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1、人教版高一必修教学设计：囚绿记人教版高一必修教学设计：囚绿记1【教学设计思路】囚绿记是新课程必修2第一单元中的一篇散文，教授这 篇课文是以把握作者情感脉络为“经”线，以探索主旨为“纬” 线，在经纬线索中体味散文的魅力，培养学生开放性的思维。【教案】三维目标1、知识与能力：把握作者情感脉络，进而分析主旨。2、过程与方法：通过诵读来把握作者情感脉络。通过点拨来引导学生分析主旨。3、情感态度与价值观：培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千 古传颂。绿在视觉上给人以美感，色采
2、美；心理上使人愉悦，安 宁。这就是普通人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽 火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的 象征意义一一（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由， 呼叫永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗一一“黄 金的心”。在那抗日救国的年代，囚绿记确有照亮民族心灵的作用。在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。囚 绿记就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文， 值得我们写作时学习、借鉴。7.我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受 到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以 在理清思路的基础上，从品味凝结作者感情体
3、验，理情思量的语 句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情， 托物寄意类应从物的特点思量，展开联想，联系相似点，明 确象征意义。当我们自己写作时，应在的显要处文首文尾，段首段尾， 写上凝结自己感情体验与理性思量的语句，使脉胳清晰，更深 刻感人。布置作业：，课文囚绿记在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地 方。如：的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。借物抒情，托物寄意的象征手法_善用拟人、比喻的修辞手法。文字表达细腻、质朴等。1请同学们从表现手法角度好好品味一番就你感受最深的某 一特色，写一段200字摆布的鉴赏文字。人教版高一必修教学设计：囚绿记3一、学习目标1 .知识与能力：抓住重点
4、词句，理清思路，体味此间蕴 含的情感；探讨“绿”的深刻含义；理解“坚贞不屈的民族精神” 的内涵，培养良好的情操。2 .过程与方法：小组合作探索与展示。3 .情感态度与价值观：培养学生顽强的个人品质与坚毅不屈的民族精神。二、学习重点理清思路，体味此间蕴含的情感；探讨“绿”的深刻含义。三、学习难点理解“坚贞不屈的民族精神”的内涵，培养良好的情操。四、教学课时2课时。第一课时：自学预习（一）预习导学案1 .通读掌握重点字音字形。涸辙（）镶嵌（）婆娑（）蕈0菌茎（）葱茏（）迁徙（）学徒（）猗（）郁瞥（）见急不暇。择了截（）爽直携。苗助长2 .有感情朗读课文，学生互相（或者教师）纠正错误字音。3 .再读
5、课文，理清思路。课文中哪几段是写“囚绿”？ “囚绿”之前、之后主要写了 哪些内容？每一部份流露出作者什么样的情感？（完成表格）第二课时：课堂教学（一）欣赏图片，导入新课几米说：生命中不断有人离开或者进入，于是，看见的，看 不 见了；记住的，遗忘了。然而，看不见的，是不是就等于不存 在；记住的，是不是永远不会消失？我要问：你曾经喜欢的那一 片浓绿，囚住了，是不是可以算作真的拥有呢？（二）课文研读，品味鉴赏1 .预习检测。课文中哪一部份是写“囚绿”？ “囚绿”之前、之后主要写 了哪些内容？每一部份流露出作者什么样的情感？（填写下表）_明确：2 .重点研读。速读课文，筛选出描写常春藤（绿）的语句，说
6、一说你喜欢 哪个句子，为什么。关注下面一些语句，引导学生品读画线的词句:当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或者一 茎枯枝；看它怎样舒开折叠嫩叶，渐渐变青。两枝浆液丰富的柔条。它的尖端总朝着窗外的方向。永远向着阳光生长。它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。我起来观看这被幽囚的“绿友”。植物是多固执啊！枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。绿是生命、希翼
7、、慰安、快乐的象征；绿的这一切特性使处 于孤傲、寂寞、苦闷中的作者获得了精神上的激励，所以，他深 深地爱着绿。因为爱绿心切，所以“囚绿”，这体现了作者对绿 的“自私之爱”。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向， 固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵 受到触动，所以最后才会“珍重地开释”“祝福”，这体现了作 者对绿的“敬重之爱”。3 .主题探索。(1)作者对于“绿”有着一种特殊的感情，那末，从原文 看，作者眼中的“绿”仅仅是“绿”么？对于作者来说，“绿” 是不是还有别的寓意呢？注意下面这些语句：我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁 的年华。我囚住这绿色如同幽
8、囚一只小鸟，要它为我作无声的歌 唱。我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的 方向。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。结论：“绿”的寓意。常春藤虽然被作者“囚禁” 了，但是它的尖端总朝着窗外的 方向。它是这么的固执，永远朝着阳光生长，这说明它永远不屈服。最后作者想通了，放了绿。作者无法囚绿，恰恰说明了绿的 顽强和倔犀，代表着不屈不挠的抗争精神。文中提到，因为作者那时遇到了卢沟桥事变，他因由常春藤 的不屈服的品质联想到了中华民族对待外侵略者表现出来的固 执与不屈服，对胜利与光明的憧憬以及追求自由的精神品质。(2)引入作者介绍和背景简介。陆蠡(19081942),现代散文家、
9、翻译家。著有散文集海 星竹刀囚绿记等，译著有罗亭鲁宾逊飘流记 等。1935年任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪 主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑 审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。(三)拓展延伸“绿”本为常春藤，却有着思想寓意，这就是“象征”或者“ 托物言志”的写法。象征是一种表现手法，通过某一特定的具体形象来表现某种 概念、思想、精神品质和感情。托物言志是通过对客观事物的描写或者刻划，间接表现出作者的志向、意愿的抒情手法。象征、托物言志手法在古典诗歌中最为常见。请同学们课下 搜集一首运用了象征（托物言志）手法的诗歌，并简要赏析。教学
10、重点通过朗读体味作者情感的变化。教学难点分析 主旨，并引导学生分析它的现实意义。教学方法诵读法和点拨法 相结合。教具、实验情况多媒体。教师活动学生活动设计意图一、 课前导入1、引用顾城的一代人。2、调动学生想象题目“囚绿”的含义。一、课前准备1、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。引用一 代人创设美的情境，引起学生学习探索的兴趣二、阅读课文学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。二、阅读课文学生勾画出有关表现作者情感的语句。让学生在短期内了解课文大致意思。1、学生探索作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七 段，并通过朗读体味作者的情感。2、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重
11、点研习课文 第八至十二段，并朗读体味。（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）（展示课件。） 三、合作探索1、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希翼、慰安、快乐， 绿色珍贵啊！示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！ ”这句 话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说宛如涸辙 里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希翼。（学生朗读，体味那样一种焦急指望的心情。由一人读进而 全班齐读。）J2、明确：因为爱慕绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来 的并非欢喜，而是恼怒。示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损 害了我的自尊心。”这些语句中我们可以体味到作者内心的矛盾 痛苦，”伤
12、害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者， 他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成为了恼怒。（学生朗读，学生互评。）培养学生欣赏能力，尊重个性阅 读。重视指导学生朗读，进而体味作者的情感变化。通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。通过分析囚绿的过程，进而探索其中包含的现实意义。四、扩展延伸学生谈启示。示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要抛却。作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久 的愉悦。充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。五、主旨探索联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。 重点研习最后两段。（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。
13、）（课件展示。）明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此 写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿” 其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国 人。（学生朗读最后两段。）在扩展延伸的基础上深入挖掘的主旨。六、总结全文通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇放在 不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握主旨 是很重要的。_站在21世纪的我们从囚绿记中又收获了新的启示，这 也是生命力所在。而70年前处在国家危亡的关键时刻，囚 绿记既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人 的财富。|_【板书设计】中绿囚国人教版高一必修教学设计：囚绿记2教
14、学目标：1 .联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情 中，表达对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌 精神的歌颂。2 .学习借物抒情的写作特色。3 .巩固把握散文主旨的普通方法：从品味关键句一一凝结 着作者感情体验和理性思量的语句入手。教学重难点：教学目标1、3是教学的重点。教学目标2是教学的难点， 让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。教学方法：从圈划、品味凝结着作者感情体验和理性思量的语句、含有 言外之意的语句入手，把握的主旨，提高感悟能力。教学设计：教学需一课时。教学过程：一、导入新课巴金回顾一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”， 同他谈话，“
15、宛然听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个 崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的囚 绿记的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡 是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34 岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准 他为革命烈士。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接 触他那崇高的灵魂。二、研读课文1 .题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样 也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好， 这是任务一。哪一段，哪几
16、段写得特能打动你，使你动情的，做一下记 号，待会儿我们要好好朗读和品味。质疑。有疑惑的地方打个问号。学生自读、圈划。2 .提问任务一全班交流后明确：自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿， 这过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，的最后，作者 繁茂苍绿，一年后还在怀念并指望再见。蜿蜒有致地表现了爱绿 色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又 一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。向永不屈服于黑暗的囚人株常春藤“致诚意的祝福，愿它3 .刚才你在快速阅读时，哪一段或者哪几段最打动你？我 们来读一下，好好品味。个别读（说明理由）、散读、全读。4 .
17、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什 么对绿一一一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思量两 个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。作者笔下的绿有怎样的特点呢？面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思量呢？（提示： 应联系当时的社会背景一一“烽烟四逼”。）学生自读、思量、圈划、批注。四人小组交流。全班交流（每组推选一位代表），深化感悟。在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。蓬勃 绿向阳固执从作者的体验思量中，我们感悟了作者为什么那末爱绿，那 就是：学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳 光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤傲、寂寞、苦闷中的作者 以精神的激励，所以，他深深地爱绿 株常春藤。这就是的主旨吗？学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。5 .什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征 意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思量联想一下。）全班交流中明确，形成板书象征生命、希翼憧憬光明、自由坚贞不屈的抗敌精神6 .小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱 出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赋予人类的审美心理需求， 它给人以和安全宁的象征，给人以生命活力的.感召力量。古诗