《幼儿思维发展的特点_教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿思维发展的特点_教案.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第七章 幼儿的思维第一节幼儿思维与幼儿的活动学前教育组 陈辉林 魏睿授课人授课内容课型陈辉林 授课年级16 级幼儿思维进展的特点课 课时1 课时 备课时间授课时间教学目标 1、通过课的讲授，使学生把握幼儿期的思维进展特点；2、通过对学问点的具体讲授，使学生学会运用此特点在自己的幼儿教学活动中；3、通过对学问点的进一步探讨，引导学生建立正确的教师观。工程 教学重点内容具体形象思维的特点解决措施用 6 个“=”对 6 个特点加以说明教学难点幼儿对事物推断、推理的特点每用三个具体的幼儿小故事分别对三个学问点加以讲授，以帮助学生进展理解教学方法讲授法和争论法教学教师活动学生活动行为环节1、什么是思维及
2、其特点是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人学问回2、思维与感知觉的关系顾生疏的高级阶段特点：间接性、概括性感知觉是生疏活动的低级阶段，思维是高级阶段。3、思维与语言丰富的语言是建立在对表达内容的分析概括的根底上的，也表达了进展语言和思维的辩证统一关系4、幼儿思维进展的趋势直觉行动思维具体形象思维抽象规律思维一、幼儿思维进展的特点：以具体形象性为主，抽象规律性开头萌 芽。一幼儿初期即3 岁左右仍具有确定的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依靠于其自身的行动。直观行动性思维又称之为“眼和手的思维”或者是“行动思维”。展1、依靠确定的情境，开展的玩耍很大程度上依靠于玩具和活动
3、环开境。以玩具为前提开展自身的全部活动。“给什么就只会玩什么” 例如：在娃娃家中，假设教师只给幼儿供给娃娃，那么他们就会课反复地抱着娃娃玩；假设教师又给他们供给了娃娃的衣服，还有小学碗、小勺和小杯等物品，那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还会给娃习娃喂饭喂水。2、离不开其自身的行动，思维与动作相伴随。“没有预定的目标， 想到什么就做什么”这时期的幼儿思维活动常常与他们的动作相伴随。在幼儿园小班初期的绘画和玩耍活动中，思维的直觉行动表现得格外明显。先行动，后思维，边行动，边思维这一时期的思维又称之为“眼和手的思维”或者“行动思维”二具体形象思维是幼儿思维的主要特征具体形象性思维是运用已有的直观形象表象
4、解决问题的思维，其是幼儿期进展最主要的特点。小的时候，教师教数数和计算时，要借助手和小木棒等实物；中年级学生计算时，不用搬指头、数木棒，看看数字就可以加减；高年级学生能从事比较简洁的计算。进入幼儿中期，在确定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维在前一阶段的根底上有了进一步的进展，由以直觉行动思维为主渐渐进展到以具体形象思维为主。具体形象思维的特点六点：六个“=”（1） 具体性：他在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。头脑中必需要有事物的表象。幼儿简洁把握那些代表实际东西的概念，不简洁把握比较抽象的概念。“水果=苹果”提问：什么是类概念？（2） 形象性：依靠事物的形象来思维。“小兔子=
5、兔子”、“穿军装= ”具体性和形象性两大最为突出的特点。小组争论：每一小组在下面 4 种特征中选择一个特征进展解释、举例说明，并派一名代表上台讲说。对学生的答复进一步进展 总结。（3） 阅历性：以自己的生活阅历来进展“小狗流眼泪=难过” “警察=手枪”以自我为中心（4） 拟人性：把动物或一些物体当人来对待泛灵论：太阳公公、月亮婆婆，“下雨=天哭”（5） 外表性：依据具体接触到的外表现象来进展，往往只是反映事物的外表现象，而不是事物的本质联系。其思维具有片面性， 没有能量的守恒的概念：“一块=一百”（6） 固定性不行逆性：缺乏灵敏，较为认死理，“孩子= 小孩”三幼儿晚期抽象规律思维开头萌芽心算的
6、开头 iii、幼儿晚期抽象规律思维开头萌芽 P96 表形成确定的概念，可以进展初步的推理以及简洁因果关系的查找。二、幼儿的概念、推断与推理的进展思维的根本形式：概念、推断和推理的进展提问：什么是概念？一幼儿对概念的把握：概念的定义：幼儿把握的概念是有关生疏的物体的动作的。在环境与教育的影响下，幼儿晚期还可以把握一些较为抽象的概念， 如团结、勇敢、懂礼貌等。概念的特点：以生疏狗为例 “指”“举例”“描述” 提问：幼儿初期的时间段为多少？这一时期的幼儿思维处于什么阶 段？1、幼儿初期：幼儿所把握的实物概念主要是他们生疏的事物。给物体下定义多属直指型。如问“什么是狗？”，他就会指着画上的或玩具说“这
7、是狗。”提问：幼儿中期的时间段为多少？这一时期的幼儿思维处于什么阶 段？2、幼儿中期：幼儿已经能够在把握事物某些比较突出的特征， 由此获得事物的概念。他们给物体下定义多属列举型。这时幼儿对刚刚的问题就会答复：狗有四条腿，还长着毛呢!观看小花猫就汪汪叫，观看骨头就会跑过去啃。提问：这一时期的幼儿思维处于什么阶段？3、幼儿晚期：幼儿开头初步把握某一实物的较为本质特征，如功用的特征，或假设干特征的总和。他们给物体下定义多为功用型。但仍有对事物的描述。对上面的问题就会答复：狗是看门的，狗还可以帮人打猎，狗也是动物，狼狗是最厉害的。此外，幼儿把握空间概念和数概念都晚于实物概念，而且把握起来比较困难。平面
8、图形与立体图形的把握P(233)例：从 1 写到100，从中不能连续，能够写对的人很少。例如：幼儿小故事“爷爷教我数数字”一个小朋友很少能正确的从 1 数到 100，一般都是“1、2、333、34、3528、29、30 67、68、69、7022、23、24 等”二幼儿对事物推断、推理的特点1、幼儿对事物的推断、推理往往不合规律，常从事物的外表联系动身，受到自身生活阅历的局限。先懂得概念，才能进展推断、最会才会运用推理，概念正确，推断就可能恰当，推理也易于符合规律。例如：幼儿小故事“结婚，一家人才能结婚”就是由于幼儿对概念的把握不准确而造成的。2、把直接观看到的事物之间的外表现象或事物之间偶然
9、的外部联系，作为推断事物的依据；例如：幼儿小故事“酒杯大于茶杯，飞飞：“妈妈，你说说，是酒杯大还是茶杯大？”妈妈：“我的小乖乖，固然是茶杯大。” 飞飞：“我说是酒杯大于茶杯。” 妈妈：“你尽胡说，没观看咱家的酒杯那么小，而茶杯那么大吗？”飞飞：“妈妈，你没遗忘吧，前几次我们请武主任喝茶，要解决咱们家住房问题，可没解决；今日一请他喝酒，就真的解决了。这不是酒杯大于茶杯吗？”3、自身的生活阅历作为推断、推理的依据。例如：幼儿小故事“投得远，儿子：“爸爸，您投手榴弹确定投得很远吧？” 爸爸：“孩子，爸爸从来没投过手榴弹啊！”儿子：“可咱家昨天那个烂茄子，您从窗口一下扔到对过的大路上去了”。三、幼儿理
10、解事物的特点对事物的理解不深刻，受外部条件的限制，属直接理解水平。其表现为：1、幼儿对事物的理解常是孤立的，不能觉察事物之间的内在关系。年龄越小的幼儿，这个特点表现越明显。例如让幼儿看一幅图，幼儿初期的孩子常常看到的只是个别的人或物。尤其是颜色明媚的事物更能吸引他的留意。2、幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。例如：幼儿在听故事时，常需要有图形或实物来关心，或者依靠生动的语言引起头脑中的事物形象来帮助理解。例：“秋天来了”，教师拿出一张黄叶呈现给幼儿看。板书设计课后作业3、幼儿对事物的理解往往是外表的，不能理解事物的内部含义。如：教师讲“反话”，幼儿听不懂。因此，我们在实际工作中一定要留意幼儿的理解特点，幼儿不能理解反话中的内部含义。要坚持正面教育，要多结合具体形象的事物来帮助幼儿去理解和作出推断。见 PPT无