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1、统编版语文九年级上册 23 范进中举说课稿（一等奖创新教案）23 范进中举 一、说教材 (一)教材的地位和作用 范进中举是九年级上册第六单元的讲读课文。本文节选自儒林外史，这是一部揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。本篇课文共需二课时，今天我重点说第一课时。 （二）教学目标 结合本文内容，我确定的教学目标： 1.了解吴敬梓及儒林外史。 2.通过分析范进中举前后的表现，把握人物形象，理解小说的主题。 3.体会小说夸张、讽刺的手法。第一课时完成前两个目标。 （三）教学重点和难点 依据教材的特点、教学目标及学生的实际，确立了本文的教学重点和难点。 重点：阅读理解小说中人物语言、动作、行
2、为的描写，分析人物形象。 难点：理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。 二、说教法、学法 （一）教法 从学生实际出发，采用以下教法指导学习： 提问法，长文短教，因而教师提问的导向作用是很有必要的。提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。 点拨法，在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，提高教学效率和教学质量。 表格法，填写“中举前后对比”表格，突出主旨。 （二）学法 初三的学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。在鉴赏本篇小说时
3、，采用圈点法、讨论法、朗读法，充分调动他们的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主人。 三、说教学过程 （一）导入新课 由介绍我国古代封建科举考试，引出本课。 （二） 交流预习 1.首先简单交流教学案文学常识填写情况，让学生对儒林外史有个初步的了解。 2.通过批改教学案了解学生存在的问题，有重点地进行强调，完成字词积累。 （三） 整体感知 1.让学生自读课文，感知文章内容，了解故事情节。 2.让学生再读课文，画出描写范进的有关内容。 这个环节主要分课前和课堂两个步骤完成：教学案的课前预习部分指导学生通过自学了解故事情节，知道小说写了范进中举前后的不同遭遇，大致分两部分。请学生
4、在书上画出范进中举前后的巨大变化，并口头复述。这样学生对情节和人物就有了整体的看法，通过课堂上预习交流环节进一步加深认识，既注重学生的自主学习，也突出了老师的指导作用。 3.速读课文，完成表格。 教学案上显示表格内容，从四个方面对范进中举前后进行比较，这是对课文内容的进一步学习，完成表格的过程就是全面把握课文的过程。为下面分析人物形象、揭示主旨做好铺垫。 （四)课堂探究 针对课文我设计了二个问题： 你认为范进是怎样的一个人？说出根据。 通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？ 第一个问题是为了帮助学生从文中对范进的刻画归纳出人物的性格特征；第二个问题是为了让学生加深对文章主题思
5、想的理解。学生根据问题先读书思考，然后小组交流，共同完成。 （五）拓展延伸 为什么说范进中举一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？通过对比范进中举前后的遭遇，加深对科举制度对读书人的毒害的认识。可以让学生自由发言，老师总结提升。 （六）小结 归纳文章的主旨，让学生明确小说所反映的社会现实。 （七）布置作业 四、说板书设计 我的板书设计以范进中举前后分为两部分，力图表现情节的清晰。然后引导学生从范进的外在表现挖掘人物背后的内在本质。通过范进中举前后的种种对比，将范进中举前后的性格特点“猥琐懦弱”和“圆滑世故”分别写在“疯”字的两旁。通过探究范进发疯的原因，明确其自身原因就在于“热衷功名”。我的板书设计力求干净精练，而又能突出人物形象。 我的上述教学设计，是围绕范进中举的人物形象展开的。在教的过程中，我试图通过问题的设置来启发学生思考；在学生学习的过程中，让他们主要通过自主、合作的学习方式，完成把握范进形象、理解主题的目标。本着这样的思考，我精心设计教学案，争取对学生学习起到辅助作用。