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1、75 袁波 (嵊 州 市 长 乐 中学 ， 浙 江 嵊 州 312467) 摘要： 阅 读 教 学和 写 作 教 学 始终 是语 文 教 学 中 两 大 重 要组 成 部 分 ，如 何 正 确 处 理 两 者 的关 系 直 接 影响 到 语 文 教 学 的 成 败。这一点对于高中生尤其是面临高考的高三学生至关重要，在此，我想结合自己连续 4年 的高 三 教 学经 历 从 阅 读 教 学 与 写 作教学的现状、两者的关系以及两者可能的互动互进等方面谈谈我的一些思考。 关键词： 阅 读 教 学、写 作 教 学、现 状 、互 动 互进 中图分类号： G633 文献标志码 ： A 立足高三，让阅读教学
2、与写作教学互促互进一、阅读教学与作文教学的现状 其一，随着语文教学的发展，阅读教学、写作教学作为两 个不同的概念，它们的渗透性、互动性已越来越明显。而部 分教师还是按照传统的教学方式，他们或多或少地割裂了阅 读与写作之间的联系，使得语文教学支离破碎，面目全非。 长 此以往，学生很难打通阅读和写作的关节，只是孤立地、块 状的看待语文学习。 其二，有些老师确实也认识到了两者的联系，并在实际 操作中刻意加以引导，如围绕阅读教学组织写作教学，为了 写作教学而组织阅读教学，这样的尝试固然不错，但发现教 学效果并不如人意，学生的阅读和写作兴趣普遍不高，相当 一部分学生的阅读和写作的能力并不见得有较大的提高
3、，特 别是对于写作，恐惧心理、厌倦心理仍然存在，显然，这是在 操作过程中把语文教学简单化、机械化了。 上文提到的阅读教学和写作教学的现状，必然会使语文 课堂死气沉沉，学生茫然而不 知所措，特别是对于面临高考 的学生，其危害最大也最直接。接下来我想立足高三，谈谈 我对阅读教学和写作教学互动互进的认识和思考。 二、打通阅读教学和写作教学的关节 在理解阅读教学和作文教学的关系前，有必要先阐释一 下阅读和写作的关系。从内容角度考虑，基础知识、阅读、写 作支撑起了整个语文教学，三方面如同 “ 鼎 ” 的三足，缺一不 可，而阅读和写作作为一对与生倶来的孪生兄弟，其关系的 密切性古今都有阐述 1。现代教育家
4、叶圣陶指出 “ 阅读是吸 收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关 系 ” 。他把阅读和写作归结为 “ 吸收和倾吐 ” ，值得一提的是 叶圣陶先生不仅指出了阅读与写作的关系，他还把理论指导 于实践，在他的语文课堂上，他和学生一起解读他的小说倪 焕之，在与学生共同阅读、共同探讨的基础上理解作品的背 景、技法和内涵，以此来提升学生的阅读能力和写作能力。 三、激发阅读兴趣，重积累，以读促写 由于时间紧张，高三的阅读教学不可能回过头去立足课 本来展开，也不可能进行大规模的课外阅读指导，它主要体 现在试卷上、专题训练中的练习性阅读，特别是现代文阅读。 这些阅读有明显的好处，就是指向性明确，
5、或提取 信息，或分 析技法，或品味语言，或解读结构内容等。但如果语文教师 仅限于让学生为了做阅读而去做阅读，就会产生一个很严重 的后果，即学生往往会厌烦这种机械死板化的任务，整体效 果也不见得好。值得庆幸的是作为练习的阅读文本，质量基 本较好，且字数也不多，无论是散文还是小说，有较强的可读 性，教师要做的就是激发学生的阅读兴趣，能够让他们深入 文章编号： 1671-1009(2011)08-0075-01 文本，为写作积累间接的生活素材以及语言、技法等跟写作 相关的知识。 四、践行然后知困，思积累，以写促读 从语文听说读写的四方面能力看，写作是最重要的语文 能力。一篇作文涉及到对语文整体素质的
6、考查，一篇优秀的 作文更是需要多方面的养分，它包含中心的提炼、素材的积 累、内容的组织、技法的运用、情感的调动等等，这些方面追 本溯源，其实是对阅读教学的内化。写作教学中的很多环节 跟阅读紧密相关，我主要从写前指导、作文修改、作文评析三 个角度谈谈一些认识。 1、写前指导促阅读。在模拟考试之前，很多同学往往会 去翻翻平时的摘记，或者找一些相关的资料阅读，以备考试 写作时能找到一些头绪。这种 “ 临时抱佛脚 ” 的做法固然有 一定的可取之处，但不是长久之计。然而这样的做法却给教 师提供了一个契机，教师可以抓住学生的这种心理因势利 导，指出平时的阅读积累更为重要，可以引导学生去阅读不 同文体的或者
7、某一类的文章，写作时方能有所借鉴，水到渠成。 2、作文修改促阅读。关于作文修改，我认为是一个教师 和学生互动的过程。我觉得可以给学生一个开放的空间，他 们在课堂上写好限时作文后或教师批阅之后，为了使作文在 原有基础上有所提高，学生可以上网查资料，也可请同学帮 忙润色，允许他们把各自的最大容量发掘出来，让他们在这 一过程中感受到增大阅读容量的迫切 性 2。 3、作文评析促阅读。作文评析，形式可以自由一些，让 学生自评互评，或教师讲评，这些做法都有不同的好处。对 于高三的作文评析，我觉得可以充分发挥学生的积极性和能 动性，让他们自己来评析对照。学生可以从内容、语言、结构 等多个角度进行评析，在评析
8、过程中让学生在不知不觉中领 悟到什么样的文章是好文章，怎样去写会成为好文章。当意 识到这一点，他们就会自主地找好文章来阅读，及时补充养 分。同时，教师可以在作文评析后及时强调学生回头观照阅 读、反思阅读，鼓励学生在阅读中扩大积累。 75 五、小结 语文学习是一种综 合性学习，语文教学是一种综合性教 学。我们要以激发学生兴趣，提高综合素质为支点，势必要 求打通阅读教学和写作教学的关节，培养学生综合性语文能 力。当然，仅仅明白阅读教学和写作教学的互动互进关系还 远远不够，还需要我们教师不断提高自身文化素质，不断开 拓创新，并激励学生广泛阅读，坚持写作。才能成功达到教 学目的。 参考文献 1 林德才 .关于阅读教学与写作教学关系的思考 . 2代寒洁 .阅读教学与作文教学关系 .作者简介：袁波，男 ， （ 1981 ），研究方向：阅读教学与作文教学。