《叙事研究与教师成长市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《叙事研究与教师成长市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx（76页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、叙事研究与教师成长叙事研究与教师成长张肇丰张肇丰上海市教育科学研究院普教所上海市教育科学研究院普教所上海教育科研杂志上海教育科研杂志.3.28第1页 叙事研究与教师成长叙事研究与教师成长 一、叙事研究概念与功效一、叙事研究概念与功效 二、叙事研究基本模式二、叙事研究基本模式 三、叙事与研究关系三、叙事与研究关系第2页一、叙事研究概念与功效一、叙事研究概念与功效n叙事是人天性叙事是人天性n叙事是一个表示方式叙事是一个表示方式n叙事反应了叙事反应了“缄默大多数声音缄默大多数声音”第3页叙事与案例区分叙事与案例区分 叙事叙事 案例案例 基本性质基本性质 一个表示方式一个表示方式 一个特定情境一个特定
2、情境 概念内涵概念内涵 时间概念时间概念 空间概念空间概念 关重视点关重视点 发展过程发展过程 相互关系相互关系 思维方式思维方式 偏重感性认识偏重感性认识 兼顾理性认识兼顾理性认识 第4页叙事与案例联络叙事与案例联络 n 在大多数情况下，叙事研究与案例研在大多数情况下，叙事研究与案例研究可看作同一概念，也可称为究可看作同一概念，也可称为叙事型案叙事型案例研究例研究。n 事情总是发生在一定情境之中。事情总是发生在一定情境之中。n 案例研究，就是以叙事为主要方式对特案例研究，就是以叙事为主要方式对特定情境及其意义进行描述和诠释。定情境及其意义进行描述和诠释。第5页叙事研究功效叙事研究功效n积累提
3、炼经验积累提炼经验n学习应用理论学习应用理论n促进交流研讨促进交流研讨第6页 教育日志伴我成长教育日志伴我成长 n1.1.统计一些名言警句统计一些名言警句n2.2.统计成功教育事例统计成功教育事例n3.3.记下失败事例记下失败事例n4.4.记主要教育理念记主要教育理念n5.5.记下和学生交流记下和学生交流n6.6.统计自己观察和试验统计自己观察和试验n7.7.统计从其它老师那里得到间接经验统计从其它老师那里得到间接经验第7页一位特级教师一位特级教师“作文作文”箴言箴言n 一天，我校语文特级教师，我当年语文老师，偶然一天，我校语文特级教师，我当年语文老师，偶然翻看了我教育日志，点了点头，说要借去
4、一看。他是非翻看了我教育日志，点了点头，说要借去一看。他是非常有名望老师，国学功力深厚异常。一周以后，就像当常有名望老师，国学功力深厚异常。一周以后，就像当年给我上课一样，对我年给我上课一样，对我“作文作文”提出了提议：提出了提议：n 1.1.每一则日志要有一个主题每一则日志要有一个主题 n 2.2.所记日志，要有一个标题所记日志，要有一个标题 n 3.3.重复事情不再记重复事情不再记 n 4.4.一段时间应该有一个统计中心一段时间应该有一个统计中心 n 5.5.要经常整理自己教育日志要经常整理自己教育日志 n （擦黑板）（擦黑板）第8页小结：叙事研究概念与功效小结：叙事研究概念与功效n1.“
5、质研究质研究”方法论背景方法论背景n2.事情总是发生在情境之中事情总是发生在情境之中n3.好叙事是有思索叙事好叙事是有思索叙事第9页二、叙事研究基本模式二、叙事研究基本模式n叙事研究有没有模式？叙事研究有没有模式？n叙事研究是否需要模式？叙事研究是否需要模式？第10页两种观点争鸣两种观点争鸣n施铁如：“怎么都行”：学校改革后当代思索，教育研究与试验，第2期。n许锡良：评“怎么都行”：对教育叙事理性反思，教育研究与试验，年第1期。第11页一事一议一事一议（或夹叙夹议、只叙不议）（或夹叙夹议、只叙不议）广大教师在实践中形成叙事研究模式广大教师在实践中形成叙事研究模式n 故事故事+点评点评n 情景描
6、述情景描述 感悟思索感悟思索n 生动生动 深刻深刻n 存在问题：存在问题：（1）叙事轻易与研究脱节；）叙事轻易与研究脱节；（2）对叙事本身缺乏研究。）对叙事本身缺乏研究。第12页相关叙事研究相关叙事研究四种理论四种理论n质研究质研究n课例研究课例研究n关键教育事件关键教育事件n个人教育史个人教育史第13页（一）规范质研究（一）规范质研究n确定研究问题确定研究问题 n选择研究对象选择研究对象 n进入研究现场进入研究现场 n迸行观察访谈迸行观察访谈 n整理分析资料（整理分析资料（编码编码 本土概念本土概念 扎根理论扎根理论）n撰写研究汇报撰写研究汇报第14页（二）课例研究（二）课例研究n 日本教师
7、寻求提升课堂中教与学一个校日本教师寻求提升课堂中教与学一个校本、合作专业发展过程。（斯蒂格勒和希伯本、合作专业发展过程。（斯蒂格勒和希伯特，特，1999）n（1）本质上是一个）本质上是一个行动研究行动研究，展现为一个，展现为一个连续、循环实践研究过程连续、循环实践研究过程；n（2）以教师集体）以教师集体合作研究合作研究为主要形式；为主要形式；n（3）以学生学习和发展中出现）以学生学习和发展中出现问题问题为为n研究研究对象对象。第15页课例研究两种基本路径课例研究两种基本路径n1.课堂观察与分析课堂观察与分析n2.行动研究模式行动研究模式第16页1.课堂观察技术应用课堂观察技术应用（研究早期：研
8、究早期：上海教科院教师教育中心）上海教科院教师教育中心）n全息性课堂教学录音、录象；全息性课堂教学录音、录象；n逐字统计课堂教学实录；逐字统计课堂教学实录；n提问技巧水平检核表；提问技巧水平检核表；n提问行为类型频次表；提问行为类型频次表；n语言流程图及巡视线路图；语言流程图及巡视线路图；n课堂教课时间分配表；课堂教课时间分配表；n课堂教学行为时间分布表；课堂教学行为时间分布表；n教学程序表；教学程序表；n课堂教学效果检测表。课堂教学效果检测表。第17页提问行为类型频次统计表提问行为类型频次统计表行为类别行为类别 频次频次%问题类型问题类型1.常规管理性问题常规管理性问题2.记忆性问题记忆性问
9、题3.推理性问题推理性问题4.创造性问题创造性问题5.批判性问题批判性问题 4 48 27 1 0 5 60 33.8 1.22 0提问方式提问方式1.提问前，先点名；提问前，先点名；2.师理答方式师理答方式1.打断学生或自己代答；打断学生或自己代答；2.生回答类型生回答类型1.无回答；无回答；2.停顿停顿1.没有停顿或不足没有停顿或不足3秒；秒；2.第18页“高参加度认知水平教学关键要素高参加度认知水平教学关键要素”主题教主题教学观察表（学观察表（研究中期：研究中期：综合国内外结果制订）综合国内外结果制订）课堂观察视角课堂观察视角/主要视点主要视点 观观 察察 记记 录录n优异n 5良良好好
10、 4n普通n 3改改进进 2不不满满意意1未观未观察到察到n1、激发学习动机，调动主动参加2 2、关注学生发展差异与个体差异、关注学生发展差异与个体差异n3、引导学生独立思索，自我监控学习过程4 4、激励社会性学习，学会聆听合作、激励社会性学习，学会聆听合作n5、建立新旧知识间联络，搭好脚手架6 6、促进有意义学习，明确重点难点、促进有意义学习，明确重点难点7 7、投入足够时间练习，组织变式教学、投入足够时间练习，组织变式教学n8、强调问题处理，激励好奇探究第19页“课堂教学形态课堂教学形态”观察工具观察工具（近期研究：近期研究：普陀区、黄浦区实践）普陀区、黄浦区实践）学校学校 班班级级 学科
11、学科 任任课课教教师师_ 教学主教学主题题 课时课时 课课型型_ 时间时间n教学n步骤师师生行生行为为及及话语纪录话语纪录n课堂答问及学生参加情况 听听课课 随感随感学生答学生答问问n参加情况个个别别齐齐答答无无应应答答高高n普通低低附件附件1：教案和板：教案和板书书附件附件2：教：教师访谈师访谈摘要摘要附件附件3：学生：学生访谈访谈摘要摘要第20页课堂观察与分析叙事课堂观察与分析叙事n1.学习相关课堂观察理论n2.掌握一套观察工具和方法n3.现场搜集大量事实材料n4.定量分析结合定性分析n5.用第一人称叙述整个研究过程，写成汇报n参考资料:n 课堂教学公平观察量表设计及观察方法，n （载上海
12、教育科研第3期。）第21页2.2.行动教育行动教育:三个关注三个关注,两次反思两次反思原行为阶段原行为阶段关注个人已经有关注个人已经有经验教学行为经验教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念关注新理念课例设计课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生取得关注学生取得行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1：寻找本身寻找本身与他人差距与他人差距改进行为改进行为反思反思2：寻找设计寻找设计与现实差距与现实差距课例为载体课例为载体/教师与研究者合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者合作平台：理论学习、教学设计、行为反省第22页三年级三年级“两位数减两位数两位数减两位数”专题研讨：怎样引导学生进
13、行有效交流专题研讨：怎样引导学生进行有效交流n师：上次秋游你花了多少钱？师：上次秋游你花了多少钱？n生：生：8686、4242、3636、4949、2828n师：请依据数据提出减法问题，列出算式师：请依据数据提出减法问题，列出算式n生：生：86-4286-42、49-2849-28、86-4986-49、42-3642-36n师：再来算算师：再来算算86-4986-49，说说理由，说说理由n生：是生：是3737，因为，因为8686减减4040等于等于4646，4646减减9 9等等于于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。n师（要求大家拍手表彰）：听懂他意思了师（要求大家拍
14、手表彰）：听懂他意思了吗？谁再来说一遍？吗？谁再来说一遍？第23页“还有不一样方法吗？还有不一样方法吗？”n师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-19”“76-19”差？怎么想差？怎么想？然后在小组里说给大家听，看谁方法多？（再全？然后在小组里说给大家听，看谁方法多？（再全班交流）班交流）n生生1 1：我先算：我先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以n 76-19=57 76-19=57。n生生2 2：我先算：我先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1+5756+1+57。n生生3 3：我先把：我先把7676看
15、成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。n生生4 4：我是想竖式算。：我是想竖式算。n生生5 5：先：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。n生生6 6：把：把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=56 60-4=56，56+1=5756+1=57。n生生7 7、8 8：把：把1919看成看成1616和和3 3、把、把7676看成看成80-80-第24页“听懂他意思了吗？你方法与他不一样听懂他意思了吗？你方法与他不一样在哪里？在哪里？”n生生1 1：76-1
16、0=6676-10=66，66-9=5766-9=57，所以，所以-n师：谁听懂他意思了？谁能解释一下？师：谁听懂他意思了？谁能解释一下？n生生2 2：他意思是先把：他意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所以。所以-n师：与他方法一样还有吗？（许多人举手）与他差不多师：与他方法一样还有吗？（许多人举手）与他差不多有吗？有吗？n生生3 3：我是先减：我是先减9 9，再减，再减1010。n生生4 4：我是这么算，：我是这么算，76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。n师：谁听懂了？
17、能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？n生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所，所以要加以要加1 1。n师：没有听懂儿童还有吗？师：没有听懂儿童还有吗？n生生6 6：明明是减法，为何要加：明明是减法，为何要加1 1？第25页一个较易掌握叙事形式一个较易掌握叙事形式反应反应行动研究行动研究普通特点和过程普通特点和过程n问题构想行动反思改进n n参考资料：n课堂改进30个行动(部分篇章)，华东师大n 出版社，。n从关注“说什么”到“怎样说”心路历程n 教学多轮磨课分析n （载上海教育科研年第1期）第26页从课例延伸到
18、从课例延伸到对某个项目和活动对某个项目和活动行动研究行动研究n 从手写体到印刷体（代拟提要）n一、问题与假设n 学生总是犯错；写“数学日志”n二、方法与过程n 1第一步：作业中夹纸条n 2第二步：每七天一篇日志n 3第三步：每个月选编成册n 4.第四步：学生参加选编n 5.n三、结果与讨论n （原载智慧教师50个创意，华东师大n 出版社，）第27页（三）关键教育事件（三）关键教育事件n前后，美国哥伦比亚大学林晓东教授移植企业管理“关键事件”概念，用于山东教师培训。n20，英大卫 特里普：教学中关键事件发展教师专业判断力，河北人民出版社。n年以来，上海长宁区教育学院开展“主要教育片段”、“关键教
19、育事件”教研模式研究。第28页关键教育事件关键教育事件内涵内涵n事件经常发生，但关键事件是由我们观察情事件经常发生，但关键事件是由我们观察情景方式产生，关键事件是对事件意义阐释。景方式产生，关键事件是对事件意义阐释。（大卫（大卫 特里普）特里普）n既不是发生了大事情、出了大问题，也不是既不是发生了大事情、出了大问题，也不是教学中重点、难点、关键点，就是课堂上发教学中重点、难点、关键点，就是课堂上发生很普通很寻常事情。但一旦点出它关键原生很普通很寻常事情。但一旦点出它关键原因、它症结所在，并阐释出背后含有普遍意因、它症结所在，并阐释出背后含有普遍意义本质规律性东西，就成为很有价值很经典义本质规律
20、性东西，就成为很有价值很经典事件。（事件。（陈陈 晞）晞）第29页怎样生成关键事件怎样生成关键事件选择适当形容词来观察、取舍、分析事件选择适当形容词来观察、取舍、分析事件n确定一个关注点：确定一个关注点：n有趣有趣n悲痛悲痛n聪慧聪慧n暴力暴力n烦恼烦恼n可能可能n好、负面好、负面n经典、例外经典、例外n微不足道微不足道第30页一件教师原来没有汇报小事一件教师原来没有汇报小事n我班上有个孩子叫凯特，她从不做我让全班做事情，我班上有个孩子叫凯特，她从不做我让全班做事情，总是先要我解释一些无聊小事。我一讲完要求，她总是先要我解释一些无聊小事。我一讲完要求，她就举起手。有时真令我厌烦。就举起手。有时
21、真令我厌烦。n教师小组讨论意见：教师小组讨论意见：n这个孩子需要教师某种帮助，但教师没有提供。这个孩子需要教师某种帮助，但教师没有提供。n这个孩子在寻求注意、缺乏信心、焦虑这个孩子在寻求注意、缺乏信心、焦虑n我可能过分强调学生必须按要求做事，在功课问题我可能过分强调学生必须按要求做事，在功课问题上应该降低学生对教师依赖，增加自主性和多样性。上应该降低学生对教师依赖，增加自主性和多样性。第31页这么这么“回应回应”适当吗？适当吗？n事件白描事件白描 一节六年级英语公开课。内容是学会表示喜欢某种活动一节六年级英语公开课。内容是学会表示喜欢某种活动（“I like to do something”“
22、I like to do something”）。学生纷纷回答，老师给予必定）。学生纷纷回答，老师给予必定（rightright，correctcorrect，very goodvery good）。一切似乎顺理成章。一切似乎顺理成章。n实践疑难实践疑难 教师回应必定了学生正确应用了句型，而不是所表示内容。教师回应必定了学生正确应用了句型，而不是所表示内容。学生是否真喜欢，教师并不关心。而语言习得论告诉我们：最主要是学生是否真喜欢，教师并不关心。而语言习得论告诉我们：最主要是学会用英语表示自己思想，而不只是造一个结构正确句子。在这里，学会用英语表示自己思想，而不只是造一个结构正确句子。在这里，
23、师生对话成了师生对话成了“检测语言结构检测语言结构”而不是而不是“语言交流语言交流”过程，课堂教学过程，课堂教学交际性标准就此落空了。交际性标准就此落空了。n对应对策对应对策 假设，当学生说假设，当学生说“I like to go to the cinema”“I like to go to the cinema”时，教师时，教师能够回应能够回应“So do I.What kind of film did you like best?”“So do I.What kind of film did you like best?”或或“Really,what film did you see la
24、st time?”“Really,what film did you see last time?”成为真正意义上交成为真正意义上交流互动。流互动。n理念思索理念思索 教师和学生处于平等位置来交流，而不是以评判者身份来出教师和学生处于平等位置来交流，而不是以评判者身份来出现。这正符合语言习得论现。这正符合语言习得论“情感过滤情感过滤”假设，也符合新课改以学生发假设，也符合新课改以学生发展为本精神。展为本精神。第32页事件是客观存在，经过事件是客观存在，经过创造创造赋予新赋予新含义，含义，形成关键形成关键教育教育事件事件n教研活动和案例写作流程：教研活动和案例写作流程：n1.事件是什么事件是什么
25、（展现）（展现）n2.关键在哪里关键在哪里（揭示）（揭示）n3.能够怎么做能够怎么做（改进）（改进）n4.何以这么做何以这么做（思索）（思索）第33页“关键教育事件关键教育事件”研究结果研究结果n参考资料：n“主要教育片段”研究（上海长宁专辑），n 上海教育科研，第3期。n“关键教育事件”专题研讨，n 上海教育科研，年第4期。第34页（四）个人教育史（四）个人教育史n自传自传n传记传记n回想录回想录n口述史口述史n采访记采访记n对日志、书信、档案、文物等研究对日志、书信、档案、文物等研究第35页个人史研究意义个人史研究意义n 教育与传记是一对不谋而合弟兄。教育实质就是一教育与传记是一对不谋而合
26、弟兄。教育实质就是一个影响、引导、支持和激励并由此而使受教育者朝着个影响、引导、支持和激励并由此而使受教育者朝着某种方向发展、成长。传记则记载了这种展开、成长某种方向发展、成长。传记则记载了这种展开、成长详细发生史，因而使阅读者见贤思齐或心有灵犀。详细发生史，因而使阅读者见贤思齐或心有灵犀。（刘良华）（刘良华）n 在一个社会中，个人和群体都在争着表示自己存在。在一个社会中，个人和群体都在争着表示自己存在。有意义地选择、组织有意义地选择、组织“过去过去”，并将它在社会上，并将它在社会上“推推广广”，是诠释或合理化个人与群体存在地位依据。将，是诠释或合理化个人与群体存在地位依据。将自传、传记与口述
27、历史看成自传、传记与口述历史看成“社会记忆社会记忆”，我们可借，我们可借以探讨个人社会本质，以及社会个人基础。以探讨个人社会本质，以及社会个人基础。（王明珂）（王明珂）第36页常见题材和类型常见题材和类型n优异教师成长经历优异教师成长经历n一个差生转变过程一个差生转变过程n一段学习或从教经历一段学习或从教经历n一个集体发展或变迁一个集体发展或变迁n个人自我剖析和反思个人自我剖析和反思第37页个人教育史写作关键点个人教育史写作关键点n 从从个人个人视角出发，围绕某个视角出发，围绕某个主题主题，经过，经过一一系列系列事件和细节描述，反应一个人（或事件和细节描述，反应一个人（或集体）成长经历或转变过
28、程。集体）成长经历或转变过程。n 用现在眼光来看过去，描述以往经验对用现在眼光来看过去，描述以往经验对于个人成长意义，以及发觉当初没有料到于个人成长意义，以及发觉当初没有料到后果及其影响。后果及其影响。第38页润物细无声润物细无声（引子）（引子）n 十个月以前，我接手高一（十个月以前，我接手高一（1 1）班。当初我）班。当初我就职演说吸引了很多同学，惟独就职演说吸引了很多同学，惟独L L同学例外。同学例外。她静静地坐在那里，没有表情，没有眼神，她静静地坐在那里，没有表情，没有眼神，没有很多同学都有激动。她一下子就吸引了没有很多同学都有激动。她一下子就吸引了我。从此，她便走入了我视野，而我也走入
29、我。从此，她便走入了我视野，而我也走入了她世界。十个月以后，我们成了朋友，彼了她世界。十个月以后，我们成了朋友，彼此信任，无话不谈此信任，无话不谈她比那时活跃了许多。她比那时活跃了许多。教育以另一个方式，无声地进入了她心中。教育以另一个方式，无声地进入了她心中。第39页润物细无声润物细无声（提要）（提要）做人：让自己质量过硬做人：让自己质量过硬n时间：高一年级第一学期上时间：高一年级第一学期上n地点：高一（地点：高一（1 1）班教室）班教室n事件：团组织生活会议事件：团组织生活会议做学问：我不能不让老师做学问：我不能不让老师“害怕害怕”n时间：高一年级第一学期下时间：高一年级第一学期下n地点：
30、高一（地点：高一（1 1）班教室）班教室n事件：事件：“动漫动漫”之争之争搞常规：请带着救生圈游泳搞常规：请带着救生圈游泳n时间：高一年级第二学期下时间：高一年级第二学期下n地点：操场边地点：操场边n事件：足球联赛与西瓜皮事件事件：足球联赛与西瓜皮事件第40页润物细无声润物细无声（结尾）（结尾）n 在我了解中，教育就是教育，教育在本质上与权术和强力无关。教育其实是一个诱发和引导，其它一切想法都是偏锋。蔡元培先生提出要开发人本身所含有美好东西，是要把一个人内在潜伏美好，跟这个世界建立一个更广泛联络。一个好教育最大使命就是把一个学生本身潜在创造力和想象力诱发出来，然后科学地加以引导，使之朝着正确方
31、向发展；而且在这个过程中，教育者与被教育者相互诱发，最终双方都得到升华，我认为这才是教育根本目标。（马玉文）n （原载上海教育科研第2期）第41页“个人教育史个人教育史”相关结果相关结果n参考资料：参考资料：n罗尔冈：师门五年记罗尔冈：师门五年记 胡适琐记，三联书店版。胡适琐记，三联书店版。n商友敬主编：过去教师，教育科学版。商友敬主编：过去教师，教育科学版。n曾纪洲：教书，不简单曾纪洲：教书，不简单一位乡村教师教育生活一位乡村教师教育生活，华东师大版。，华东师大版。n王厥轩：浇灌上海，上海辞书版。王厥轩：浇灌上海，上海辞书版。n城里来农村教师城里来农村教师一位农村领袖教师发展叙事研一位农村领
32、袖教师发展叙事研究（究（.10）n我怎样带高三语文（我怎样带高三语文（.10）n“上海普教科研三十年回想录上海普教科研三十年回想录”系列文章（系列文章（.212）第42页小结（小结（1）：叙事研究基本模式）：叙事研究基本模式n一节课（课例研究）一节课（课例研究）n一项活动（行动研究）一项活动（行动研究）n一件事（关键教育事件）一件事（关键教育事件）n一个人（个人教育史）一个人（个人教育史）n一事一议（教师广泛应用叙事模式）一事一议（教师广泛应用叙事模式）第43页小结（小结（2）：叙事研究与）：叙事研究与“成长纪事成长纪事”n 经过对一堂课、一件事、一次活动、经过对一堂课、一件事、一次活动、一段
33、经历、一个人等方面内容描述，反一段经历、一个人等方面内容描述，反应了教师、学生、家长、学校或集体等应了教师、学生、家长、学校或集体等在某首先发展、改变、进步、提升和收在某首先发展、改变、进步、提升和收获，这就是获，这就是“成长纪事成长纪事”。第44页小结（小结（3）：叙事要素）：叙事要素n背景：背景：交代交代故事发生环境故事发生环境n主题：主题：明确明确叙述问题或意图叙述问题或意图n细节：细节：关注关注反应主题素材反应主题素材n结构：结构：裁剪裁剪素材与组成情节素材与组成情节n反思反思：体会感悟或理论思索：体会感悟或理论思索第45页原来博士是这么原来博士是这么 背景、主题、细节（背景、主题、细
34、节（1）最近我们班转来了一位新同学最近我们班转来了一位新同学孙敏。孙敏。他到我们班没多久，大家就对他羡慕得不得了，他到我们班没多久，大家就对他羡慕得不得了，一个主要原因就是孙敏伯伯是一位博士。我们一个主要原因就是孙敏伯伯是一位博士。我们学校是位于上海学校是位于上海“下只角下只角”一所初级中学，学一所初级中学，学生家长大都文化程度较低，全班生家长大都文化程度较低，全班45位同学中位同学中只有一位家长是本科学历，一位是大专。博士只有一位家长是本科学历，一位是大专。博士对于我们学生来说，很遥远，也很希罕。对于我们学生来说，很遥远，也很希罕。第46页 消失讲台消失讲台 背景、主题、细节（背景、主题、细
35、节（2 2）n 讲台，这个与教学一直联络在一起教学讲台，这个与教学一直联络在一起教学用具，它存在是否与课堂教学改革有什么用具，它存在是否与课堂教学改革有什么必定联络？我们且看昆阳小学是怎样操作。必定联络？我们且看昆阳小学是怎样操作。n （上海市闵行区昆阳小学与（上海市闵行区昆阳小学与1976年建年建校，是一个五年制小学。全校共有校，是一个五年制小学。全校共有14个班、个班、461名学生、教职员名学生、教职员50人，专职教师人，专职教师38人，人，有高级职称教师近有高级职称教师近30人，获市园丁奖人，获市园丁奖2人，人，区园丁奖区园丁奖6人。年纪在人。年纪在50岁以上或教龄在岁以上或教龄在5年以
36、下各有年以下各有5-6人。大多数教师都是年纪在人。大多数教师都是年纪在25岁至岁至45岁之间。）岁之间。）1998年初，年初，第47页三、叙事与研究关系三、叙事与研究关系n除了故事，你研究在哪里？n（参见王丽琴：从中师生到骨干教师，n 当代教育科学，第3期、第5期。）第48页陈向明：质性研究：一个可学但陈向明：质性研究：一个可学但不可教实践活动不可教实践活动 n 在质性研究课堂上，经常有学生问我：什么是“好”质性研究？怎样做出“好”质性研究？即使我重复解释，好质性研究能够有这类标准和那类标准，做质性研究能够用这些方法和那些方法，等等，而学生们看起来还是满头雾水，不知所云。我越来越意识到，学做质
37、性研究需要经过“做”过程来学习怎样做，而不是经过直接“告诉”。n （质性研究：反思与评论（第2卷）代序，重庆大学出版社。）第49页叙事中研究在哪里叙事中研究在哪里我了解和体会我了解和体会n1.选择复杂情境选择复杂情境n2.建立因果关系建立因果关系n3.叙事理论化叙事理论化第50页1.选择复杂情境选择复杂情境n 故事发生发展含有各种可能性，有丰富意义内涵和多元解读空间。n创新与保守创新与完美n （原载上海教育科研第6期）第51页想难为学生，却被学生难住了想难为学生，却被学生难住了 一堂数学复习课教学讨论一堂数学复习课教学讨论n平行四边形判定平行四边形判定n（1 1）回想整理：给一个凸四边形，加上
38、）回想整理：给一个凸四边形，加上什么条件才是平行四边形？什么条件才是平行四边形？（两组对边分别平行；任意邻角互补；一组对角相等，（两组对边分别平行；任意邻角互补；一组对角相等，一组邻角互补；对角线相互平分；两组对边相等；一一组邻角互补；对角线相互平分；两组对边相等；一组对边平行且相等；成中心对称）组对边平行且相等；成中心对称）n（2 2）提出提出新新命题：一组对边相等，一组命题：一组对边相等，一组对角相等是平行四边形对角相等是平行四边形第52页 ABCDEF学生：假设学生：假设AD=BC，B=D，过，过 C、A 点点分别向对边作垂线，垂足分别向对边作垂线，垂足E、F，这时三角形，这时三角形BC
39、E与三角形与三角形DAF全等，所以全等，所以ECA与与FAC相相等，所以，等，所以，BCA=DAC，所以，所以AD平行于平行于BC，所以是平行四边形。，所以是平行四边形。图1第53页黄老师提出反例：黄老师提出反例：AB=AC，在，在BC上取一点上取一点E，连结连结AE，作，作AED等于等于EAC，而且，而且ED=AC，这么得到四边形这么得到四边形ABED符合条件：符合条件：AB=DE，ABE等于等于ADE，但不是平行四边形，但不是平行四边形 图2 图3 ABCDEABDEGH第54页教研组讨论教研组讨论n话题话题1 1：毕业班这么上复习课可行吗？：毕业班这么上复习课可行吗？郝老师：郝老师：“了
40、解了解”与与“训练训练”关系关系n话题话题2 2：学生证实问题出在哪里？：学生证实问题出在哪里？谭老师：默认垂足一定在对角线两侧谭老师：默认垂足一定在对角线两侧（图（图3 3）n话题话题3 3：怎样处理课堂上偶发事件？：怎样处理课堂上偶发事件？程老师：两个亮点：程老师：两个亮点：“没人提出预设命题没人提出预设命题提提出方式出方式”、“证实假命题为真证实假命题为真潜在假设作用潜在假设作用”n话题话题4 4：数学证实是一劳永逸吗？：数学证实是一劳永逸吗？方老师：数学原来活生生东西，是在不停证实与方老师：数学原来活生生东西，是在不停证实与反驳中成长起来反驳中成长起来第55页 “研究性学习研究性学习”
41、案例编写案例编写n第一本书：考虑表述基本形式，第一本书：考虑表述基本形式，反应活动开展大致过程。反应活动开展大致过程。n第二本书：选择经典题材类型，第二本书：选择经典题材类型，注意点评深度和质量。注意点评深度和质量。n第三本书：勉励表示形式多样化，第三本书：勉励表示形式多样化，突出教师指导重点和难点。突出教师指导重点和难点。第56页“复杂情境复杂情境”相对性和针对性相对性和针对性n因时、因地、因人而异因时、因地、因人而异n考虑交流对象和范围考虑交流对象和范围n重在引发读者关注和思索重在引发读者关注和思索第57页2.建立因果关系建立因果关系n故事各部分之间形成内在逻辑关系，按照故事各部分之间形成
42、内在逻辑关系，按照不一样叙事主题组成故事情节。不一样叙事主题组成故事情节。n不能简单地按时间次序罗列自己所见所闻不能简单地按时间次序罗列自己所见所闻n要把材料从并列关系转化为因果关系要把材料从并列关系转化为因果关系n（同课异构）（同课异构）第58页叙事主题与意义叙事主题与意义n 报纸上说，三人死于一次车祸，两人死于报纸上说，三人死于一次车祸，两人死于一场骚乱，大约一万人在另一大陆上月月挨饿。一场骚乱，大约一万人在另一大陆上月月挨饿。尽管这些事件时间相接，它们却不能被放在一尽管这些事件时间相接，它们却不能被放在一个历史之内。必须将它们按照个历史之内。必须将它们按照主题主题分开，并将分开，并将它们
43、联络于它们联络于特定解释特定解释模式，这么它们才能有历模式，这么它们才能有历史意义。史意义。n （华莱士（华莱士马丁）马丁）第59页情节情节=事件事件+因果关系因果关系福斯特叙事理论福斯特叙事理论n“国王死了，然后王后也死了国王死了，然后王后也死了”是是故事故事。n“国王死了，然后王后也因悲伤而死国王死了，然后王后也因悲伤而死”是是情节。情节。n福斯特认为，假如拆解了故事序列，也应该把福斯特认为，假如拆解了故事序列，也应该把原因阐述清楚。所以好情节应该是：原因阐述清楚。所以好情节应该是：n“国王死了，然后王后也死了。以后人们发觉，国王死了，然后王后也死了。以后人们发觉，她是因为悲伤而死。她是因
44、为悲伤而死。”第60页建立因果关系主要方式建立因果关系主要方式n经过经过故事递进发展故事递进发展建立因果关系建立因果关系n经过经过比较不一样事件比较不一样事件建立因果关系建立因果关系n经过经过揭示人物心理揭示人物心理建立因果关系建立因果关系第61页搜集东搜集西师幼问答循环搜集东搜集西师幼问答循环 经过经过比较不一样事件比较不一样事件建立因果联络建立因果联络n 一样问题，产生了不一样循环问答，也产生一样问题，产生了不一样循环问答，也产生了不一样教学效果。了不一样教学效果。n 教师教师1 1 非常努力地激发幼儿应答主动性，不非常努力地激发幼儿应答主动性，不过放弃了深入引导或调整。过放弃了深入引导或
45、调整。n 教师教师2 2 在诱导成功基础上，没有探询幼儿应在诱导成功基础上，没有探询幼儿应答背后想法，而是急于给予正确知识，使互动答背后想法，而是急于给予正确知识，使互动不能引向深入。不能引向深入。n 教师教师3 3 巧妙地给出一些提醒，使幼儿有了应巧妙地给出一些提醒，使幼儿有了应答范例和方向，在幼儿应答出现偏差时，及时答范例和方向，在幼儿应答出现偏差时，及时进行探询，调整应答方向，进行探询，调整应答方向，诱导、探询和调整诱导、探询和调整三者适时使用，形成了良好循环。三者适时使用，形成了良好循环。第62页教师何时干预？教师何时干预？经过经过揭示人物心理揭示人物心理建立因果联络建立因果联络n一个
46、感兴趣问题：小组学习时，当学生讲一个感兴趣问题：小组学习时，当学生讲不出正确信息时，教师是否干预？何时和不出正确信息时，教师是否干预？何时和怎样干预？怎样干预？n一个小组学习项目：婆罗洲岛发生疟疾。一个小组学习项目：婆罗洲岛发生疟疾。n学生研究小组组成：地理教授、化学教授、学生研究小组组成：地理教授、化学教授、生物教授，生物教授，n教师干预心理依据：等候机会主义种子。教师干预心理依据：等候机会主义种子。第63页3.叙事理论化叙事理论化n（1）以某种思想观念解释事实，发掘故事中）以某种思想观念解释事实，发掘故事中隐含价值，提升叙事隐含价值，提升叙事境界和品位境界和品位。n（2）以某种理论框架梳理
47、素材，发挥理论提）以某种理论框架梳理素材，发挥理论提炼作用，帮助形成叙事炼作用，帮助形成叙事基本结构基本结构。第64页小刀又回来了小刀又回来了（理念（理念 1 1）n 我没有回答大家问题，而是让大家评价一我没有回答大家问题，而是让大家评价一下这个同学做法。下这个同学做法。大家讲话让我很欣慰，大家讲话让我很欣慰，-也有同学说：也有同学说：“可能那位同学只是想试试可能那位同学只是想试试小刀快不快，结果却又把衣服弄破了，他小刀快不快，结果却又把衣服弄破了，他（她）必定很后悔，但当初又不想受到大家（她）必定很后悔，但当初又不想受到大家指责，所以现在才把小刀还给史良。指责，所以现在才把小刀还给史良。”假
48、如假如那个同学再能向史良或老师说明一下话，我那个同学再能向史良或老师说明一下话，我想他（她）更勇敢。想他（她）更勇敢。第65页让学生拥有一个完整心灵让学生拥有一个完整心灵（理念（理念 2 2）n 大家总希望任何事情都有个结果，但我认大家总希望任何事情都有个结果，但我认为，对于这件事来说，即使没有结果（不知为，对于这件事来说，即使没有结果（不知道拿小刀人是谁），但确是最好结果。作为道拿小刀人是谁），但确是最好结果。作为老师，我们不能事事处处都要求孩子内心世老师，我们不能事事处处都要求孩子内心世界像玻璃缸里鱼一样透明，没有任何遮掩地界像玻璃缸里鱼一样透明，没有任何遮掩地摆在我们面前。小孩子心灵世界
49、应该是现有摆在我们面前。小孩子心灵世界应该是现有被我们必定一面，又有允许他们保留仅仅属被我们必定一面，又有允许他们保留仅仅属于他们自己东西，尽管这个世界里有许多不于他们自己东西，尽管这个世界里有许多不尽人意，我们每个人都应珍视，使他们拥有尽人意，我们每个人都应珍视，使他们拥有一个完整心灵。一个完整心灵。第66页“一项关于课程改革中教师情绪经历研究一项关于课程改革中教师情绪经历研究”（尹弘飚）（尹弘飚）n 研究第一个问题时研究第一个问题时 ，我含糊地感到，这些，我含糊地感到，这些教师心路历程是能够深入分为几个类别。然而教师心路历程是能够深入分为几个类别。然而对如命名及归纳这几类教师特征，我总是缺
50、乏对如命名及归纳这几类教师特征，我总是缺乏清楚而适切想法。直到有一天，我听到鲍曼关清楚而适切想法。直到有一天，我听到鲍曼关于后当代社会人们身份认同理论时，霎时有云于后当代社会人们身份认同理论时，霎时有云开雾散之感。开雾散之感。n 以后我借鉴他关于朝圣者、观光者和流浪以后我借鉴他关于朝圣者、观光者和流浪汉隐喻，分析了四种类型教师，即汉隐喻，分析了四种类型教师，即“领头羊领头羊”、“适应者适应者”、“小卒子小卒子”和和“演员演员”。第67页“阅读阅读理论文件理论文件，怎么强调都不为过，怎么强调都不为过”n 最主要一篇文件，是我在回应了三个研究最主要一篇文件，是我在回应了三个研究问题之后，试图用一个