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1、加强校本研修加强校本研修 促进教师专业发展促进教师专业发展陕西省教育科学研究所陕西省教育科学研究所 杨雪峰杨雪峰邮箱邮箱邮箱邮箱:电话电话电话电话:13032988803 029-85268958:13032988803 029-85268958:13032988803 029-85268958:13032988803 029-85268958第1页教育大计，教师为本。教育大计，教师为本。有好教师，才有好教育。有好教师，才有好教育。假如说教育是国家发展基假如说教育是国家发展基 石，教师就是奠基者。石，教师就是奠基者。教师是教育资源中最主要、教师是教育资源中最主要、最具活力、最具发展性资最具活力
2、、最具发展性资 源。源。第2页一、教师专业成长一、教师专业成长教师是一个教师是一个专业化专业化职业，含有不可替换性。职业，含有不可替换性。教师专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体教师专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不停提升、改进自我，经验，依据职业发展规律不停提升、改进自我，以顺应职业发展需要过程。教师专业成长是终生以顺应职业发展需要过程。教师专业成长是终生化过程。化过程。“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会钥匙而已长机会钥匙而已”,教师专业水平得以提升主要教师专业水平得以提升主要发生于在职阶段，其关键是取得产生
3、于处理复杂发生于在职阶段，其关键是取得产生于处理复杂性和不确定性情境过程专门化知识。性和不确定性情境过程专门化知识。第3页教师专业成长关键内涵教师专业成长关键内涵一是价值观引领下教育理念与专业精神不一是价值观引领下教育理念与专业精神不停重构与塑造，这是对教师专业成长定向。停重构与塑造，这是对教师专业成长定向。二是基于广泛学习专业和非专业知识技能二是基于广泛学习专业和非专业知识技能不停充实与拓展，这是教师专业成长基础。不停充实与拓展，这是教师专业成长基础。三是反思学校日常生活基础上教育智慧不三是反思学校日常生活基础上教育智慧不停提升，这是教师走向卓越和优异确保。停提升，这是教师走向卓越和优异确保
4、。第4页教师专业成长四个阶段教师专业成长四个阶段适应磨合期1-3年 教学新手:教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；适应发展期4-6年 经验型教师:教育教学实践能力较强，能够很好完成教育教学任务；成熟提升期7-研究型教师:产生深入提升和发展欲望，教学能力与教育科学研究 能力协调发展；反思创新期以后 教授型教师 进入探索和创造时期，形成自己独特教学格调。第5页教授与新手差异比较教授与新手差异比较教授知识是专门化，而且限于特定领域，他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化程度。教授所具有知识大多是缄默（不能解释）、个体化，而且嵌入于情境活动之中才能学会（不可言传，只可意会）。教授俱有复杂而组织结构良
5、好知识基础，具备 有意识思索和反思特点。第6页教师成长基本路径教师成长基本路径 从学校渐向个人规划自主发展从学校渐向个人规划自主发展 从被动转向主动探索行为跟进从被动转向主动探索行为跟进 从理论走向理论与实践结合从理论走向理论与实践结合行动研究行动研究教学反思教学反思同伴讨论同伴讨论师徒辅导师徒辅导观摩学习观摩学习专题讲座专题讲座系统课程系统课程第7页教师在职教育迷惑教师在职教育迷惑“听了未必接收听了未必接收”“认知不协调认知不协调”理论理论:人们总是人们总是回避同自己原有认知要素对立不协调信息，而主动接回避同自己原有认知要素对立不协调信息，而主动接触与之协调信息。教师对不协调信息易于排异、歪
6、曲，触与之协调信息。教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以难以“重构重构”。“听懂了未必会用听懂了未必会用”“默会知识论默会知识论”:”:专业人员所专业人员所含有知识大多是缄默（不能解释）、个体化，而且嵌含有知识大多是缄默（不能解释）、个体化，而且嵌入于情境活动之中（需要入于情境活动之中（需要“做中学做中学”）才能学会。实）才能学会。实际上，大部分教师在参加讲授为主培训后，都极难把际上，大部分教师在参加讲授为主培训后，都极难把听来知识和技能利用到日常课堂上。听来知识和技能利用到日常课堂上。第8页改进中不足改进中不足同事互助缺乏专业引领同事互助缺乏专业引领：校内同层级教师横向支：校内同层级教师横向
7、支援，显著缺乏了纵向引领，尤其是在当今我国课援，显著缺乏了纵向引领，尤其是在当今我国课程发展大变动时期，先进理念如若没有以课程内程发展大变动时期，先进理念如若没有以课程内容为载体详细指导与对话，没有研究者与骨干教容为载体详细指导与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员帮助与率领，同事之间横向互师等高一层次人员帮助与率领，同事之间横向互助经常会自囿于同水平重复。助经常会自囿于同水平重复。案例讨论缺乏行为跟进案例讨论缺乏行为跟进：教师是一个特殊职业，：教师是一个特殊职业，毕竟与医生、律师、工程师不一样。比如说后者毕竟与医生、律师、工程师不一样。比如说后者技术含量高，前者工艺性尤其考究；后者学习与
8、技术含量高，前者工艺性尤其考究；后者学习与培训采取书面个案讨论方式很能有所建树，而前培训采取书面个案讨论方式很能有所建树，而前者还需在重复讨论中做行为自省与调整跟进才能者还需在重复讨论中做行为自省与调整跟进才能见效。见效。第9页二、校本研修二、校本研修 校本研训就是以校为本教学研究与培训。校本研训就是以校为本教学研究与培训。它为了学校，基于学校，在学校中，它将教它为了学校，基于学校，在学校中，它将教学研究和培训重心下移到学校，以课程实施学研究和培训重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临各种详细问题为对象，以过程中教师所面临各种详细问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参加。教师为
9、研究主体，理论和专业人员共同参加。它强调理论指导下实践性研究，既重视处理它强调理论指导下实践性研究，既重视处理实际问题，又重视经验总结、理论提升、规实际问题，又重视经验总结、理论提升、规律探索和教师专业发展。律探索和教师专业发展。第10页从校本培训、校本教研到校本研修从校本培训、校本教研到校本研修教学研究教学研究教育科研教育科研师资培训师资培训校本教研校本教研校本培训校本培训校本校本研修研修第11页 校本培训校本培训 校本教研校本教研 集体团体倾向集体团体倾向 个体小组倾向个体小组倾向 通识为主通识为主 学科为主学科为主 较为正式活动较为正式活动 不很正式活动不很正式活动重视观念转变理论提升重
10、视观念转变理论提升 重视实践探索行为跟进重视实践探索行为跟进殊途同归殊途同归教师专业成长教师专业成长第12页校本研修特点校本研修特点针对性针对性 针对学校发展，针对教师个体发展、针对学生发展。针对学校发展，针对教师个体发展、针对学生发展。自主性自主性 校本研修主体是学校和教师，其享受充分研训自主权。校本研修主体是学校和教师，其享受充分研训自主权。能自主制订和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，能自主制订和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制订教师专业发展计划。自主制订教师专业发展计划。灵活性灵活性 校本研修可依据学校和教师实际，在内容设置、方法确校本研修可依据学校和教师实际，在内容设
11、置、方法确定、人员组合、时间安排等方面含有充分灵活性。定、人员组合、时间安排等方面含有充分灵活性。研训内容、形式、对象、时空均含有灵活性。研训内容、形式、对象、时空均含有灵活性。第13页校本研修关键要素校本研修关键要素同伴互助同伴互助自我反思自我反思专业引领专业引领 校本校本 研修研修第14页19871987年美国舍恩：提出年美国舍恩：提出“教师即反思性实践教师即反思性实践 者者”口号。口号。19891989年波斯纳将之概括为年波斯纳将之概括为:成长成长=实践实践+反思反思 自我反思就是教师自己主动研究自己。自我反思就是教师自己主动研究自己。反思本质是一个理论与实践之间对话，是反思本质是一个理
12、论与实践之间对话，是 这二者之间相互沟通桥梁，又是理想自我这二者之间相互沟通桥梁，又是理想自我 与现实自我心灵上沟通。与现实自我心灵上沟通。专业成长第一个关键要素专业成长第一个关键要素自我反思自我反思第15页专业成长第二个关键要素专业成长第二个关键要素同伴互助同伴互助同伴互助就是教师之间真诚合作、交流和共享。同伴互助就是教师之间真诚合作、交流和共享。实质是建立教研搭档（研共体）。实质是建立教研搭档（研共体）。“相观而善之相观而善之谓摩谓摩”，同伴互助能够引发艺术切磋与教学研究。，同伴互助能够引发艺术切磋与教学研究。它基本形式：交谈（对话）、协作、帮助等。它基本形式：交谈（对话）、协作、帮助等。
13、同伴互助是教师专业发展合作文化，同伴互助是教师专业发展合作文化，是实现是实现1+11+12 2有效路径。有效路径。第16页专业成长第三个关键要素专业成长第三个关键要素专业引领专业引领专业引领实质：用教学理论指导教学实践；专业引领实质：用教学理论指导教学实践；是理论与实践交流与对话。主要是理论研是理论与实践交流与对话。主要是理论研究人员和专业人士对一线教师专业指导。究人员和专业人士对一线教师专业指导。专业引领形式：理论学习、经验分享、教专业引领形式：理论学习、经验分享、教学现场指导、教学专业咨询。学现场指导、教学专业咨询。没有理论指导实践：盲动、被动；没有理论指导实践：盲动、被动；没有专业引领教
14、学：同水平重复。没有专业引领教学：同水平重复。专业引领是教师专业化发展快速通道！专业引领是教师专业化发展快速通道！第17页校本研修基本标准校本研修基本标准全员性全员性针对性针对性实效性实效性主体性主体性专业性专业性团体性团体性第18页校本研修基本内容校本研修基本内容明确教育思想明确教育思想:教育认识、教育观念、教育理想教育认识、教育观念、教育理想教育工作方向教育工作方向;提升教育智慧提升教育智慧:学科专业素养、教育专业素养学科专业素养、教育专业素养教育工作本事教育工作本事;培养专业精神培养专业精神:敬敬业业精神、人文精神、科学精神精神、人文精神、科学精神教育工作动力教育工作动力;塑造专业人格塑造专业人格:良好个性涵养、良好个性涵养、高尚道德品格高尚道德品格教育工作依靠。教育工作依靠。第19页谢 谢！第20页