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1、九年级语文上册统编版第6课我看一等奖创新教 案我看核心素养教学设计一、核心素养目标：1 .语言建构与运用：积累重点字词，掌握诗歌诵读的基本技巧, 把握诗歌的意境和情感朗读课文。学习诗歌的表现手法，品味陌生化 语言的表达效果。2 .思维发展与提升：感知诗中的形象，理解诗作中对人的生命的 感悟，理解作者的独特体验和思考。3 .审美鉴赏与创造：借助诵读，领会诗歌写作技巧和诗歌写作方 法。培养欣赏诗歌的能力。4.文化传承与理解：加强诵读，理解含义深刻的句子，体会诗歌 的思想感情，引导学生积极学习，健康生活。二、教学重点、难点：教学重点：准确流畅地朗读诗歌，在朗读中体会作者的思想情感。教学难点：从语言、
2、意象、内涵等方面学习鉴赏诗歌。三、教学设想依据前测反馈的情况可知，学生具有一定的新诗阅读积累，基本 能把握情感基调进行朗读，但是对新诗的朗诵技巧、鉴赏方法等需要 进一步学习、丰富、完善。本主题旨在引导学生在朗诵的基础上，掌 握新诗鉴赏的方法和策略，关注新诗的意象、语言，以及运用的联想 与想象，从中把握诗歌的情感和写作手法。因此，诗歌朗诵和诗歌鉴 赏是本专题设计的学习内容。四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计在九叶诗人中，最为深刻地体现出40年代新诗现代性探求的， 无疑是穆旦。他的诗歌以深邃的内涵、饱满的激情以及娴熟的技
3、艺, 将新诗的审美品质推向了新的高度，在他身上汉语的表现力和穿透力 得到了前所未有的呈现。穆旦给人感受最深的不光是他的诗，还有他 在逃避不了的坎坷命运中的奋斗，或者说是他面对命运的不同常人的 选择。有时人的命运是不可选择的，个人的命运也无法把握，但是他 可以选择人生的态度。今天我们来学习穆旦的诗一首：我看，在这 首诗中能够体会到自身感情的自然强烈化，或者说生命潜在本能的能 动发扬。二、预习检测1 .作者简介穆旦(19181977),原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。 出生于天津，祖籍浙江省海宁市。曾用笔名梁真，与著名作家金庸(查 良镭)为同族的叔伯兄弟，皆属“良”字辈。20世纪80年代之后
4、, 许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。穆旦于20世纪40年代出 版了探险者、穆旦诗集(19391945)、旗三部诗集，将西欧 现代主义和中国传统诗歌结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨, 是“九叶诗派”的代表诗人。穆旦是一位思想艺术都达到相当高度的中国现代诗人。他一生坎 坷，但是诗是他人生的火炬。2 .介绍背景1935年，日本策划“华北事变二七月，向天津开炮，南开大学 被毁。同年，诗人发表哀国难，并考入清华大学。1937年，七七事变后，师生长途跋涉随学校迁至长沙，长沙又 遭日机轰炸。1938年2月，长沙临时大学开始迁徙昆明，组建西南联合大学。 由于战时交通困难，诗人徒步穿越湘黔滇三省，行程
5、3200多里，历 时68天，到达昆明。1938年5月4号，西南联合大学正式开课，此诗写于1938年6 月，是穆旦来到云南后创作的第一首诗，当时诗人20岁。三、诵读训练（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组 讨论完成）（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）1 .朗读课文，读准字音。丰润（rin）沉醉（chGnzui）凝望（ning）忧戚（q I ）枉然（w a ng）飘逸（pi Goy i）勃发（b6）摇曳（y e ）2 .生词释义。【丰润】（肌肤等）丰满滋润。【沉醉】比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。【忧戚】忧伤烦恼。戚，悲伤。 【枉然】白白地。【飘逸】漂浮，飘
6、散。【流盼】转动目光观看。盼，看视。【摇曳】摇荡，晃动。四、整体感知，梳理思路（一）朗读文章，整体感知体悟情感语言。（1）教师利用多媒体课件，让学生熟悉课文。第一遍播放：学生听，并将之前的生词在课文中标注出来。第二遍播放：学生跟读，整体感受课文内容。（2）教师带领学生，细读课文，并结合学生掌握情况对重点字 词进行讲解。（3）教师将本课的重点问题写在黑板上，带着学生回顾文章， 感受文章。（二）请在这两个部分中，任选你喜欢的一部分尝试进行朗诵, 可以在课本上标注好重音、停连和语气，然后与大家分享你的朗诵。示例：我看/一阵向晚的/春风（柔和地）悄悄揉过/丰润的/青草，我看它们/低首又低首，（悠长地）
7、也许/远水荡起了/一片绿潮； 哦，逝去的/多少欢乐/和忧戚，（回味地）我枉然/在你的心胸里/描画！哦！多少年来/你丰润的/生命（充满生机地） 永在/寂静的谐奏里/勃发。（二）整体感知诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？答案示例：第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展 现青春的激越与豪迈。第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。（一）赏析第一节1 .初读第一节，思考：第一节包含的意象有哪些表现了春天大自 然的哪些特点春风、青草。表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。2
8、.这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小 草随风摇曳的情景。“也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作 “绿潮”，写出了绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。3 .哪些是实写？哪些是虚写？写出了 “风”怎样的特点？实写一一我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草；虚写一一我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。凸显 了 “风”柔和的特点。（二）赏析第二节1 .初读第二节，思考：第二节紧承第一节哪个词语第二节描写的 意象有哪些描绘了一幅怎样的画面明确：紧承第一节的“向晚二意象：展翅的飞鸟、天边的流云和大地。画面：
9、在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边 的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。2 .这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？明确：运用了拟人的修辞，“吸入”将“鸟”静静地滑翔在晴空中 的情状写得形象生动。“红晕”“沉醉”将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人， 令人沉醉。（三）赏析第三节初读第三节，这一节的“你”指什么？在作者笔下“大自然”和 “万物”有什么特点明确：我枉然在你的心胸里描画的“你”一一大自然多少年来你丰润的生命中的“你”充满生机的万物衬托出大自然的博大，充满生机和活力与万物的丰润。（四）赏析第四节1 .初读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出 咏赞的叹息”
10、 ？明确：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比 热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱和赞美之情。例 如诗歌、绘画。2 .思考:“如今/却只见他生命的静流，随着季节的起伏/而飘逸:“随着季节的起伏而飘逸”说明了什么？明确：说明季节的更替，时间流逝得快。（五）赏析第五节1 .初读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的 愿望？是通过哪些词语体现出来的？明确：愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。通过“飞奔”“坦荡地漫游” “歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。2 .诗人为什么会有这样的愿望？明确：诗人写这首诗时是抗战的第二年（1938年），日本帝国主 义已全面侵
11、华，中华民族陷入民族危机，诗人心中充满着对祖国的忧 虑。他愿中国大地只有鸟语花香，生机勃发，远离战争。第二课时一、导入1 .教师带领学生回忆上节课的知识，并提问抽查学生的掌握情况。2 .检查学生对本节课的预习情况。二、精读课文深入了解1 .“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？明确：春风吹拂，春草荡漾，仿佛春潮涌动，描绘出一幅绿油油 的晚春图。2 .为什么说青草是丰润的？明确：因为草长得茂盛。3 .“悄悄揉过”说明什么？明确：说明风的轻柔。4 .第三节里的“你”指什么？明确：指大自然和充满生机的万物。5 .“随着季节的起伏而飘逸”说明了什么？明确：说明季节的更替，时间流逝得快。6 .抽生
12、读诗，理解其中的意思。7 .男女生分读。8 .全班齐读，读出氛围，读出感情。三、深层探究领悟感情1 .“去吧、去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”此句 用了什么修辞手法？有什么作用？明确：拟人、夸张的修辞手法。作用：使句子更有张力，显得生 动、形象。2 .诗人把“生命的飞奔”比喻成什么？明确：鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。3 .诗人在诗中因自然的激发而生发出怎样的愿望？明确：诗人写这首诗时是抗战的第二年，他愿中国大地只有鸟语 花香，生机勃发，远离战争。4 .体会诗歌在语言上的特点。明确：一是对春天的着色自然明亮，意象的选择贴近春天的丰满 气质，另一方面却布满诗人心灵里的荒寒，这使诗中的词
13、句呈现出跌 宕之美，丰富张力，具有丰富错落的层次感。5 .穆旦的这首诗所表达的主题是什么？明确：人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自 然之中去。6 .默读诗歌，体悟诗歌感情。7 .再次回顾全诗内容，轻声地自由朗读诗歌。8 .闭上眼睛，体味诗人题目中的“看二四、课文拓展，思维提升这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处?我看中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最 终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！”而这种情感 的表达在陶渊明的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的 闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生 命与自然的合
14、流不谋而合。五、学生再次朗读全文，主题探究明确：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地 的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融 合。六、.写法探究这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？答案示例：(1)具有浪漫主义色彩。战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋 溢着青春气息。让生命与自然融合。(2)体验独特，写实中多有新意。这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春 风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔一一 流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大
15、跨度隐喻 似乎也缺乏必要的情感逻辑一一殊不知，这几乎就是对红土高原春之 风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳 光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普 照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如 此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游一一 “去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游二六、课文总结在那个风雨如晦的时代，诗人借助大自然中的春风、春草、飞鸟、 流云等意象，描绘了两幅美丽图画，表达了自己对大自然和生命的热 爱以及要与大自然融为一体的愿望。今天，我们面对的是新时代，我 们更有理由，用发现美的眼睛，用充满爱的眼神去发现生活之美，去 看自然之趣。七、作业布置：仿写我看，时间锁定在洛阳秋季（意象：秋叶、秋草、秋水、 天空、大地）八、推荐篇目森林之魅一祭胡康河上的白骨，阻滞的路活下去赞美诗八首冬天教学反思整个教学过程，我尽量用诗意的语言，撩拨学生诗意的情怀；用 诗人的情怀，拥抱孩子纯真的想象；用丰富的想象，碰撞学生创作的 灵感；用创作的灵感，编织烂漫的诗篇。学生们笔下涌动的是自己的 思想，抒写的是焕发生命色彩的诗句。