多媒体网络教学的制作技术.docx

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1、多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息 的数字技术，多媒体课件将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中，使课件内容表现形 式更加多姿多彩。1多媒体课件的分类多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类， 根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为：课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的 教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。学生自主学习型。在多媒体cai网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自 主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。（3）专业技能训练型。主要通过问题的形式

2、来训练、强化学生某方面的知识和能力。（4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或者浏览，以获取信息， 扩 大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引起 学生对学习的兴趣。（6）摹拟型。用计算机来摹拟真正的自然现象或者社会现象。2多媒体课件的跳转关系课件常见的内容组织结构方式有：线形结构：学生顺序地接受信息；树状结构：学生沿 着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成；网状结构：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没 有设置路径的结束；复合结构：学生可以在一定的范围内

3、自由地航行，但同时受主流信息的 线形引导和分层逻辑组织的影响。线形结构组织信息的课件就像传统的教科书，是按单一的顺序编排的，阅读时顺序性强， 灵便性差。多媒体采用非线形的网状组织结构，可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内， 也可以进行联想检索，更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织 信息的。3多媒体课件制作要求多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在： 布局要简洁明快、突出主题；（2）颜色的搭配要合理；（3）对象的逼真程度、科学性要高； 配音的选择要恰到好处；（5）根据课章内容需要适度运用动画；（6）内容的呈现适度直观 根 据学生的思

4、维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。4多媒体课件开辟的制作流程多媒体课件是多媒体软件的一个特例，多媒体软件开辟的通用模式是由多媒体专家 brian blum提出的，是一种以分析、设计（指导设计与交互设计）、测试与评价四个层次的开 发模型，可分为以下五个部份：（1）总体方案设计一个教学课件的开辟决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条 件有一个系统的分析，以解决是否开辟，开辟的条件是否具备，开辟后是否易于普及和提广。分析之后，就要做出总体方案的设计。总体 方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案的设计在 整个课件的设计过程中是非常重要的。

5、在课件的总体方案的设计中，应尽量发挥多媒体技术， 将文本、图象、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达 到良好的教学效果。（2）课件的设计多数的课件仍按照传统教学的节，将课件分成若干个知识点，每一个知识点的学习又分 成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式，页面的设计等也 属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本，在后面还要具体地讨论。（3）课件的制作在脚本设计好后，就可以制作课件了，其步骤如下：素材的选择与设计；选择开辟工具；制作多媒体课件；多媒体课件的网上发布；测试评价。课件测试、评价和修改是课件开辟过程的一个重要阶段，该项工作实际存在

6、与课件开辟 的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人 机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主耍指标。（5）出版发行课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开辟出的软件不使用或者使用范围小，无疑是对人力和财力的巨大浪费。篇二：网络多媒体教学课 件制作浅探网络多媒体教学课件制作浅探兰州资源环境学院甘南教学点昂秀卓玛【摘 要】本文介绍了建构主义学习理论的基本观点，探讨了基于建构主义下多媒体网络 教学应把握的三个关节点；并针对网络教学对网络多媒体教学课件的要求，提出了制作网络 多媒体教学课件的几项原则，并对制作网络多媒体教学课件

7、阐述了自己的见解。【关键词】双主模式 情境创设 协作学习 课件多媒体技术和网络技术是当前计算机领域最热门的话题，并正在为人们展示着夸姣的应 用前景。在教育领域，网络多媒体教学软件以其非凡的表现力，跨越时空的能力，为教育注 入了无穷的活力。以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心 内容。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教 育技术，特殊是多媒体网络教学，将产生革命性的影响。一、建构主义的概述自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着 重知识结构的建立，建构主义则关心学习环境的设计。行为主义和部份认知

8、主义基本上属于 客观主义范畴，偏重于教师的教；而建构主义则是向客观主义相对立的方向发展，特殊侧重 于学生的学。其学习观如下：（一）学习的自主性学习是建构内在心理表征的过程，学习者并非把知识从外界搬到记忆中，而是以已有 的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义认为，学习是学习者通过 已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受；在学习过程中，学习者一 方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识， 对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。（二）学习的情境性情境学习是在所学知识的真正的与应用的环境中，

9、通过目标定向活动而进行的学习。通 过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性， 在情境中形成知识意义的多方面建构。（三）学习的社会性学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非 独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构。每一个人都以自己的经验基础、以自己的方 式理解到事物的某些方面。通过协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知 从一个水平提升到另一个更高水平。协作学习是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性 建构，体现了学习的社会性。二、多媒体网络教学应把握的三个关节点多媒体网络教学不同于传统的课堂教学，它以建构主义

10、学习理论为指导，有其自身的独 特性，于是在具体教学过程中应把握以下三个关节点：（一）采用双主模式建构主义学习理论强调学习者是认知主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的 主导作用，认为教师是意义建构的匡助者、指导者和促进者。因此，多媒体网络教学应 采取既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的双主模式。（二）创设真实情境建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境即社会文化背景下进行的，而且学习 环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的建构。1、创设符合学习者认知发展水平的情境不同年龄阶段的学习者，认知特点也不同。应子细分析学习者的知觉、记忆、思维以及 动机、经验、情感等因素，找到学习内容与

11、学习者认知结构的结合点，在创设自然科学领域 中的学习情境时，用最符合学习者认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应， 完成意义的建构。此外，所设情境应能把学习者的智力引向更高的发展水平。2、创设尽可能真正的多样化情境利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，有助于调动学习者的所有感官和过去 的经验去探索与解决问题，而惟独在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义。创设从不 同侧面、不同角度表征知识的多样化情境，将为学习者的探索提供多条路径，以便随机进入 任一情境去学习，促进知识的迁移。适宜的、真正的、多样化的情境，是进行支架式教学、 抛锚式教学和随机进入教学的前提条件。（三）开展协作学

12、习由于知识的复杂性，学习者不可能对知识有全面的理解；同时，由于情境中问题的艰巨 性，学习者不可能彻底独立解决，从而使面对面的或者通过多媒体网络进行的协作学习成为 必 然。建构主义学习理论主张协作发生在整个学习过程的始终。学习者与计算机、学习者 与教师、学习者与学习者之间有着动态的信息交互。三、网络多媒体教学课件制作的原则与传统课堂教学方式不同，网络教学具有学习的异步性、信息的广泛性、评价的及时性 和教学的交互性等特点，学生学习的自主性得到了极大增强。但网络教学需要一些具体的设 备，网络带宽以及传输速度都受到一定的限制，学生遍布各地而且起始水平参差不齐，这些 都对网络多媒体教学课件的制作造成为了

13、影响，因此，应把握以下几个原则：（一）、易操作原则（二）、形象化原则良好的课件界面可以非常有效地激发学习者的兴趣，往往还能够起到意想不到的效果。 在进行网络多媒体教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵便运用文字、 符号、声音、图形、动画和视频图象等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺 激，促进其对所学知识的理解、掌握。但在强调形象化的同时，必须突出教为学的思想，要 紧紧环绕教学内容这一中心，防止课件界面色采、声像效果等过分浓烈，从而喧宾夺主， 反而影响了学生的学习。（三人模块化原则从总的方面讲，在制作网络多媒体教学课件时，要把它作为一个系统工程来对待，统筹 计划，整体考

14、虑。但在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每一个教学科目分解成 数个模块进行设计、制作，而后再连成一个整体。这样做具有两点好处：一是便于分工协 作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的制作速度，有利于在短期内完成课件的总 体制作。二是便于课件的维护、修改、扩充，因为知识的更新日新月异，学生的需求也日益 增多，要想保证课件适应教学的需要，就必须时常更新。如对课件进行模块化设计，在维护 时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦。（四）、小型化原则由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的带宽和传输速度 将直接影响到教学的实施。在网

15、络带宽和传输速度一定的情况下，网络多媒体教学课件的大 小对教学将具有较大的影响。如果课件体积过大，势必传输速度较慢，影响浏览与下载。为 此，在制作网络多媒体教学课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规定，使每 一个课件都不超过规定的大小；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的模块，分别制 作并建立链接，以此减小课件的体积。（五）、网络化原则这里的网络化主要是指，各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单 一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间， 利于学生拓展知识面。这样，首先，各教学科目之间要进行链接，使学生能够在多学科之间 自由

16、转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每一学科内各 知识点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料， 有利于从多个角度理解所学知识。（六）、智能化原则这一原则主要是针对智能计算机辅助教学的发展而提出的。icai是一个涉及计算机科学、 教育学、认知心理学的复杂知识系统，其主要特征是：能够动态生成适合于个性化教学的内 容与策略，向学生提出学习方法及学习内容的建议，向教师提供教学重点、方式、测试重点、 方式、题型的建议等。目前，icai还处于研究阶段，在进行网络多媒体教学课件设计、制作 时，应时刻关注并尽量应用已经成型的icai技术，提高课件

17、的智能化程度。四、网络多媒体课件的设计应注意的几个问题（一）网络多媒体课件的设计应以教学内容为依据课件，泛指普通教学软件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略 的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体 综合起来而形成。内容决定形式，课件质量的好坏，本质上决定于课件所呈现的知识技能、 所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否 具有可读性，难易是否适中等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。因此，我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点， 然后才去考虑如何选择恰

18、当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实 现的问题。固然课件设计的本身也不能忽视，如果是照本宣科将课件设计成为了电子图书， 那么就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。（二）、网络多媒体课件的设计应以学生为中心网络教学中任何人都可以参加在线教育课程，而他所处的地理位置，他的年龄和身体条 件或者他的工作安排则不会成为限制条件，每一个人都可以通过网络访问教学材料库，很 方便的复习过去所学的课程，更新自己的技能或者从不同的教学方法中选择对自己最有效 的类型。教学课程可以根据每一个人的需要进行定制，以使得每一个人都能得到适合自己 的教学信息。（三）、网络多媒体课件的开辟应以教师群为主体实

19、行网络教学的最大好处之一就是共享资源，表面看来减轻了教师的负担，而事实上对 教师提出了更高的要求。课件是科学、艺术、技术相结合的产物，从目前情形来看，高质量 的课件往往是由一支规模相当的队伍协同完成的，队伍构成包括教育专家、音乐美术人员、 程序设计人员等，作为教师在其中发挥重要作用。当前大多学校都是靠个别教师或者几个教 师独立完成多媒体教学课件的制作，这种开辟方式的结果只能是浪费大量人力、物力、财 力，开辟出来的大多课件质量低劣，根本不能满足教学需要。所谓众人拾柴火焰高，在设计 课件时，如果能充分发挥该门课程的所有任课教师及相关人员的积极性和创造性，开辟出集 大家的智慧、经验完成的课件，在教学

20、中理所固然会最大限度地提高教学效率和质量。(四)、网络多媒体课件的设计应开辟成web模式当前，多媒体网络教学在各地蓬勃展开，成为教育技术领域的一个热点。建构主义是学 习理论历经行为主义、认知主义之后的进一步发展，为教育技术带来了革命性影响。如何运 用建构主义学习理论指导多媒体网络教学课件的制作值得我们深入研究。参考文献：(1)周旭，江福西，建立多媒体教学网络信息库，中国电化教育，1999, 03(2)余胜泉，何克抗，基于internet的教学模式，中国电化教育，1998, 043)何克抗，建构主义的教学模式、教学方法与教学设计，北京师范大学学报，1999 年第五期 (4祝智庭，多媒体cai课件

21、设计与制作基础，1998年篇三：网络多媒体教学 课件制作浅探网络多媒体教学课件制作浅探李勇志摘要：本文分析了网络教学对网络多媒体教学课件的儿点耍求，针对这些耍求，提出了 制作网络多媒体教学课件的几项原则，并对制作网络多媒体教学课件的方法阐述了自己的见 解。关键词：网络多媒体教学课件制作要求原则方法一、网络多媒体教学课件制作的要求与传统课堂教学方式不同，网络教学具有学习的异步性、信息的广泛性、评价的及时性 和教学的交互性等特点，学生学习的自主性得到了极大增强。但网络教学需要一些具体的设 备，网络带宽以及传输速度都受到一定的限制，学生遍布各地而且起始水平参差不齐，这些 都对网络多媒体教学课件的制作

22、造成为了影响。为适应教学需要，网络多媒体教学课件应符 合以下几点要求：1、交互性。这是对多媒体cai课件的一个基本要求，在网络教学中，这一点特别重要。 尽管学生可以通过网络向老师请教有关问题，但大多数时间内，他们还是通过网上课件和教 案进行自主学习。因此，网络多媒体教学课件需要有较强的交互性，要适合学生自学，便于 学生按照自己的兴趣和意愿，选择教学内容和学习途径，根据自己的学习进度自行调控，并 随时验证学习的成效。2、辅助性。网络多媒体教学课件的辅助性在教与学两个方面同等重要。从辅助教师“教” 的方面讲，因为教师主要是通过网上课件和教案实施网络教学，所以在课件的内容上，应考 虑能将所教知识充分

23、传送给学生，要对知识进行精心的分析和组织，形式上还要形象直观、 浅显易懂，达到临场授课的效果。从辅助学生“学”的方面讲，网络多媒体教学课件应能启 发学生积极思量，匡助学生发现、探索和巩固知识，增长见识，形成个性，激发学生学习兴 趣，引导学生发展创新性思维，培养创新能力。于是，课件应具备良好的吸引力，并能充分 发挥学生的认知主体作用。3、系统性。这主要是指，网络多媒体教学课件各学科之间以及每一学科内部要形成一个 系统，其内容要涵盖教学科目的所有内容领域，不能有遗漏。其目的是使学生能够了解每一 个知识点，综合掌握所学知识。但系统性不等于高度集成，即不是把所有内容集中在一个课 件内，而是以知识点为单

24、位，对每一个知识点，要设计适合本教学单元需要的网络课件，使 之可以独立用于教学。4、资料性。这主要是指，网络多媒体课件应满足学科齐全、内容丰富和形式多样等要求， 以适合不同专业、不同学科、不同级别的学生的需要以及个别化学习的需要。其目的在于能 够为教师备课以及学生学习提供相关参考资料，即学生在学习本专业的同时，还能够查阅其 它专业的相关信息，从而拓宽知识面，也增强对本专业的理解。这就要求网络多媒体教学课 件要具备大量的学科素材，并便于方便、快捷地进行查询。5、普遍性。即网络多媒体教学课件应根据潜在用户（学生）的情况确定起点。教学起点 过高，不利于学生的学习，也会给教学带来许多不必要的麻烦；起点

25、太低，又会影响教学效 果，达不到教学目的。因此，课件内容的难易程度要适当，在适应大部份学生需要的基础上， 对少部份学生的个体差异可采取个别辅导、因人施教等方法单独处置。如果这部份学生构成 了相当的规模，也可以将原课件加以适当改动，以适应这部份人群的需要。6、协作性。即网络多媒体教学课件应能满足和便于学生进行协作学习。这里，基于网络 的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼 此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在网络教学范畴内的协作学 习，其基本的协作方式有四种，即：竞争、协同、火伴与角色扮演。协作学习有利于培养学 生的合作精神，提高认

26、知能力和掌握知识的速度，而网络又为协作学习提供了理想的环境， 因此，网络多媒体教学课件要充分运用并发挥这一优势，为学生提供协作学习的工具和网络 空间。二、网络多媒体教学课件制作的原则课件本质上也是一种计算机软件，于是必须根据用户（学生）的需求进行开辟。同时， 为了满足网络教学特点对网络多媒体教学课件提出的要求，在设计、开辟课件时，应把握以 下几个原则：1、易操作原则。由于网络教学的主体一一学生一一对计算机及网络知识的了解存在很大 差异，有些学生的计算机操作水平可能比较低，因此在设计、制作网络多媒体课件时，一是 操作步骤不耍太繁琐，课件的使用不需耍太多的豫备知识，最好都以可执行文件的形式存在，

27、使学生既可以在网上直接浏览，也可以下载使用。二是操作界面不耍晦涩难懂，操作按钮要 清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当，不能让学生把过多的精力放在对付如何操作上。2、形象化原则。良好的课件界面可以非常有效地激发学习者的兴趣，往往还能够起到意 想不到的效果。心理学家在研究人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料，单用 听觉，三小时后能保持所获知识的60%,三天后下降为15%；单用视觉，三小时后能保持70%, 三天后降为40%；如果视觉、听觉并用，三小时后能保持90%,三天后可保持75%o正因为如此，在进行网络多媒体教学课件设计时， 应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵便运用文字、符号、声音

28、、图形、动画和视频图象 等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解、掌握。 但在强调形象化的同时，必须突出“教为学”的思想，要紧紧环绕教学内容这一中心，防止 课件界面色采、声像效果等过分浓烈，从而喧宾夺主，反而影响了学生的学习。3、模块化原则。从总的方面讲，在制作网络多媒体教学课件时，要把它作为一个系统工 程来对待，统筹计划，整体考虑。但在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每一个 教 学科目分解成数个模块进行设计、制作，尔后再连成一个整体。这样做具有两点好处： 一是便于分工协作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的制作速度，有利于在短期 内完 成课件的总

29、体制作。二是便于课件的维护、修改、扩充，因为知识的更新日新月异， 学生的需求也日益增多，要想保证课件适应教学的需要，就必须时常更新。如对课件进行 模块化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件 不断更新所带来的麻烦。4、小型化原则。由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的 带宽和传输速度将直接影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况下，网络多媒 体教学课件的大小对教学将具有较大的影响。如果课件体积过大，势必传输速度较慢，影响 浏览与下载。为此，在制作网络多媒体教学课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量 加以规定，使每一个课件都不

30、超过规定的大小；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小 的模块，分别制作并建立链接，以此减小课件的体积。5、网络化原则。这里的网络化主要是指，各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使 用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生 提供学习的空间，利于学生拓展知识面。这样，首先，各教学科目之间要进行链接，使学生 能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次， 要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一知识点时能够找到与之 相关的各类资料，有利于从多个角度理解所学知识。这也是网络教学的必然要求。所以，在进行网络

31、多媒体教学课件设计、制作时，应时刻 关注并尽量应用已经成型的icai技术，提高课件的智能化程度。三、网络多媒体教学课件制作的方法网络教学的特点决定各教学科目基本都要通过课件来传授教学内容，这就对网络多媒体 教学课件提出了更高的要求。在教学科目选定的情况下，课件的制作普通分为设计脚本、组 织开辟和测试维护三个环节，其中每一个环节都非常重要，都需要认真对待。1、精心设计脚本。脚本的编写是在对教学内容认真分析研究的基础上进行的。在设计脚 本时，首先，要根据教学目标，子细分析和研究教材的教学内容，理解重点、难点问题，确 定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。其次，编写文字脚本。主要是根据教学目标的需

32、要，按照一定的教学策略，合理安排和组织教学内容，设计教师活动、学生活动等，形成有 序的课件框架。再次，编写制作脚本。制作脚本是在吃透文字脚本的基础上进行的。编制中， 应针对教学需要，根据多媒体的表现特点，综合编排图片、影像、声音等素材。制作脚本是 课件制作的基础，制作脚本编写完成后，整个课件的形状基本上就出来了。因此，对制作脚 本的编写必须认真细致，考虑全面。2、精密组织开辟。多媒体cai课件的设计与开辟需要用到计算机知识、专业知识、教育 学和心理学知识等多方面知识。由于开辟网络多媒体教学课件是一项大的系统工程，根据条 件，应成立由各类专业人员组成的科研小组集体攻关，同时，也要求参预课件开辟的

33、教师应 掌握多种知识。在具体开辟中，第一，要选择合适的工具软件。选择何种工具软件，将直接 影响到制作课件的质量，因此应根据课件的内容和表现形式加以正确选择。常用的软件有多 媒体编辑软件、图形、图象处理软件、字处理软件等。第二，要精选设计素材。一个课件的 成功与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求掌握大量课件设计 素材。对所拥有的资料应首先进行数字化处理，变成可供计算机使用的数据，对需要改动的 素材，可先利用图形、图象或者其它工具软件加以处理，尔后再应用。素材在课件的设计中 占有非常重要的地位，于是应注意平时的积累。第三，要抓好制作合成。制作合成是将脚 本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是根据脚本的要求和意图设计 教学过 程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目的、便于学生学习、掌握的 cai课件。3、认真测试维护。网络多媒体教学课件制作完成以后，并不等于万事大吉，还应对其进 行反复的测试、试用，以便于发现并解决问题，特别是对学生反馈的意见要认真研究对待， 力争制作出对大多数学生合用的课件。此外，随着知识的不断更新、教学内容的不断发展以 及教学形式的不断改进，网络多媒体教学课件也需要不断地加以修改、完善，以适应网络教 学发展的需耍。