有些很高有些很低，而在语言区里有了很好的表现，今日的语言区的两个小男孩，拿着那些不同的颜色的卡片（分别对应春夏秋冬）却当了是玩具玩，老师看到之后
7、，就很仔细地跟他们说了规则，应当怎么玩，而且给了他们提示，提示他们这个还可以造句的，例如春天来了，嫩叶出来了，而其实许多小挚友表达上还是正在发展的，他们可能会说，嫩绿的树枝长出来了，而此时老师就要刚好订正树枝与树叶的差别，这个对于儿童语言的发展是很重要的，而且我发觉了在语言区里面的道具，大多是一些正反词，有些是要让小挚友自己摆放上去的，有些是认读的，而有些是造句的，这些给了小挚友很大的选择空间，能让他们依据不同的水平来选择不同的一些道具，更能体现学习的效果。 晨间活动时，有些小挚友会抢玩具，他们 会说：“你玩了很久了，给我玩，我没玩过。”通常另外一个小挚友都会回答：“我也没玩过。”（其实他是有
8、玩过的），其实从儿童在日常生活当中的语言可以看出他们的逻辑思维是不断地在发展的，有时候一些简洁句已经包含了缘由和结果。 （2）动作反映：每天都有体操课，有老师带操，还有一个小舞蹈，舞蹈的动作多以简洁重复的动作为主，一个动作可以重复连续做许多次，其作用在于让小挚友活动起来，而且简洁重复的动作符合了儿童思维发展的特征。 而每天的运动课是分小组活动的，一部分小挚友去参与接力，在接力的过程中，小挚友们能相互合作，争取跑快点，但在接力交棒的过程中可以看出儿童的动作技能发展状况，只能直直地传给同学，而不能便利地弯一下传给下一个人，另一部分小挚友是参与打球，而打球，许多儿童只能够打几下，运动的连续性不是很强
9、。 他们上了画画课，老师只是说画一个惊奇的人，刚起先见到许多小挚友还是受到了传统的禁锢，跳不出那个框架，后来老师又说，其实人的头不肯定是圆的，眼睛不肯定是有两只的。小挚友好象受到了启发，他们就起先画出了各种惊奇的人，我觉得这个画画训练 其实是想打破孩子们的传统的思维惯性，想让他们创建出更多想法，而其中有个人划掉了已经画好的画，原来他认为自己画得很难看，然后老师就说了，我们是不须要画得好看的，只要是惊奇的人就行了，这些都是很激励孩子们的创建实力的发展的。在这个过程中，可以看出儿童所画的画都是特别简洁的，只有一个人的轮廓和一些简洁的眼耳口鼻等，还是以详细形象思维为主。 个别例子（一个小挚友拿着一辆
10、小车，小车上是有十个小孔的，而小挚友手上是拿着一支小棍，而她不断地把小棍去尝试插进小孔，第一个不行试其次个，其次个不行试第三个，始终试完十个，她才放弃，其实，十个孔的大小都是一样的，这个可能与他们的年龄是有关的，他们的直观思维还是占主要地位，但是却很难进行微小的事物对比，反映了思维在发展但是却没发展成熟，视察实力不强，不能进行很好的比较。 起床后是课外活动，一部分人是跳绳，一部分人是玩自选玩具，而我留意了跳绳的那部分小挚友，有些眼和身体的协调实力是很强的，能看到绳子是什么时候下来，什么时候应当跳的，身体的平衡实力也很好，而有一些小挚友则是身体不是很协调的，动作技能的发展还不是很成熟，我觉得老师
11、应当针对部分动作技能不是很成熟的小挚友应当加强一下这个方面的熬炼，培育他们手脚眼的协调实力的发展。 2. 心情特点： 1. 每周幼儿园都会实行一次优秀班级评比，而且我看到获奖的班的小挚友都是很快乐的跳起来， 篇三：幼儿心理学 第五章 幼儿思维与言语的发展 第一节 思维的概述 思维：借助动作、表象或语言实现的，对客观事物概括性和间接性的相识，是相识的高级形式。 思维的特征：思维具有概括性、间接性、与阅历的重组三个特征 （选择或填空）了解 1） 思维的概括性：把事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。如：“凡是正常运行的计算机都有中心处理器。”这种思维概括了“正常运行的计算机”这类事物的共同特征。
12、 2） 思维的间接性 借助于肯定媒介和学问阅历对客观事物进行的间接的相识。如：人不知道某些疾病与遗传基因的关系，但可以依据试验来相识他们干脆的关系。 3） 思维是对阅历的重组 思维经常指向事物的新特征和新关系，这就须要人们对头脑中已有的学问阅历进行不断的更新和改组。 思维的种类：（填空。选择）应当也是理解，不用背把。 一直观动作思维、形象思维和逻辑思维 1） 直观动作思维 直观动作思维又称时间思维，通过实际操作解决问题。3岁钱的婴儿只能在动作中“思索”如：幼儿将玩具拆开，又重新组合在一起，动作停止了思维也停止了。 2） 形象思维 指人们利用头脑中的表象来解决问题。如：到城市的某个地方参观，我们
13、事先会在头脑中想象出可能到达的道路。经过分析比较，最终选择一条短而便利的路。 3） 逻辑思维（人类思维的典型模式） 当人们面对抽象性质的任务，须要运用概念、理论学问来解决问题，这种思维就是逻辑思维。如：学生学习各种科学学问，科学工作者进行某种推理、推断。 二直觉思维和分析思维 1）直觉思维（具有快速性、跳动性） 直觉思维是人们面临新问题、新事物和现象时，凭直觉能快速理解并作出推断的思维活动。如：警察在嘈杂的人群中能快速辨别出罪犯。科学家对某些间或出现的现象，提出猜想等。 2）分析思维 分析思维即逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最终得出合乎逻辑的正确答案。 三集中思维和发散思维 1）
14、集中思维 是指人们依据已知的信息，利用熟识的规则去解决问题，或者从赐予的信息中，推理出新的结论。如：甲>丙，甲>乙，乙>丙，乙丁，其结果是丙丁。 2）发散思维 人们沿着不同的方向思索，重新组织当前的信息和基于记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思想。如：如何爱护城市的生态环境？回答这样的问题人们可以用不同的方式思索，想出诸如增加植被等爱惜环境的措施。 四常规思维和创建思维 1）常规思维（创建性水平低 人们运用已获得的学问阅历，按现有的方案和程序干脆解决问题。如：学生运用已经学会的公式结局问题 2）创建性思维 重新组织已有的学问阅历，提出新的方案或程序，并创建出新的思维成果
15、的思维活动。如：新的大型工具软件的开发，新的科学理论的提出。 其次节 幼儿思维的特点及培育（重点） 儿童思维发展的趋势是由直观行动思维，发展到详细形象思维，最终发展到抽象逻辑思维 1. 幼儿思维发展特点是什么？ 幼儿思维发展的一般特点是：以表象思维为主，抽象思维起先萌芽，幼儿的表象思维具有象征性、阅历性、拟人性、表面性和刻板性等特点。 3-6.7岁儿童的思维主要是详细形象思维，或称为表象思维。幼儿依靠食物在头脑中储存的详细形象和对详细想象的联想进行思维活动。表象思维是幼儿期典型的思维方式。 抽象思维反映的事物的本质特征，是运用概念、依据食物的逻辑关系来进行的思维。 象征性：4岁以后幼儿具有了象
16、征性思维。如：幼儿见过枪的形态并用手指仿照枪的形态，这就是象征。详细说是“以物带物”的象征。在幼儿园的角色嬉戏活动中幼儿扮演小医生小老师。是“以人代人”的象征 阅历性：幼儿的生活是依据自己的生活阅历来进行的，幼儿在绘画作品春天来了把燕子画的大大的几乎占了整个画面，而山水，数目都画的很小。这是因为在幼儿的阅历里，燕子来了就是春天来了。 拟人性：在幼儿眼里，往往是“万物有灵，万物有情”，即幼儿旺旺会将无意识的没有生命的东西当做有意识和有生命的东西。如：会和小动物讲话，画太阳时会给太阳画上眼睛和嘴巴。“娃娃家”也体现拟人性。 表面性：幼儿的思维是依据详细接触到的表面现象来进行的，因此思维往往只是反映
17、事物表面联系，而不是反映事物的本质联系。如：两列数目相同的纽扣，老师讲第一排排的稀疏，长于其次排。幼儿就会认为其次排长。 刻板性：幼儿的思维缺乏敏捷，较难驾驭相对性，只能从自己的角度思索问题，而不能从他人角度做相对性思索。如：做操时镜面示范。一家两个姐妹，幼儿知道自己的姐姐是谁，却不知道自己的姐姐的妹妹是谁 如何培育幼儿思维实力？ 1. 老师应向幼儿主动的供应各类干脆感知与动手机会，让幼儿在主动地活动中进行思维。这样才能让幼儿更好的感知事物的改变和发展。如：让幼儿亲自去看、闻、尝、摸苹果，比较不同种类的苹果。 2. 教学活动中突出详细性、形象性 详细想象思维是幼儿期最主要的方式和典型特点。所以
18、老师要留意教化内容的详细形象性，采纳直观、形象的方法，尽量避开空洞、抽象的讲授。如：理解雨的形成，可以通过讲故事或看动画片的形式。 3. 思维活动总是由问题产生，幼儿经常对很多事物表示新奇，提出各种问题。幼儿能否对事物进行思索，是否有思索的主动性，依靠于肯定的问题情境。 4幼儿中期起先，幼儿的抽象逻辑思维起先逐步萌芽，到幼儿末期，幼儿的抽象逻辑思维已经比较明显。如：对于已经驾驭了鸡鸭牛羊等概念的幼儿，老师不妨进而让他们驾驭家畜、野兽、动物等更高概念。 5 培育幼儿创建性想象力来发展幼儿的创建性思维。如：成人可以提出一些有启发性的问题，让幼儿通过自己的想象和思索来解决。 幼儿推断、推理的特点 幼
19、儿对事物的推断、推理是不符合逻辑的 第一 幼儿把干脆视察到的事物干脆的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为推断实物 的依据。 其次 幼儿会以自身的生活阅历作为推断和推理的依据。如：问中班小孩为什么皮球会滚 下来，幼儿会依据自己的阅历说，他不情愿呆在椅子上。 第三 幼儿的推断、推理有时不能听从于肯定的目的和任务。如：问幼儿你有4块糖，给 奶奶2块，还有几块？幼儿答：奶奶说她怕粘牙，都给我吃。 第四 幼儿推断推理的依据渐渐明确化，并起先趋于合理。如：幼儿会用别人的话作为判 断依据，这是爸爸说的，这是老师说的。 第三节 幼儿言语的发展与培育 婴幼儿词汇、语法的发展特点（书P88，细致看一下惹） 1.
20、 词汇数量随年龄的增加而增加 1）词类范围渐渐扩大 幼儿最早驾驭的是名词，用的最多的是代词。 先驾驭实词，后驾驭虚词 2）词义渐渐丰富和加深 2.婴幼儿语法的发展 1）从不完整句到完整句 2岁以后渐渐出现了比较完整的句子。到了6岁左右，101%的幼儿都能说出完整句 2）从简洁句到复合句 3）从陈述句到多种形式的句子 幼儿口语表达实力的发展 1. 对话言语的发展和独白言语的出现 3岁前婴儿交际多采纳对话形式。3岁后进入幼儿期后这种对话言语会进一步发展。 独白言语，由于幼儿独立性的发展，再和同班成人交往中，他们须要独立的向别人传达自己的思想感情，促进了幼儿的独白式言语的产生和发展 2. 情境性言语
21、发展和连贯性言语的产生 3-4岁幼儿，甚至5岁的幼儿言语中仍带有情境性，说话断断续续，并用各种手势和表情。到了67岁，连贯性语言得到发展，起先把整个思想内容前后一贯的表述 3出现内部言语的过度形式出声的自言自语 1）嬉戏言语 在嬉戏中出现。特点是幼儿一边做动作一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。这种言语通常比较完整、具体、有丰富的情感和表现力 2）问题言语 在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊异等。这种言语比较简洁、零碎，由一些压缩的词句组成。 3. 幼儿驾驭书面语言的可能性 1） 驾驭了口语词汇 2） 驾驭语音 3） 驾驭基本语法和口语表达实力 4） 幼儿图形知觉的发
22、展 幼儿言语实力的培育（书P(91)看一下 1重视幼儿的语言教学活动 2创设良好的语言环境，供应幼儿交往的机会 3.将言语活动贯穿于幼儿的一日生活 4.成人做好幼儿的言语的榜样 5.注意个别言语教化 6.适当学习书面言语 第六章 幼儿情感与意志 第一节 情感概述 情感：是个体对客观事物是否符合须要、愿望和观点二产生的体验。 情感具有调整行动的功能和幸好交际的功能 情感的信号交际功能是通过表情实现的，表情包括肢体表情、面部表情和言语表情。如：狂喜时载歌载舞，生气时摩拳擦掌。 情感的种类 一 依据情感发生的强度和持续的时间长短等，可以吧情感分为激情、心境、应激三种表象形式。 1.激情 猛烈的、快速
23、爆发而时间断的情感状态。如：狂喜、生气、恐惊、无望等 在激情状态下，总是伴有猛烈的内部器官活动的改变和明显的外部表现。如：生气时，全身颤抖，紧握双拳；恐惊时，毛骨悚然，面色如土；狂喜时，载歌载舞，欢呼雀跃；无望时，膛目结舌，呆若木鸡。 激情有消极和主动。主动的激情可以成为人们投入行动的巨大动力，对学习、生活有重大意义。如：见义勇为。 2心境（人逢喜事心情爽） 是一种比较微弱、安静而长久的情感状态。如：一个人兴奋事，四周的环境也变得赏心悦目。反之，心灰意冷的时候，美景也有无可奈何质感。古语“忧者见之而忧，喜者见之而喜： 3应激 突然出现惊慌状况时产生的状态。如：急速驾驶肿的司机突然发觉距车很近的
24、地方有个障碍物，就会长生应激状态，用急刹车防止事故的发生。 应激状态下有两种表现，一种是使思想特殊清晰，精力旺盛。让人化险为夷。另一种是使人活动处于抑制状态，做不出事宜的动作。 二 依据情感的社会性内容可以把情感分为道德感、理智感和美感 道德感 爱祖国、爱人民、爱劳动、富有怜悯心和对事有责任感。这些都属于道德感 2. 理智感 理智感是人在治理活动过程中发生的情感体验，使人们人相识实现、驾驭学问和追求真理的须要是否得到满意而产生的一种情感体验（可能是名词说明） 表现为新奇心、求知欲、质疑感和追求真理的剧烈愿望等 3. 美感 对祖国的锦绣河山、名胜古迹、艺术珍品、体育竞赛、文艺表演、英雄任务的行为
25、等表示赞美、歌颂、感叹等。 其次节 幼儿情感发展特点及培育（重点） 幼儿情感发展有什么特点？怎样培育幼儿的情感？ 1. 从幼儿心情和情感的进行过程看，幼儿心情和情感的发展具有三个主要特点。 1） 幼儿的心情和情感不稳定 2） 幼儿的情感比较外露 3） 幼儿的心情极易冲动 2. 从心情和情感所指的事物看，幼儿心情和情感的发展具有两个明显的特点 1） 情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富 2） 情感所指向的性质渐渐改变，情感日以深刻 3. 从幼儿情感发展水平看，幼儿的高级情感考试形成 幼儿的高级情感主要体现在道德感、美感和理智感等三个方面 培育幼儿情感的重要性： 首先，情感在一个人的生活中有重要
26、的作用，它是人们行动的动力。 其次，情感对幼儿的相识过程，有很大影响，不论是在感知、留意、记忆过程中，还是在思维想象过程中，都可以明显的看到情感因素的作用。 第三，幼儿情感的发展与幼儿特性的形成有亲密的关系。 第四，幼儿的情感发展是以后情感进一步发展的基础。 幼儿情感的培育方法： 1. 创设酿好的育人环境，培育幼儿良好的情感 2. 充分利用各种活动培育幼儿的情感。 3. 重视对幼儿进行爱心教化 4. 重视培育幼儿的移情实力（如何培育幼儿的移情实力？）可能是个问题 所谓移情，就是指一个人能站在别人的角度视察事物，了解对方的观点，体验对方的情感。 1） 向孩子倾诉情感：明确告知孩子，你这样做，我很
27、兴奋。你那样做，我会很苦恼。讲讲 清晰为什么会产生这样的心情。 2） 引导孩子观赏别人的情感：首先引导孩子主动评价别人的情感。其次要训练孩子“察言 观色“培育他们对情感的敏感性。三是培育孩子限制自己的心情。最终，要留意引导孩子去体验别人的情感。 3） 多让孩子换位思索：可以使他们较快摆脱以自我为中心。如：创建与他人沟通的机会。 通过嬉戏让孩子扮演或假设自己为不同的社会角色。 4） 让孩子学会表达情感：让孩子养成写日记的习惯。激励孩子表达情感。 5. 正确疏导幼儿的不良心情 第三节 意志概述 意志是人在行动中自觉的克服困难以实现预定目的的心理过程 人的意志有三个特征 1. 明确的目的性 如：一个人有了抓紧时间复习的决心，就会一方面付诸行动，另一方面努力抵制外界的诱惑和干扰 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页