《课堂研究与教师专业化发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂研究与教师专业化发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx（39页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、课堂研究与教师专业化发展课堂研究与教师专业化发展石家庄市第二十八中学石家庄市第二十八中学边志学边志学第1页一、教师专业化一、教师专业化职业与专业职业与专业 职业：个人在社会中所从事作为主要职业：个人在社会中所从事作为主要生生 活起源工作。活起源工作。专业：专门职业。是指一群人（职业专业：专门职业。是指一群人（职业群体）经过特殊教育训练，掌握了科学或群体）经过特殊教育训练，掌握了科学或高深知识技能，并以此进行专门化处理活高深知识技能，并以此进行专门化处理活动，从而处理人生和社会问题，促进社会动，从而处理人生和社会问题，促进社会进步。进步。第2页教师专业化涵义：教师专业化涵义：教师专业化涵义：教师
2、专业化涵义：主要指教师在整个专业生活中主要指教师在整个专业生活中主要指教师在整个专业生活中主要指教师在整个专业生活中,依靠专业组依靠专业组依靠专业组依靠专业组织，经过专业训练，习得教师专业知识和技能，织，经过专业训练，习得教师专业知识和技能，织，经过专业训练，习得教师专业知识和技能，织，经过专业训练，习得教师专业知识和技能，实施专业自主、表现专业道德，逐步实现教师专实施专业自主、表现专业道德，逐步实现教师专实施专业自主、表现专业道德，逐步实现教师专实施专业自主、表现专业道德，逐步实现教师专业素质，成为良好专业工作者成长过程，也就是业素质，成为良好专业工作者成长过程，也就是业素质，成为良好专业工
3、作者成长过程，也就是业素质，成为良好专业工作者成长过程，也就是由一位由一位由一位由一位“普通人普通人普通人普通人”成为教育者发展过程。成为教育者发展过程。成为教育者发展过程。成为教育者发展过程。教师专业化包含四个方面：教师专业化包含四个方面：教师专业化包含四个方面：教师专业化包含四个方面：a a、专业知识、专业知识、专业知识、专业知识 b b、专业道德（服务观念和专业伦理）、专业道德（服务观念和专业伦理）、专业道德（服务观念和专业伦理）、专业道德（服务观念和专业伦理）c c、专业训练、专业训练、专业训练、专业训练 d d、专业自主（教师对应自主权）、专业自主（教师对应自主权）、专业自主（教师对
4、应自主权）、专业自主（教师对应自主权）怎样走向专业化怎样走向专业化怎样走向专业化怎样走向专业化 a a、教师一定要进入研究状态、教师一定要进入研究状态、教师一定要进入研究状态、教师一定要进入研究状态 b b、教师走向专业化，一定是集体协作过、教师走向专业化，一定是集体协作过、教师走向专业化，一定是集体协作过、教师走向专业化，一定是集体协作过 程（资源论、认知论、团体论）程（资源论、认知论、团体论）程（资源论、认知论、团体论）程（资源论、认知论、团体论）第3页什么是教育研究什么是教育研究 研究是一个态度，研究是一个过程，研研究是一个态度，研究是一个过程，研究是各种方法利用。究是各种方法利用。态度
5、：探究态度，反思态度，理论自觉态度：探究态度，反思态度，理论自觉地态度。地态度。探究态度是一个过程开始探究态度是一个过程开始反思态度是指向一个经历过程反思态度是指向一个经历过程 反思是经过审阅自己课堂上与每个人、反思是经过审阅自己课堂上与每个人、每件事、每个行动，教师为自己教育实践每件事、每个行动，教师为自己教育实践取得新起点有策略。取得新起点有策略。第4页l反思内容有五个层面反思内容有五个层面1.技术层面反思技术层面反思 即反思课堂教学内容、策略、路径等，如即反思课堂教学内容、策略、路径等，如教学内容展现方式与技巧、教学策略有效教学内容展现方式与技巧、教学策略有效性、教学目标达成度怎样。性、
6、教学目标达成度怎样。2.观念层面反思观念层面反思 即反思教学中得以推进和依赖各种显性和即反思教学中得以推进和依赖各种显性和隐性假定。如：人性假定、目标预定、知隐性假定。如：人性假定、目标预定、知识性质可靠性假定等。识性质可靠性假定等。第5页反思内容有五个层面反思内容有五个层面3.解释层面反思解释层面反思 即反思师生情感沟通，人际了解、自我了即反思师生情感沟通，人际了解、自我了解，如了解后进生，了解个人品质谦逊、解，如了解后进生，了解个人品质谦逊、勇气、公正、判断力、想象力、耐性、自勇气、公正、判断力、想象力、耐性、自我知识热情、幽默。我知识热情、幽默。4.解放层面反思解放层面反思 即反思师生权
7、利与自由，伦理道德规范，即反思师生权利与自由，伦理道德规范，师生关系处理是否符合主体间标准，教师师生关系处理是否符合主体间标准，教师实践智慧等。实践智慧等。第6页反思内容有五个层面反思内容有五个层面5.宏观背景层面反思宏观背景层面反思 宏观背景包含教师反思教学赖以存在和进宏观背景包含教师反思教学赖以存在和进行社会、组织、文化背景等。行社会、组织、文化背景等。教师普通轻易在技术层面进行反思，教师普通轻易在技术层面进行反思，但要真正成为但要真正成为主体性主体性反思型、学者型教师，反思型、学者型教师，教师应深入进行教师应深入进行2、3、4、5层面反思。层面反思。第7页理论自觉地态度：既包含自觉地认知
8、，也包理论自觉地态度：既包含自觉地认知，也包含而且更注意自觉实践。含而且更注意自觉实践。经常问自己：为何要这么做？教学是否经常问自己：为何要这么做？教学是否符合教育标准？是否符合学生需要？教学符合教育标准？是否符合学生需要？教学中出现了什么问题？我采取策略处理问题中出现了什么问题？我采取策略处理问题了吗？这之中得到了什么启示？经过这么了吗？这之中得到了什么启示？经过这么思索使自己内隐决议清楚和明确起来。思索使自己内隐决议清楚和明确起来。第8页二、课堂研究二、课堂研究观察课堂观察课堂u教师往往有这么一个错觉，课堂观察是一教师往往有这么一个错觉，课堂观察是一个普通而简单方法。教育研究能经过这么个普
9、通而简单方法。教育研究能经过这么方法有重大发觉吗？结论是必定，很多教方法有重大发觉吗？结论是必定，很多教育教授研究结果都与观察法相关。育教授研究结果都与观察法相关。原因：对原有理论验证和突破，最有原因：对原有理论验证和突破，最有力证实是事实，而对事实最直接认知是经力证实是事实，而对事实最直接认知是经过观察。过观察。第9页u教师在课堂中经常意识不到自己行为。教师在课堂中经常意识不到自己行为。我们能够经常发觉：在课堂上，教师我们能够经常发觉：在课堂上，教师非常忙碌，极少有哪种职业需要一个与人非常忙碌，极少有哪种职业需要一个与人发生千次以上互动，而教师几乎天天如此，发生千次以上互动，而教师几乎天天如
10、此，在这频繁互动中，教师注意力都集中于学在这频繁互动中，教师注意力都集中于学生以及学科知识传授上，这么，他们极少生以及学科知识传授上，这么，他们极少对自己行为有自觉意识，不论这些教育行对自己行为有自觉意识，不论这些教育行为有效还是无效。为有效还是无效。课堂观察：教师之间成对或者结组合作，在课堂观察：教师之间成对或者结组合作，在合作中到达专业化实现。合作中到达专业化实现。课堂观察：一定要进行训练，不训练是一个课堂观察：一定要进行训练，不训练是一个低效观察。低效观察。第10页课堂观察主要内容：课堂观察主要内容：探讨师生互动与教育成探讨师生互动与教育成探讨师生互动与教育成探讨师生互动与教育成效之间关
11、系效之间关系效之间关系效之间关系观察学生态度及行为表观察学生态度及行为表观察学生态度及行为表观察学生态度及行为表现（对学习是投入还是现（对学习是投入还是现（对学习是投入还是现（对学习是投入还是非投入）非投入）非投入）非投入）观察学生学习过程某一观察学生学习过程某一观察学生学习过程某一观察学生学习过程某一或一些特定方面（如：或一些特定方面（如：或一些特定方面（如：或一些特定方面（如：学生课堂言语表示和活学生课堂言语表示和活学生课堂言语表示和活学生课堂言语表示和活动）动）动）动）观察教师在课堂中、讲观察教师在课堂中、讲观察教师在课堂中、讲观察教师在课堂中、讲课中语言表示课中语言表示课中语言表示课中
12、语言表示观察教师教学伎俩方法改观察教师教学伎俩方法改观察教师教学伎俩方法改观察教师教学伎俩方法改变变变变观察教师教学过程某一或观察教师教学过程某一或观察教师教学过程某一或观察教师教学过程某一或一些特定方面（如：提问、一些特定方面（如：提问、一些特定方面（如：提问、一些特定方面（如：提问、表彰或批评）表彰或批评）表彰或批评）表彰或批评）观察教育试验及课程开发观察教育试验及课程开发观察教育试验及课程开发观察教育试验及课程开发过程和结果，方便及时做过程和结果，方便及时做过程和结果，方便及时做过程和结果，方便及时做出反馈及评鉴出反馈及评鉴出反馈及评鉴出反馈及评鉴观察学习气氛观察学习气氛观察学习气氛观察
13、学习气氛观察课堂管理观察课堂管理观察课堂管理观察课堂管理第11页课堂观察方法课堂观察方法1.定量研究：弗兰德互动分析定量研究：弗兰德互动分析2.定性研究：课堂人种志定性研究：课堂人种志第12页1 1、弗兰德互动分析系统、弗兰德互动分析系统弗兰德互动分析系统三大部分弗兰德互动分析系统三大部分一套描述课堂互动行为编码系统一套描述课堂互动行为编码系统一套关于观察和统计编码要求标准一套关于观察和统计编码要求标准一个用于显示数据、进行分析，实现研究一个用于显示数据、进行分析，实现研究目标矩阵表格目标矩阵表格第13页A A、弗兰德互动分析编码系统、弗兰德互动分析编码系统分类分类分类分类编码编码编码编码内容
14、内容内容内容教师语言教师语言教师语言教师语言间接影响间接影响间接影响间接影响1 1 1 1表示情感表示情感2 2 2 2勉励表彰勉励表彰3 3 3 3采纳意见采纳意见采纳意见采纳意见4 4 4 4提问提问提问提问直接影响直接影响直接影响直接影响5 5 5 5讲授讲授讲授讲授6 6 6 6指令指令指令指令7 7 7 7批评批评批评批评学生语言学生语言学生语言学生语言8 8 8 8应答应答应答应答9 9 9 9主动主动主动主动平静或混乱平静或混乱10101010无有效语言无有效语言无有效语言无有效语言第14页B B B B、怎样统计编码：以一段课堂实录来说明怎样进行、怎样统计编码：以一段课堂实录来
15、说明怎样进行、怎样统计编码：以一段课堂实录来说明怎样进行、怎样统计编码：以一段课堂实录来说明怎样进行编码：括号内是对编码统计说明编码：括号内是对编码统计说明编码：括号内是对编码统计说明编码：括号内是对编码统计说明教师：同学们，请静下来听我说。教师：同学们，请静下来听我说。教师：同学们，请静下来听我说。教师：同学们，请静下来听我说。（指令）（指令）（指令）（指令）6 6 6 6（以下（以下（以下（以下3 3 3 3秒内，谈话和嘈杂声消失）秒内，谈话和嘈杂声消失）秒内，谈话和嘈杂声消失）秒内，谈话和嘈杂声消失）（没有有效语言行为）（没有有效语言行为）10101010教师：今天，我们要学习磁铁性教师
16、：今天，我们要学习磁铁性质。质。（讲授）（讲授）（讲授）（讲授）5 5 5 5 我相信你们会以为这课是有我相信你们会以为这课是有趣。趣。（表示期望）（表示期望）1 1 1 1 你们当中有些人看见过磁你们当中有些人看见过磁铁吗？铁吗？（提问）（提问）（提问）（提问）4 4 4 4学生：我见过一次，老师。学生：我见过一次，老师。学生：我见过一次，老师。学生：我见过一次，老师。（学生应答）（学生应答）（学生应答）（学生应答）8 8 8 8 那是我父亲从商店买来，它那是我父亲从商店买来，它能吸起很多铁屑。能吸起很多铁屑。第15页老师：很好，你观察意识很敏老师：很好，你观察意识很敏锐，锐，（表彰）（表彰
17、）2 2 2 2正像正像XXXX讲那样，磁铁能吸铁。讲那样，磁铁能吸铁。（必定学生意见）（必定学生意见）3 3 3 3（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑）（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑）（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑）（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑）教师：请大家注意观察。教师：请大家注意观察。教师：请大家注意观察。教师：请大家注意观察。（指令）（指令）（指令）（指令）6 6 6 6XXXXXXXX同学，你看见什么啦？同学，你看见什么啦？同学，你看见什么啦？同学，你看见什么啦？（提问）（提问）（提问）（提问）2 2 2 2同学：磁铁把铁屑吸住了，老师。同学：磁铁把铁屑吸住了，老师。同
18、学：磁铁把铁屑吸住了，老师。同学：磁铁把铁屑吸住了，老师。（学生回答）（学生回答）（学生回答）（学生回答）8 8 8 8学生：磁铁什么都能吸吗？老师？学生：磁铁什么都能吸吗？老师？学生：磁铁什么都能吸吗？老师？学生：磁铁什么都能吸吗？老师？（学生主动提问）（学生主动提问）（学生主动提问）（学生主动提问）9 9 9 9教师：坐下。在讨论当中不教师：坐下。在讨论当中不要提愚蠢问题。要提愚蠢问题。（教师不友好批评）（教师不友好批评）7 7 7 7第16页观察统计表观察统计表分钟1 16 610105 51 14 48 88 82 23 36 62 28 89 97 7 2 2 第17页C C、怎样填
19、写分析矩阵、怎样填写分析矩阵 弗兰得互动分析工具是互动分析矩阵弗兰得互动分析工具是互动分析矩阵弗兰得互动分析工具是互动分析矩阵弗兰得互动分析工具是互动分析矩阵填写矩阵规则是：填写矩阵规则是：填写矩阵规则是：填写矩阵规则是：在统计编码首尾各加一个在统计编码首尾各加一个1010；依次成对提取编码；依次成对提取编码；每次提取一对编码以左边编码为行号，右每次提取一对编码以左边编码为行号，右边编码为列号，在矩阵对应单元格中填写边编码为列号，在矩阵对应单元格中填写一个计数标识。一个计数标识。第18页示例中所得编码序列应按下述形式提取：示例中所得编码序列应按下述形式提取：（1010）6 10 5 1 4 8
20、 8 2 3 6 4 8 9 7 6 10 5 1 4 8 8 2 3 6 4 8 9 7（1010）上述示例编码统计填写完成分析矩阵表以下：上述示例编码统计填写完成分析矩阵表以下：上述示例编码统计填写完成分析矩阵表以下：上述示例编码统计填写完成分析矩阵表以下：1 1 1 12 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 5 56 6 6 67 7 7 78 8 8 89 9 9 910101010累累计计1 1 1 1|1 1 1 12 2 2 2|1 1 1 13 3 3 3|1 1 1 14 4 4 4|2 2 2 25 5 5 5|1 1 1 16 6 6 6|2 2 2 27 7
21、7 7|1 1 1 18 8 8 8|3 3 3 39 9 9 9|1 1 1 110101010|2 2 2 2累累计计1 1 1 11 1 1 11 1 1 12 2 2 21 1 1 12 2 2 21 1 1 13 3 3 31 1 1 12 2 2 215151515第19页D D、怎样分析、怎样分析1 1 1 1、以各个编码在课堂中出现次数各种百分比关系能够做以、以各个编码在课堂中出现次数各种百分比关系能够做以、以各个编码在课堂中出现次数各种百分比关系能够做以、以各个编码在课堂中出现次数各种百分比关系能够做以下分析：下分析：下分析：下分析：（1 1 1 1）课堂结构）课堂结构）课堂
22、结构）课堂结构教师语言比率教师语言比率教师语言比率教师语言比率=1-7=1-7=1-7=1-7列次数列次数列次数列次数/总次数总次数总次数总次数学生语言比率学生语言比率学生语言比率学生语言比率=8-9=8-9=8-9=8-9列次数列次数列次数列次数/总次数（学生参加率）总次数（学生参加率）总次数（学生参加率）总次数（学生参加率）课堂寂静比率课堂寂静比率课堂寂静比率课堂寂静比率=第第第第10101010列次数列次数列次数列次数/总次数总次数总次数总次数由示例数据计算能够得到：由示例数据计算能够得到：由示例数据计算能够得到：由示例数据计算能够得到：教师语言比率教师语言比率教师语言比率教师语言比率=
23、1-7=1-7=1-7=1-7列次数列次数列次数列次数/总次数总次数总次数总次数=9/15=60%=9/15=60%=9/15=60%=9/15=60%学生语言比率（学生参加率）学生语言比率（学生参加率）学生语言比率（学生参加率）学生语言比率（学生参加率）=8-9=8-9=8-9=8-9列次数列次数列次数列次数/总次数总次数总次数总次数=4/15=27%=4/15=27%=4/15=27%=4/15=27%课堂寂静比率课堂寂静比率课堂寂静比率课堂寂静比率=第第第第10101010列次数列次数列次数列次数/总次数总次数总次数总次数=2/15=13%=2/15=13%=2/15=13%=2/15=
24、13%第20页D D、怎样分析、怎样分析1 1 1 1、以各个编码在课堂中出现次数各种百分比关系能够做以、以各个编码在课堂中出现次数各种百分比关系能够做以、以各个编码在课堂中出现次数各种百分比关系能够做以、以各个编码在课堂中出现次数各种百分比关系能够做以下分析：下分析：下分析：下分析：（2 2 2 2）教师倾向）教师倾向）教师倾向）教师倾向间接影响与直接影响比例间接影响与直接影响比例间接影响与直接影响比例间接影响与直接影响比例=1-4=1-4=1-4=1-4列次数列次数列次数列次数/5-7/5-7/5-7/5-7列次数列次数列次数列次数主动影响与消极影响百分比主动影响与消极影响百分比主动影响与
25、消极影响百分比主动影响与消极影响百分比=1-3=1-3=1-3=1-3列次数列次数列次数列次数/6-7/6-7/6-7/6-7列次数列次数列次数列次数由示例数据计算能够得到：由示例数据计算能够得到：由示例数据计算能够得到：由示例数据计算能够得到：间接影响与直接影响比例间接影响与直接影响比例间接影响与直接影响比例间接影响与直接影响比例=1-4=1-4=1-4=1-4列次数列次数列次数列次数/5-7/5-7/5-7/5-7列次数列次数列次数列次数=5/4=125%=5/4=125%=5/4=125%=5/4=125%主动影响与消极影响百分比主动影响与消极影响百分比主动影响与消极影响百分比主动影响与
26、消极影响百分比=1-3=1-3=1-3=1-3列次数列次数列次数列次数/6-7/6-7/6-7/6-7列次数列次数列次数列次数=3/3=100%=3/3=100%=3/3=100%=3/3=100%第21页D D、怎样分析、怎样分析2 2 2 2、以各个编码在矩阵中出现次数分布能够做以下分析：、以各个编码在矩阵中出现次数分布能够做以下分析：、以各个编码在矩阵中出现次数分布能够做以下分析：、以各个编码在矩阵中出现次数分布能够做以下分析：稳态格：矩阵中从左上稳态格：矩阵中从左上稳态格：矩阵中从左上稳态格：矩阵中从左上1-11-11-11-1到右下到右下到右下到右下10-1010-1010-1010
27、-10对角线各个单元对角线各个单元对角线各个单元对角线各个单元格叫做稳态格。编码落在这些格里，表现一个行为连续格叫做稳态格。编码落在这些格里，表现一个行为连续格叫做稳态格。编码落在这些格里，表现一个行为连续格叫做稳态格。编码落在这些格里，表现一个行为连续超出超出超出超出3 3 3 3秒钟，说明连续在做某件事情。秒钟，说明连续在做某件事情。秒钟，说明连续在做某件事情。秒钟，说明连续在做某件事情。主动整合格：矩阵中主动整合格：矩阵中主动整合格：矩阵中主动整合格：矩阵中1-31-31-31-3行与行与行与行与1-31-31-31-3列相交区域是主动整合列相交区域是主动整合列相交区域是主动整合列相交区
28、域是主动整合格。假如在这个区域里统计次数密集，反应是教师与学格。假如在这个区域里统计次数密集，反应是教师与学格。假如在这个区域里统计次数密集，反应是教师与学格。假如在这个区域里统计次数密集，反应是教师与学生情感气氛融洽，是一个主动整合表现。生情感气氛融洽，是一个主动整合表现。生情感气氛融洽，是一个主动整合表现。生情感气氛融洽，是一个主动整合表现。缺点格：矩阵中缺点格：矩阵中缺点格：矩阵中缺点格：矩阵中7-87-87-87-8行与行与行与行与6-76-76-76-7列相交区域是缺点格。假如列相交区域是缺点格。假如列相交区域是缺点格。假如列相交区域是缺点格。假如在这个区域里统计次数密集，反应是教师
29、与学生情感交在这个区域里统计次数密集，反应是教师与学生情感交在这个区域里统计次数密集，反应是教师与学生情感交在这个区域里统计次数密集，反应是教师与学生情感交流上隔膜，是课堂上应该注意防止缺点。流上隔膜，是课堂上应该注意防止缺点。流上隔膜，是课堂上应该注意防止缺点。流上隔膜，是课堂上应该注意防止缺点。第22页稳态格、主动整合格和缺点格稳态格、主动整合格和缺点格1 1 1 12 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 5 56 6 6 67 7 7 78 8 8 89 9 9 910101010累累计计1 1 1 1|2 2 2 2|3 3 3 3|4 4 4 4|5 5 5 5|6 6 6
30、 6|7 7 7 7|8 8 8 8|9 9 9 9|10101010|累累计计主动整合主动整合格格缺点缺点格格第23页E E、一堂初中物理课弗兰德互动分析矩阵、一堂初中物理课弗兰德互动分析矩阵1 1 1 12 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 5 56 6 6 67 7 7 78 8 8 89 9 9 910101010累累计计1 1 1 1444444441 1 1 12 2 2 2111111117 7 7 79 9 9 90 0 0 02 2 2 20 0 0 09 9 9 9858585852 2 2 22 2 2 25 5 5 52 2 2 23 3 3 31 1 1
31、12 2 2 20 0 0 00 0 0 00 0 0 01 1 1 1161616163 3 3 35 5 5 51 1 1 116161616101010109 9 9 93 3 3 30 0 0 03 3 3 30 0 0 01 1 1 1484848484 4 4 44 4 4 48 8 8 81 1 1 1222222224 4 4 49 9 9 90 0 0 0555555550 0 0 0191919191141141141145 5 5 59 9 9 90 0 0 00 0 0 0222222221831831831835 5 5 50 0 0 00 0 0 00 0 0 01
32、51515152342342342346 6 6 66 6 6 60 0 0 00 0 0 06 6 6 64 4 4 4101010100 0 0 0101010101 1 1 114141414515151517 7 7 71 1 1 10 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 01 1 1 18 8 8 86 6 6 60 0 0 017171717262626269 9 9 96 6 6 60 0 0 0333333331 1 1 12 2 2 21081081081089 9 9 90 0 0 00 0
33、 0 03 3 3 30 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 03 3 3 3101010108 8 8 81 1 1 17 7 7 714141414171717177 7 7 71 1 1 15 5 5 51 1 1 1107107107107168168168168累累计计858585851616161648484848114114114114234234234234515151511 1 1 11081081081083 3 3 3168168168168828828828828第24页由示例数据计算能够得到：由示例数据计算能够得
34、到：教师语言比率教师语言比率=1-7=1-7列次数列次数/总次数总次数=549/828=66.3%=549/828=66.3%学生语言比率（学生参加率）学生语言比率（学生参加率）=8-9=8-9列次数列次数/总总次数次数=111/828=13.4%=111/828=13.4%课堂寂静比率课堂寂静比率=第第1010列次数列次数/总次数总次数=168/828=20.3%=168/828=20.3%间接影响与直接影响比例间接影响与直接影响比例=1-4=1-4列次数列次数/5-7/5-7列列次数次数=0.92=0.92主动影响与消极影响百分比主动影响与消极影响百分比=1-3=1-3列次数列次数/6-7
35、/6-7列次数列次数=2.87=2.87第25页F F、弗兰德互动分析系统改进利用、弗兰德互动分析系统改进利用弗兰德互动分析系统，作为一个课堂分析技术，弗兰德互动分析系统，作为一个课堂分析技术，弗兰德互动分析系统，作为一个课堂分析技术，弗兰德互动分析系统，作为一个课堂分析技术，含有十分强烈结构化、定量化研究特点，这为它含有十分强烈结构化、定量化研究特点，这为它含有十分强烈结构化、定量化研究特点，这为它含有十分强烈结构化、定量化研究特点，这为它在课堂分析中利用带来极大局限。在课堂分析中利用带来极大局限。在课堂分析中利用带来极大局限。在课堂分析中利用带来极大局限。问题症结在于：仅仅以一个技术性结构
36、，难以表问题症结在于：仅仅以一个技术性结构，难以表问题症结在于：仅仅以一个技术性结构，难以表问题症结在于：仅仅以一个技术性结构，难以表现课堂生动丰富意义。现课堂生动丰富意义。现课堂生动丰富意义。现课堂生动丰富意义。所以，我们需要对弗兰德互动分析系统进行以下所以，我们需要对弗兰德互动分析系统进行以下所以，我们需要对弗兰德互动分析系统进行以下所以，我们需要对弗兰德互动分析系统进行以下改进：改进：改进：改进：1.1.对弗兰德互动分析编码赋值赋予意义联络；对弗兰德互动分析编码赋值赋予意义联络；对弗兰德互动分析编码赋值赋予意义联络；对弗兰德互动分析编码赋值赋予意义联络；2.2.绘制弗兰德互动分析主要参数
37、动态特征曲线描述绘制弗兰德互动分析主要参数动态特征曲线描述绘制弗兰德互动分析主要参数动态特征曲线描述绘制弗兰德互动分析主要参数动态特征曲线描述课堂教学过程；课堂教学过程；课堂教学过程；课堂教学过程；3.3.以描述性观察、访谈所得质性资料与弗兰德互动以描述性观察、访谈所得质性资料与弗兰德互动以描述性观察、访谈所得质性资料与弗兰德互动以描述性观察、访谈所得质性资料与弗兰德互动分析主要参数及其动态特征曲线相结合进行深入分析主要参数及其动态特征曲线相结合进行深入分析主要参数及其动态特征曲线相结合进行深入分析主要参数及其动态特征曲线相结合进行深入分析。分析。分析。分析。第26页第27页第28页2 2、课
38、堂人种志、课堂人种志人种志（人种志（ethnography）在英文中字面含）在英文中字面含义，就是对种族或文化群体描述。译为民义，就是对种族或文化群体描述。译为民族志、人种志、文化人类学方法，是对人族志、人种志、文化人类学方法，是对人及人文化进行详细、动态、情景化描述方及人文化进行详细、动态、情景化描述方法，探索特定文化中人们生活方式、价值法，探索特定文化中人们生活方式、价值观念、行为模式。属于质性研究中一个主观念、行为模式。属于质性研究中一个主要方法。要方法。第29页2 2、课堂人种志、课堂人种志课堂人种志：是教师直接在现场感受和观察课堂人种志：是教师直接在现场感受和观察课堂人种志：是教师直
39、接在现场感受和观察课堂人种志：是教师直接在现场感受和观察a.a.对课堂描述性观察对课堂描述性观察对课堂描述性观察对课堂描述性观察b.b.经过访谈和实物分析深入了解课堂行为细节经过访谈和实物分析深入了解课堂行为细节经过访谈和实物分析深入了解课堂行为细节经过访谈和实物分析深入了解课堂行为细节c.c.对观察统计、访谈统计搜集到资料作深入分析对观察统计、访谈统计搜集到资料作深入分析对观察统计、访谈统计搜集到资料作深入分析对观察统计、访谈统计搜集到资料作深入分析d.d.在深入分析基础上详细描述在深入分析基础上详细描述在深入分析基础上详细描述在深入分析基础上详细描述课堂人种志观察重点是被弗兰得互动分析排斥
40、课堂人种志观察重点是被弗兰得互动分析排斥课堂人种志观察重点是被弗兰得互动分析排斥课堂人种志观察重点是被弗兰得互动分析排斥在外一些原因。在外一些原因。在外一些原因。在外一些原因。第30页定性课堂观察统计方式定性课堂观察统计方式a.描述体系描述体系b.叙述体系叙述体系c.图式统计图式统计d.工艺学统计工艺学统计第31页叙述体系日志/流水账：这种记录方式经常用于对某个学生个体各方面或某些方面长久地进行记录，以观察了解学生行为态度变化过程及原因；或者由教师或参加观察者对自己整个工作过程及工作过程中经验和体会做记录。逸事记录/重要事件记录：这种记录方式主要是对与研究亲密相关事件整个过程进行详细地描述。样
41、本描述：用于在一段特定、有代表性时间内发生行为按次序进行详细记录。田野笔记：用书面语言形式记录调查者在针对某个较大主题参加观察过程中所看到、听到、经验到和想到信息。也称作实地笔记。第32页课堂人种志含有以下几个特点课堂人种志含有以下几个特点课堂人种志是微观教育研究：课堂人种志是微观教育研究：课堂人种志是微观教育研究：课堂人种志是微观教育研究：课堂人种志主要关课堂人种志主要关课堂人种志主要关课堂人种志主要关注课堂中师生详细交互作用，了解教室内部生活注课堂中师生详细交互作用，了解教室内部生活注课堂中师生详细交互作用，了解教室内部生活注课堂中师生详细交互作用，了解教室内部生活及意义，是一个微观研究。
42、及意义，是一个微观研究。及意义，是一个微观研究。及意义，是一个微观研究。课堂人种志是质研究：课堂人种志是质研究：课堂人种志是质研究：课堂人种志是质研究：课堂人种志强调详细记述课堂人种志强调详细记述课堂人种志强调详细记述课堂人种志强调详细记述人、地、物及谈话内容，而不以统计程序来处理人、地、物及谈话内容，而不以统计程序来处理人、地、物及谈话内容，而不以统计程序来处理人、地、物及谈话内容，而不以统计程序来处理搜集处理资料，研究主题不是操作变量、验证假搜集处理资料，研究主题不是操作变量、验证假搜集处理资料，研究主题不是操作变量、验证假搜集处理资料，研究主题不是操作变量、验证假设，而是探讨问题在脉络中
43、复杂性。所以它多以设，而是探讨问题在脉络中复杂性。所以它多以设，而是探讨问题在脉络中复杂性。所以它多以设，而是探讨问题在脉络中复杂性。所以它多以参加观察、深度访谈等方法，先进入研究对象世参加观察、深度访谈等方法，先进入研究对象世参加观察、深度访谈等方法，先进入研究对象世参加观察、深度访谈等方法，先进入研究对象世界，系统统计哦看到、听到，然后加以分析，并界，系统统计哦看到、听到，然后加以分析，并界，系统统计哦看到、听到，然后加以分析，并界，系统统计哦看到、听到，然后加以分析，并以其它资料如学校记事、统计、校刊、照片、录以其它资料如学校记事、统计、校刊、照片、录以其它资料如学校记事、统计、校刊、照
44、片、录以其它资料如学校记事、统计、校刊、照片、录像、个人生活史等资料来补充。所以是一个定性像、个人生活史等资料来补充。所以是一个定性像、个人生活史等资料来补充。所以是一个定性像、个人生活史等资料来补充。所以是一个定性研究。研究。研究。研究。第33页课堂人种志含有以下几个特点课堂人种志含有以下几个特点课堂人种志研究自然情景：课堂人种志研究自然情景：课堂人种志研究自然情景：课堂人种志研究自然情景：课堂人种志要求研究者课堂人种志要求研究者课堂人种志要求研究者课堂人种志要求研究者深入课堂实地，做田野研究，不但不试图操纵课堂深入课堂实地，做田野研究，不但不试图操纵课堂深入课堂实地，做田野研究，不但不试图
45、操纵课堂深入课堂实地，做田野研究，不但不试图操纵课堂情景，而且还尽可能使研究者对课堂影响降低到最情景，而且还尽可能使研究者对课堂影响降低到最情景，而且还尽可能使研究者对课堂影响降低到最情景，而且还尽可能使研究者对课堂影响降低到最小，展示人事物发生发展原来面目。小，展示人事物发生发展原来面目。小，展示人事物发生发展原来面目。小，展示人事物发生发展原来面目。课堂人种志研究程序弹性：课堂人种志研究程序弹性：课堂人种志研究程序弹性：课堂人种志研究程序弹性：课堂人种志不强调固定课堂人种志不强调固定课堂人种志不强调固定课堂人种志不强调固定研究程序。研究者能够随时发展一套策略或技巧，研究程序。研究者能够随时
46、发展一套策略或技巧，研究程序。研究者能够随时发展一套策略或技巧，研究程序。研究者能够随时发展一套策略或技巧，方便组织、管理、分析资料，也可随时使用田野笔方便组织、管理、分析资料，也可随时使用田野笔方便组织、管理、分析资料，也可随时使用田野笔方便组织、管理、分析资料，也可随时使用田野笔记、观察、访谈、文件分析等详细方法搜集资料。记、观察、访谈、文件分析等详细方法搜集资料。记、观察、访谈、文件分析等详细方法搜集资料。记、观察、访谈、文件分析等详细方法搜集资料。课堂人种志资料搜集路径及起源丰富性：课堂人种志资料搜集路径及起源丰富性：课堂人种志资料搜集路径及起源丰富性：课堂人种志资料搜集路径及起源丰富
47、性：课堂人种课堂人种课堂人种课堂人种志最常使用资料搜集方法是参加观察、无结构访谈、志最常使用资料搜集方法是参加观察、无结构访谈、志最常使用资料搜集方法是参加观察、无结构访谈、志最常使用资料搜集方法是参加观察、无结构访谈、文件分析（文件能够是会议统计、校史、课表、日文件分析（文件能够是会议统计、校史、课表、日文件分析（文件能够是会议统计、校史、课表、日文件分析（文件能够是会议统计、校史、课表、日志、书信），其它还能够用照片、录音录像带等来志、书信），其它还能够用照片、录音录像带等来志、书信），其它还能够用照片、录音录像带等来志、书信），其它还能够用照片、录音录像带等来统计情境中人们语言、行动和姿
48、态。所以课堂人种统计情境中人们语言、行动和姿态。所以课堂人种统计情境中人们语言、行动和姿态。所以课堂人种统计情境中人们语言、行动和姿态。所以课堂人种志资料可起源于说、听、问、看、感觉等方面。志资料可起源于说、听、问、看、感觉等方面。志资料可起源于说、听、问、看、感觉等方面。志资料可起源于说、听、问、看、感觉等方面。第34页所以课堂人种志：所以课堂人种志：便于实施：便于实施：轻易获取有价值资料轻易获取有价值资料促进教师专业化发展促进教师专业化发展第35页课堂人种志一定要选好课堂研究问题：课堂人种志一定要选好课堂研究问题：1.1.教师和学生在课堂里做些什么？他们怎样度过教师和学生在课堂里做些什么？
49、他们怎样度过教师和学生在课堂里做些什么？他们怎样度过教师和学生在课堂里做些什么？他们怎样度过课堂时间？课堂时间？课堂时间？课堂时间？2.2.课堂中发生了那些互动，谁跟谁说话。说些什课堂中发生了那些互动，谁跟谁说话。说些什课堂中发生了那些互动，谁跟谁说话。说些什课堂中发生了那些互动，谁跟谁说话。说些什么？么？么？么？3.3.教师怎样管理班级，课堂规则是什么，他们怎教师怎样管理班级，课堂规则是什么，他们怎教师怎样管理班级，课堂规则是什么，他们怎教师怎样管理班级，课堂规则是什么，他们怎样管理学习材料，时间、空间、学生行为以及样管理学习材料，时间、空间、学生行为以及样管理学习材料，时间、空间、学生行为
50、以及样管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己教学策略？他们自己教学策略？他们自己教学策略？他们自己教学策略？4.4.学生学什么，他们从事什么学习任务，投入程学生学什么，他们从事什么学习任务，投入程学生学什么，他们从事什么学习任务，投入程学生学什么，他们从事什么学习任务，投入程度和成功程度怎样？度和成功程度怎样？度和成功程度怎样？度和成功程度怎样？5.5.从学生观点来看，一个学校日或一节课是什么从学生观点来看，一个学校日或一节课是什么从学生观点来看，一个学校日或一节课是什么从学生观点来看，一个学校日或一节课是什么样，个人或小组在学校教育之外还有什么相关样，个人或小组在学校教育之外还有什么