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1、 高一语文囚绿记教学设计 一、教学目的： 1、体会本文咏物抒情的写法，了解借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 2、了解本文的构思，体会它构造精致、变化多姿的特点。 3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。 二、教学重难点： 1、重点：联系当时的社会环境，明确在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 2、难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。 三、教学设想： 从圈划、品尝分散着感情体验和理性思索的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟力量。 四、课时安排： 二课时 五、教学内容和步
2、骤 第一课时 一、导入 新课 巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今日要学习的囚绿记的，一位很有才华的青年散文作家和翻译家陆蠡。陆蠡（l）是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。 二、研读课文 （一）整体感知课文 1、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 为什么要囚绿呢？ 要求学生带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声
3、朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。 教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助教师。 2、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 、为什么要囚绿？（由于他爱绿） 、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿布满了思念） 教师归纳板书：恋绿囚绿 释绿思绿（线索） （二）、研读“恋绿”的局部（第1-7小节）。 1、学生速读课文。指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直
4、接对话，感知这篇散文的语言风格。 2、创设情境：假设学生是，要直接抒发对绿的宠爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的宠爱之情。 （三）、研读“囚绿”局部。（第8-11小节） 1、由于爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。 2、教师再次展现常春藤盆栽，要求学生观看它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的形状特点，提醒宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。 板书： 对生活的喜爱 3、对“囚绿”这个行为你是如何理解的？ 在学生争论答
5、复的根底上，教师归纳总结：那份对绿的渴望，表现了他对生活的喜爱，对光明的憧憬；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。 4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启发？ 要学生结合自己生活中由于渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解所说明的人生哲理在学生争论的”根底上明确：常春藤的不屈不挠；生命不行侵害；万物各得其所，人为不行干扰；假如真的喜爱这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存 板书： 生命的尊严不行侵害 （四）、研读“释绿”局部。（第12-13节） 学生争论：由“释绿”的时间和地点，你联想到什么？ 教
6、师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年任上海文化生活出版社编辑，小海沦落后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，勇敢不屈，被日寇隐秘杀害。 教师明确：“释绿”这局部是文章的主题所在，在这里，从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种坚韧抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”说明了他发自内心深处的对自由和光明的召唤。 板书： 召唤自由和光明 （五）、研读“思绿”局部。（第14小节） 引导学生朗读体会课文最终一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。 其次课时 一、课文总结
7、1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品尝。 质疑。有怀疑的地方打个问号。 学生自读、圈划。 2、提问任务一 全班沟通后明确： 文章自始至终紧扣一个“绿”字，恋绿（择绿、赏绿）囚绿释绿思绿，这过程与的感情有什么联系呢？ 每一个意念与行动都表达着对绿的爱，文章的最终，向永不屈服于黑暗的囚人一株常春藤“致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，一年后还在思念并希望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经受和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推动。 3
8、、阅读全文时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读好好品尝一下。 个别读（说明理由）、散读、全读。 4、我们在朗读时，都被对绿的挚爱感动了，为什么对绿一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思索两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。 笔下的绿有怎样的特点呢？ 面对挚爱的绿，有怎样的体验与理性思索呢？（提示：应联系当时的社会背景“烽烟四逼”。） 学生自读、思索、圈划、批注。 四人小组沟通。 全班沟通（每组推选一名代表），深化感悟。 在沟通中明确概括绿特点的词语，形成板书。 蓬勃 绿 向阳 固执 从的体验思索中，我们感悟了为什么那么爱绿，那就是： 学生小结：由于绿蓬勃向上，布满生气；由于绿永久向
9、着阳光，固执，坚持已见；由于绿使处于孤独、孤独、苦闷中的以精神的鼓励，所以，他深深地爱绿一株常春藤。 这就是本文的主旨吗？ 学生答复：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。 5、什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，的体验思索联想一下。） 全班沟通中明确，形成板书 生命、盼望 象征 憧憬光明、自由 坚贞不屈的抗敌精神 6、小结：以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。） 这些诗句中写
10、到绿，表达了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，颜色美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代需要的象征意义（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，召唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗“黄金的心”。在那抗日救国的年月，囚绿记确有照亮民族心灵的作用。 文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜亮的时代气息。囚绿记就是这样一篇真实、深刻，有鲜亮时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。 7、我们从品尝关键句入手，读懂了这篇美丽的散文，感受到那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇
11、散文，可以在理清思路的根底上，从品尝分散感情体验，理情思索的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思索，绽开联想，联系相像点，明确象征意义。 当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上分散自己感情体验与理性思索的语句，使文章脉胳清晰，更深刻感人。 二、布置作业 ： 课文囚绿记在表现手法上有很多可供我们鉴赏学习的地方。如： 文章的构造清楚，简繁得当，各尽其妙。 借物抒情，托物寄意的象征手法。 善用拟人、比方的修辞手法。 文字表达细腻、质朴等。 请同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。