《初一生物教程视频：激素调节.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初一生物教程视频：激素调节.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、初一生物教程视频：激素调节篇一：七年级生物人体的激素调整 人体的激素调整 一、学习目标 学问目标：说出人体主要内分泌腺的名称和位置；举例说出激素的概念、作用和分泌过多或分泌不足的病症； 实力目标：通过探讨“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响” 培育我们综合分析、处理信息的实力以及语言表达实力和创新实力。 情感和价值观目标：列举部分激素分泌异样时的表现，增加我们珍爱生命、关爱他人的意识。 二、学习过程 （一）、阅读课本自己完成下面的基本学问 1、外分泌腺和内分泌腺的主要区分 2、比照75页图，说出人体主要的内分泌腺及分泌的主要激素。 3、假如幼年时生长激素分泌不足，易患。 4、甲状腺激素的主要作用是促进
2、，提高。成年人甲状腺激素分泌过多会患 ，幼年时分泌过少患 。 5、胰腺包括和内分泌部叫。胰岛素的主要功能是促进，加速。降低。人体胰岛素分泌不足患。 二）、探讨沟通完善上面学问，并有组长和监督员检查 （三）、点拨评价嘉奖小组和优秀个人 三、巩固练习 1、既能分泌激素，又能分泌消化液的是（） A.垂体 B.甲状腺C.胰D.性腺 2、人体内由内分泌腺分泌的，对身体有特别作用的化学物质是（） A.酶B.维生素 C.激素D.消化液 3、下列关于人体激素的叙述不正确的是（） A.是由内分泌腺分泌的B.主要作用是在细胞中氧化分解，放出能量 C.干脆进入血液D.血液里含量极少，但作用大 4、下列腺体中，除哪一
3、个外，其余腺体的分泌物均干脆进入血液中？（） A肾上腺 B垂体 C胰岛D肠腺 5、某成年演员身高只有80厘米，其缘由是（） 胰岛色素分泌不足甲状腺激素分泌过多 幼年生长激素分泌不足 成年生长激素分泌不足 四、达标测试 1、下列各项中，属于激素调整的是（） 食物误入气管引起猛烈咳嗽 强光射来时，快速挤眼 看电影感动得落泪 男同学在青春期喉结突出 2、下列器官中内分泌腺和激素关系正确的一组是 （ ） A甲状腺可分泌促甲状腺激素B胰腺可分泌胰岛素 C垂体可分泌生长激素 D卵巢可分泌生长激素 3、下列四组腺体中，哪一组的分泌物都是干脆进入腺体内的毛细血管的？（ ） A.唾液腺、肠腺、垂体B.皮脂腺、甲
4、状腺、肾上腺 C.甲状腺、胰岛、卵巢D.唾液腺、皮脂腺、垂体 4、下列关于内分泌腺的叙述中，错误的是（ ） 有导管 构成内分泌系统 具有调整作用 分泌的激素干脆进入腺体内的毛细血管 5、某人胰岛素含量不足，会患（ ） 甲亢低血糖 糖尿病 呆小症 五、小结：想一想自己目标完成得怎样？ 老师信任你：你会自己补足不足之处 篇二：初中生物激素调整教学叙事 激素调整生物教学叙事 我教过几年的生物，对于?激素的调整?这一节也上过多次，但在实施新课标之前，我们的教学始终都是按部就班，老师根据学问的逻辑关系进行归纳整理，学生被动地汲取、记忆，满意于对学问的记忆，少了对学问的探究、拓延，也甚少去主动联系实际进行
5、深化的探讨。 随着课程改革的深化,要求培育现代学生的?自主、合作、探究?精神。我们依据提出的发展性教学评价中的要求,确定在初一级开展?中学生物互动教学的探究与评价探讨?课题。要完成这一课题，首先要解决的问题是：营造主动互动的课堂生活。 这是人民教化出版社出版的第七册(下)生物课本第四单元第四章第四节,课题是激素调整。在这节课之前，学生已经学习了神经系统和青春期等相关的内容。在技能方面，经过一个半多学期的学习和实践，学生已经初步驾驭了视察、查找资料、分析资料、设计和实施探究试验等技能，再加上较长时间的分组探讨实践，学生的合作探究、探讨、沟通实力也得到了熬炼。 这一节内容我用了两节课。第一节课让学
6、生分组探讨、设计比照试验：探究甲状腺激素是否具有促进蝌蚪发育的作用。然后各小组派代表在班上沟通本组的试验设计，大家评出最佳试验设计和最有创意试验设计。最终布置学生以小组 为单位，通过各种手段搜集有关内分泌系统疾病的资料和依据本组的试验设计做好试验，细致视察、记录、分析、探讨结果。（这一节课应提前几周进行。） 其次节课是进行激素调整的正式教学。我让学生以小组为单位，围坐在一起，这样便利学生进行小组内的沟通，也少了拘束，学生可以放得开来表述。让学生围坐在一起虽然是一个很小的改动，我预感会对教学的效果产生了很大的影响。过去，我们总是让学生一排一排端端正正地面对黑板坐着，老师成了权威，一言九鼎；学生被
7、老师灌输学问，被动地接受，体现不了主动、互动。现在，我让学生以小组为单位围坐在一起，同学之间有一种?我们是团结的集体，要共同奋斗?的心态，他们还可以相互监督，达到共同进步的目的。而且，也为我接下来的小组探讨供应了便利。 在新课伊始，我就让同小组的同学相互视察成员的身体特征，回忆青春期的学问，引出激素调整的课题。学生的反应不错，顺当引入课题。我再让学生依据自己收集的有关腺体的资料，通过视察和小组探讨，找出内、外分泌腺的区分，特殊是能说出内分泌腺的特点，填写在黑板上我预先设计好的表格内。 由于有前一段时间的打算，学生很快就可以探讨得出结论。 在讲到内分泌腺的实例时，我让一个同学到讲台上，依据我的挂
8、图和他获得的学问，在自己身体的大致位置指出各内分泌腺的位置。我只是想增加一点学生的认同感。因为，自己的同学做的演示，学生们一般都会比看老师的演示更感爱好，有认同感。但令我很惊喜的是，全部的学生都跟着他揣摸自己身体的相应位置。我又让另一个学生站在自己的座位旁再演示一遍，没想到，他竟然不用看图片、文字，可以娴熟地说出内分泌腺的名称，并指出相应的位置。看来，只要提起了学生主动学习探究的爱好，要让学生驾驭学问并不是一件艰难的事。 接下来要学习的是人体主要内分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要讲三种重要的激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素，要求学生知道它们的分泌部位、主要生理作用、分泌过多或过少时的病
9、症。为了引起学生对了解这些激素的生理作用的爱好，我首先挂出了一组内分泌疾病的患者的外貌图。这些异于常人的患者的外貌特征引起了学生极大的爱好，激发了它们想进一步探究的欲望。这时，我趁热打铁，引导学生分别分析、探讨这些病症的起因，从而得出各种激素的作用。 在这一个环节，学生探讨得更加热情，很热切地拿出自己收集到的有关内分泌系统疾病的资料，在小组内沟通、共享，基本上能够把我预先在黑板上画出的有关激素的表格 填好。特殊是在讲到甲状腺激素的作用时，由于每一个小组在前一段时间都做了探究甲状腺激素是否有促进蝌蚪发育的作用的比照试验，因此，小组探讨时，学生特殊热情。在组与组之间的班内沟通时，每一个组的发言都很
10、精彩；同时，也拓展了很多有关激素的课外学问，这是最令我惊喜的。 一节课的时间就要过去了，当学生兴奋起来时，拓展的学问特殊多，时间总是显得不够用。我抓紧让同学做了这一堂课的?我学到了什么?的自我小结。接下来的任务是让这节课学到的内分泌腺和激素的学问做一些相应的检查、巩固练习。 由于是自己主动、主动地获得到的学问，学生的当堂驾驭很不错。我正暗暗庆幸一节课顺当完成，打算下课时，突然有学生举手发问：?老师，糖尿病被称为富贵病，为什么有些很穷的人也患这种病呢？?糖尿病的特征不是三多一少吗，为什么有的人得了这种病，看上去还是很胖呢？?为什么有些人怀孕会得糖尿病？?真是?一石激起千层浪?，小手一只一只地举了
11、起来。看来，这些孩子对于激素调整这一章充溢了极大的爱好，课本上的学问也根本就满意不了他们的新奇心。但是，一节课的时间是有限的。我不行能一一为他们解答，而且，将来他们还会有更多想知道的东西，莫非我都能一一帮他们解答吗？我们的新课标提倡的不正是学生的?自主、合作、探究?性的学习吗？ 于是，我微笑地告知孩子们：?学问的获得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通过互联网、杂志、书籍等工具查找自己想获得的信息，然后大家沟通、共享。? 正在这时，下课铃响了，我来不及过多地交代，就下课了。不过，我信任，这一节课肯定会在孩子们的心里流下很深的印象，不在于学问的记忆有多少，而在于他们通过这一节课的学习和实践
12、，多多少少驾驭了一些自主探究问题的方法，并从中找到了满意和乐趣。 这一节课表现出了老师重视学生努力进行获得、形成、发觉学问的过程，信任这一过程对学生的发展具有多方面的意义。德国教化家克拉夫基关于教学安排与教学关系的论述：?衡量一个教学安排是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与安排一样，而是看这个安排是否能够使老师在教学中实行教学论上可以论证的、敏捷的行动，使学生创建性地进行学习，借以为发展他们的自学实力作出贡献即使是有限的贡献。? 以激素调整一课为例，我们探讨和实践的主题是：怎样在课堂教学过程中实现师生主动、有效和高质量的多向互动？也就是说，以?还?为基础，向上跨一台阶，达到?多向互动?。这里的多向，包括老师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。这种互动的 篇三：七年级生物下册激素调整教案 第13周课时教案 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页