刻舟求剑教案6篇.docx

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1、 刻舟求剑教案6篇 师：这两位学读得很好。我再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会儿提出来我们一块解决，（全班自由朗读，教师巡察） 师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题。 生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思？ 生：什么是“船舷？” 生：教师，宝剑掉进江中，那个人为什么不快捞，而在船舷上刻记号呢？ 师：这位小朋友真能干？还有疑问吗？ 生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？ 师：你真了不起，能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗？（生无语） 师：大家提出这么多问题，好要靠小朋友自己解决。请你们带着这些问题再读课文，边读边思索，通过看图，联

2、系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思？自读课文后，组内争论，找出答案。（自由朗读，争论后举手） 师：哪位小朋友当小教师，帮我们解答这些问题呀？我们先来说什么是“船舷“。 生：船舷就是船的边。 生：船舷就是船两侧的边，（在挂图中指出船舷），这就是船舷。 师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞，而是在船舷上刻记号呢？”（争论答复） 生：我想是那个人把捞宝剑的方法想好了。 师：那他的方法是什么？ 生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，等船靠了岸，再从刻记号的地方跳下去，把宝剑捞上来。 师：对了，这就是他不焦急捞宝剑的缘由。你明白了吗？ 生：明白了。教师，我想这个人说话的语气肯定是特别慢

3、，而且很自信。我想试读一下。（有感情地朗读三四自然段） 师：他读得怎样？ 生：语气读不够剧烈。 师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角色朗读。（学生自由朗读） 师：我发觉这两名小朋友读得不错，请你给大家读一读。（分角色朗读） 师：我们一起把这局部课文读一读，开头。 师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象。（课件演示船移动）大家先争论一下，（组内争论）谈谈你的看法吧。 生：我想他不能把宝剑捞上来，由于（有些紧急，答复不出来） 师：不要焦急，先坐下想想，一会再说。 生：由于船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把宝剑捞上来，（同组人主动补充） 生：我想他也不能把宝剑捞上来。由于这

4、宝剑是在船过江的时候掉的，而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去，人和船移动了，而宝剑没有移动，所以他不能把宝剑捞上来。 生：（刚刚紧急的同学）我想好了。由于船、船舷上的记号、人都移动了，只有掉在江里的宝剑没有移动，所以等上岸后从刻记号处跳下去确定捞不上来。 师：你们说得太精彩了！有你们这样聪慧而好学的学生，我感到傲慢和骄傲！ 评析： 1、教师充分发挥了学生主体的作用，使学生成为学习的仆人，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生主动参加，亲身实践，合作探究，使学生自己会学。 2、关注学生的情感，重视评价效应。教师留意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓舞，使学生体验到了制造的胜利感，培育了学

5、生自信新、乐于制造的心理品质。 刻舟求剑教案 篇2 主备：沈丽丽 审核：沈丽丽 复习内容：郑人买履刻舟求剑 复习目标：1、熟读并背诵这则寓言。 2、 积存文言词汇，能精确翻译全文。 3、 分析人物形象，理解寓意，并用来指导现实生活。 复习重难点：目标2、3 自学 一，郑人买履 1，郑人买履选自 ， ，是我国 时期闻名的 家， 家学说集大成者 。 2，故事分为两层：第一层写： ，其次层写 3，找出最能反映郑人思想性格的语句，你认为郑人是一个什么样的人？ 4.我们知道哪些寓言故事？（不少于3个），说说其中任一个的寓意。 5，背默课文及翻译。 课文： 翻译： 二刻舟求剑 1.刻舟求剑选自 ，亦称 ，

6、是 （时间）秦相 组织编写的 集。 2.这个故事分为两层：第一层写： ，其次层写 3.背默课文及翻译。 课文： 翻译： 展现 质疑 点拨： 学习文言文的方法点拨 1把握根本学问构造 文言文大体上可以分为词和句。词可以分为实词和虚词两大类。 实词又可以分为五类：单音词和双音词。古今异义。一词多义。通假。词类活用。2断句 3把握正确的翻译方法补充省略的局部。调整语序。适当增减。 4多读放声的反复诵读是学习文言文的根本功之一. 检测： 一， 学习郑人买履，回答下列问题 1解释句中加点的字： 买履者 自度其足 置之其坐 ， 至之市而忘操之 乃曰：吾忘持度 反归取之 市罢，遂不得履 何不试之以足 宁信度

7、 2,用现代汉语翻译以下句子： 吾忘持度。 先自度其足，而置之其坐。 至之市而忘操之 及反，市罢，遂不得履。 宁信度，无自信也 3，学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？有什么现实意义？ 道理： 现实意义： 4.请你至少写出两个带“履”的成语。 _ 二学习刻舟求剑，回答下列问题 1.解释句中加点的字： 楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽(j)契(q)其舟，曰:“是吾剑之所从 坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎! 2.用现代汉语翻译以下句子： 其剑自舟中坠于水 是吾剑之所从坠 舟止，从其所契者入水求之 求剑若此，不亦惑乎？ 33、用“/”线画出以下句中子的朗读

8、停顿。（每句一处停顿） （1）郑 人 有 欲 买 履 者 （2）何 不 试 之 以 足 （3）是 吾 剑 之 所 从 坠 （4）从 其 所 契 者 入 水 求 之 4、以下句中“之”用法与其它不同的两项是 （ ）（ ） A而置之其坐 B至之市 C而忘操之 D反归取之 E何不试之以足 F是吾剑之所从坠 G从其所契者入水求之 5.学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？ 拓展 一、阅读理解拔苗助长 宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。解释 芒疲

9、乏，芒芒然，很疲乏的样子。病劳累。1、解释文中加点的字。 揠（ ） 谓（ ） 2、对以下加点词归类正确的一项为哪一项 ( ) 宋人有悯其苗之不长而揠之者 返归取之 其子趋而往视之 舟已行矣，而剑不行。 A、一样，不同 B、不同，一样 C、一样，一样 D、不同，不同 3、翻译以下句子。 （1）今日病矣！予助苗长矣。 （2）非徒无益，而又害之。 4、宋人为什么要拔苗？其结果如何？ 5、读完寓言后，想想看，这个寓言说明白什么道理？ 二,读下面文段，回答下列问题。 北人生不识菱者，仕于南方。席上啖菱，并壳入口。或曰：“啖菱须去壳。”其人自护所短，曰：“我非不知，并壳者，欲以清热也。”问者曰：“北土亦有

10、此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！” 【解释】北人：北方人 菱：一年生水生草本植物，性喜暖和和充分阳光，盛产于我国中部和南部。果实有硬壳，有角，叫菱或菱角，可吃。啖：吃。 1解释以下句中加粗的词语。 仕于南方（ ） 席上啖菱（ ） 或曰：“啖菱须去壳。”（ ）欲以清热（ ） 2用现代汉语写出文中画线句子的意思。 _ 3从这则故事中，你得到什么启发？ _ 三,阅读月怀一鸡，回答下列问题。 今有人攘其邻之鸡者。或告之曰：“是非君子之道。”曰：请损之，月攘一鸡，以待来年然后已。如知其非义，斯速已矣，何待来年？解释：攘窃取、偷盗。斯那么就应当的意思。道个人的举止言行。1、解释以下加点的词。 其：

11、或： 是： 损： 已： 非义： 2以下对加点字“之”的用法推断正确的一项为哪一项：（ ） 今有人攘其邻之鸡者 或告之曰 是非君子之道 请损之 A、都一样 B、一样一样 C、一样一样 D、都不一样 3、翻译以下句子。是非君子之道。 如知其非义，斯速已矣，何待来年？ 4、这篇寓言告知我们一个什么道理？ 刻舟求剑教案 篇3 教材分析： 本课选编了两则古代寓言，这两则寓言都是以短小好玩的故事，挖苦了生活中的某些荒唐可笑的现象，提醒了一些深刻的道理。刻舟求剑讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不焦急，只在船舷上刻了个记号，预备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。郑人买履则借一个宁可

12、信任自己脚的尺码而不信任自己的脚的人，挖苦墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。两则寓言故事生动好玩，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。 学情分析： 经过几年的语文学习和实践，学生已经把握了一些学习语文的方法，具备了肯定的独立学习语文的力量，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就简单多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积存的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。 设计理念： 引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事明道理受教育 学习目

13、标： 1学习本课生字，和译文对比（或查字典验证）弄懂字义。 2让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点根底，同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。 3连续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。 4指导学生正确朗读文言文。 5讲这两则寓言故事。 重、难点与关键： 能借助释文理解古文，初步领悟寓言所讲的道理 教具预备：多媒体课件 课时划分：两课时 第一课时 教学过程 一、课前谈话，引入课文（课件） 我们生活中经常会发生一些荒唐、可笑的事，比方自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。今日，我们来

14、读两个故事，其中的人所做的事更荒唐。（板书：刻舟求剑） 二、学习刻舟求剑 1自由朗读寓言后指名朗读。 2教师范读，让学生比照一下，看有什么不同。 （这个教学环节是为了让学生明白文言文的读法与现代文不同，由于学生不是初次接触文言文，所以在读法上需要订正的地方不多。如朗读这课中的“遽契其舟”时，其中的“遽”和“契”是两个词，朗读时要当作两个词语来读。） 3师再次朗读，要求学生画出课文中停顿分隔符号“/”。 4学生根据分隔符号再次朗读寓言。 （这个教学环节是为了让学生通过正确的朗读整体感知这则故事的意思，文言文的理解必需在正确朗读的根底上进展。） 5用自己的话讲讲这则寓言故事。 生：有个楚国人过江把

15、剑掉入江里了，他在船边做了个记号，等到船停了，他去捞剑，没有捞上。 生：我认为他没有把做记号的地方讲清晰。（教师马上表扬他听地仔细并鼓舞他讲一讲。） 生：有个楚国人过江的时候把剑掉入江里了，他就在掉剑的船边做了个记号，等船停了，他去捞剑，没有捞上。 生：我再补充一点：他这样做是捞不到剑的，由于船走了但是剑没有动。 师：同学们讲的很好，看来下面的译文对我们学习这则寓言故事帮忙很大。假如没有译文怎么办？我们先来看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就简单了。 6对比译文说说你如何理解以下字的意思：涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。（这个教学环节是为了引导学生把握学习

16、文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通顺地理解整个故事的意思了。） 7共同沟通以上字在句子中的意思。 8依据对句子中重点字的理讲解说寓言中每句话的意思。 9每一位同学都用自己的话讲讲这则寓言故事，然后讲给同桌听。 10争论问题：求剑的人为什么求不到剑？（鼓舞学生积极发言，用文言文中的话说或者是用自己的话说都行。） 11有语气的指导朗读练习。 12朗读后说说这则寓言提醒了一个什么道理？ 生：我认为这则寓言是告知我们做事不能太死板。 生：这则寓言中的那个人做事不动脑子，他就不想想剑是在哪里掉的？他却在另一个地方捞，确定是捞不到的。说明我们平常做事要多动动脑筋。 生

17、：我认为这则寓言是告知我们做事要看到事情的变化，然后依据事情的变化来选择做事的方法。 师小结：这则寓言故事挖苦了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。假设你的剑掉入江里你怎么办？ 生：我会马上跳下江里把它捞上来。 生：我会在掉剑的地方插一根长杆子，然后再下去捞。 生：假如你不会游泳怎么办？江水很深呢？ 生：假如是一把宝剑，我就想方法去捞，假如是一般的剑，我又不会游泳，我就不捞了。 三、拓展思索：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？ 板书设计： 刻舟求剑 从刻记号的地方 楚人： 跳 找不到 找 其次课时 教学过程 一、复习稳固 说说通过刻舟求剑说明白以什么道理。 二、导入新知 1、过度：楚认刻州

18、求不到剑，而这位郑人上市却买不到履，让我们来看看这究竟是什么。 2、板书课题：郑人买履。 三、学习郑人买履 1请学生先读这则寓言的译文。 2学生依据译文试读文言文，看看读寓言时哪里应当停顿。（教师订正个别停顿不对的地方。） 3再次朗读寓言故事，并说说这则寓言的主要内容是什么？ 4画出自己不懂的字，并对比译文试着理解。 5相互沟通。 6试着说说每句话的意思，并进展沟通。 7用自己的话讲讲这则寓言故事。 8买履的郑人为什么买不到履？ 9有语气的指导朗读练习。 10朗读后说说这则寓言提醒了一个什么道理？ 生：我觉得那个人太死板了，他不会用他的脚去试，用自己的脚去试买到的鞋不是更适宜吗？这个故事说明我

19、们做事要敏捷一些。 生：我认为这则寓言是想让我们明白做事情不肯定只用一种方法。 生：我补充：我们做事时要依据事情的变化选择方法。 （这个寓言故事挖苦了那种墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。） 四拓展思索：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？ 生：有一次妈妈让我去买一斤辣子，给了我两元钱。我来到菜摊一问一斤辣子要两元六角，我只好回去问妈妈再要六角钱。回到家妈妈听后说：你不 会 先买 来回来，还要再跑一趟。 五、对比文言文和现代文说说它们的异同 板书设计： 郑人买履 忘持度 反归取之 宁信度，无自信也 市罢不得履 教学反思： 1教学中要突出以读代讲的特点。文言文的教学和现代文一样，仍旧要

20、坚以读为主，重在感悟，尤其是课本中供应了译文，对比译文学生学习起来并不困 难。但是，文言文的读法与现代文略有不同，假如读句过程中停顿的地方有错误， 会给理解句子的意思带来困难。因此，教学中我在让学生理解课文内容之前，首先带着学生解决朗读问题。 2教给学生学习文言文的方法。教学中我先让学生结合译文理解重点字的 意思，再尝试着理解句子的意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。特殊是在 教学其次则寓言时，我根本上是放手让学生自己学习的。 3我认为教学寓言时，总会消失这样的问题当学生能用自己的话讲出寓 言故事的内容，讲故事中提醒的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是， 结合生活实际举例、谈感受时，

21、却经常说的那么牵强。这是由于他们不理解故事的寓意呢？还是由于他们的生活经受太少呢？而难以恰当地表述相对应的实例呢这需要教师们进一步思索。 自问自答： 这两个成语故事，说的是生活中的那种人？ 这两个故事都挖苦了不讲究方法的人，挖苦他们愚蠢。不只事物会变化的人，从而给人启迪，耐人寻味。 刻舟求剑教案 篇4 小学语文教案刻舟求剑一 教学目标 1. 能正确理解“一不当心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词语意思。 2能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。 3能正确、流利、有感情地朗读课文。 重点 通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。 难点 理解课文最终一段，

22、明白那个人的想法错在哪里。 教具 贴图、生词卡片 教学方法 品词品读法、想象描述法、直观演示法 教学步骤 一、带入情境，揭题初读。 1全班同学分成两队进展“成语接龙”竞赛。 师总结：竞赛进展得特别剧烈，同学们不仅把学过的成语记 得很牢，而且还记住了很多自己学会的成语。 2揭题：今日，我们再来学习一个成语“刻舟求剑”。师边书 写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”的第七笔。 3出示生词卡片，认读正音。 4师范读课文。请同学们边听边想：课文讲的是什么时候，什么 地方，谁的什么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“大江”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一“小船”，船上立一佩剑之人。） 5看图

23、，再自读课文，弄懂“刻舟求剑”字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。） 6默读课文，在不理解的地方标上记号，四人小组互助解答，仍不理解的向教师提问。 可能提出的问题： “船舷”是指什么地方？ “催”是什么意思？ 那个人为什么会捞不到剑呢？ 7师总结：通过刚刚的小组学习，同学们不仅弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的学习中一起弄懂它们。 二、创设情境，品词析局 1学习第一自然段： 齐读本段。 学习“宝剑”一词：结合“剑”字的“u”旁理解词意。 用换词法理解“一不当心”（一不留神、一不留意）。看图想象这个人是怎么“一不当心”把宝剑掉进江里的。（移动“宝剑”，演示掉进江里的情景说说你想

24、象到的情景。 指导朗读：读出意外、惋惜的语气。 2学习其次自然段： 宝剑掉进水里，让人多焦急啊，那个人会怎样做呢？听教师读课文，留意教师读的哪些地方跟课文不一样，用笔划下来，然后说一说。 （教师省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字） 这两个词能省去吗？ （不能。“一点儿”强调那个人很不焦急的样子。“船舷”指船两侧的边（结合贴图理解），讲清了那个人拿小刀刻记号的详细位置，用词很精确。） 指导朗读：语速稍慢，拖长音，强调出那人一点也不焦急的样子。 其次句是个长句，划出停顿号，练习朗读。 3学习第三自然段： 别人看到了，是怎么说的？自读课文，然后用“别人认为：_”的句式说一说。 （别人认为：宝剑掉进

25、江中，就得立刻停船打捞，不去捞剑，光临着在船舷上刻记号，是没有用的。） 别人说这话时心情怎样？（非常焦急）。从课文哪些地方看出来？为什么？分四人小组争论、补充，并请代表汇报发言。 （“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要立刻捞。） 指导朗读。用大声急促的语调，协作焦急的表情读好句子。 4.学习第四自然段： 别人那么焦急，那个人仍旧一点儿也本焦急，课文用哪个词来形容？学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意） 用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。 看看他想的是什么方法？依据答复板书： （板书：从这儿掉

26、 从这儿捞） 在画面上演示这种捞剑的方法，并看图争论： a“宝剑从这儿掉下去”一句中的“这儿”指哪儿？（板书：江中） b（师操作：移动“小船”至“岸边”） “我从这儿跳下去捞”句中的“这儿”指哪儿？（板书：岸边） C这种方法能捞着宝剑吗？为什么？ （在江中掉的宝剑却在岸边打捞，固然捞不着。） d他的想法错在哪儿？ （虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方 了！师归纳出：状况变了，方法却不变，就办不好事情。） 5那么怎么做才能捞着宝剑呢？谁能将黑板上的画面重新移动一下，然后说一说。 （只有马上停船，立刻从掉宝剑的地方跳入水中打捞，才能捞着宝剑。） 三、想象情境，领悟寓意 1有感情地

27、齐读课文。 2.引导想象，续说故事。 （船靠岸后，那个人会怎样做？结果如何？他的心情样？） 3. 进一步领悟寓意： 是啊，他这样捞永久也捞不着宝剑。可他却不明白。（贴头像特写图：画面上掉剑之人一脸困惑、绝望之意。）谁情愿帮忙他，给他说说道理？（模拟情境表演说话。） 4这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？ 快速开火车口述 小学语文教案刻舟求剑二 教学目标 1. 能正确理解“一不当心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词语意思。 2能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。 3能正确、流利、有感情地朗读课文。 重点 通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的

28、意思和含义。 难点 理解课文最终一段，明白那个人的想法错在哪里。 教具 贴图、生词卡片 教学方法 品词品读法、想象描述法、直观演示法 教学步骤 一、带入情境，揭题初读。 1全班同学分成两队进展“成语接龙”竞赛。 师总结：竞赛进展得特别剧烈，同学们不仅把学过的成语记 得很牢，而且还记住了很多自己学会的成语。 2揭题：今日，我们再来学习一个成语“刻舟求剑”。师边书 写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”的第七笔。 3出示生词卡片，认读正音。 4师范读课文。请同学们边听边想：课文讲的是什么时候，什么 地方，谁的什么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“大江”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一

29、“小船”，船上立一佩剑之人。） 5看图，再自读课文，弄懂“刻舟求剑”字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。） 6默读课文，在不理解的地方标上记号，四人小组互助解答，仍不理解的向教师提问。 可能提出的问题： “船舷”是指什么地方？ “催”是什么意思？ 那个人为什么会捞不到剑呢？ 7师总结：通过刚刚的小组学习，同学们不仅弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的学习中一起弄懂它们。 二、创设情境，品词析局 1学习第一自然段： 齐读本段。 学习“宝剑”一词：结合“剑”字的“u”旁理解词意。 用换词法理解“一不当心”（一不留神、一不留意）。看图想象这个人是怎么“一不当心”把宝剑掉进江里的。（移

30、动“宝剑”，演示掉进江里的情景说说你想象到的情景。 指导朗读：读出意外、惋惜的语气。 2学习其次自然段： 宝剑掉进水里，让人多焦急啊，那个人会怎样做呢？听教师读课文，留意教师读的哪些地方跟课文不一样，用笔划下来，然后说一说。 （教师省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字） 这两个词能省去吗？ （不能。“一点儿”强调那个人很不焦急的样子。“船舷”指船两侧的边（结合贴图理解），讲清了那个人拿小刀刻记号的详细位置，用词很精确。） 指导朗读：语速稍慢，拖长音，强调出那人一点也不焦急的样子。 其次句是个长句，划出停顿号，练习朗读。 3学习第三自然段： 别人看到了，是怎么说的？自读课文，然后用“别人认为：_

31、”的句式说一说。 （别人认为：宝剑掉进江中，就得立刻停船打捞，不去捞剑，光临着在船舷上刻记号，是没有用的。） 别人说这话时心情怎样？（非常焦急）。从课文哪些地方看出来？为什么？分四人小组争论、补充，并请代表汇报发言。 （“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要立刻捞。） 指导朗读。用大声急促的语调，协作焦急的表情读好句子。 4.学习第四自然段： 别人那么焦急，那个人仍旧一点儿也本焦急，课文用哪个词来形容？学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意） 用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。 看看他想的是什么

32、方法？依据答复板书： （板书：从这儿掉 从这儿捞） 在画面上演示这种捞剑的方法，并看图争论： a“宝剑从这儿掉下去”一句中的“这儿”指哪儿？（板书：江中） b（师操作：移动“小船”至“岸边”） “我从这儿跳下去捞”句中的“这儿”指哪儿？（板书：岸边） C这种方法能捞着宝剑吗？为什么？ （在江中掉的宝剑却在岸边打捞，固然捞不着。） d他的想法错在哪儿？ （虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方 了！师归纳出：状况变了，方法却不变，就办不好事情。） 5那么怎么做才能捞着宝剑呢？谁能将黑板上的画面重新移动一下，然后说一说。 （只有马上停船，立刻从掉宝剑的地方跳入水中打捞，才能捞着宝剑。

33、） 三、想象情境，领悟寓意 1有感情地齐读课文。 2.引导想象，续说故事。 （船靠岸后，那个人会怎样做？结果如何？他的心情样？） 3. 进一步领悟寓意： 是啊，他这样捞永久也捞不着宝剑。可他却不明白。（贴头像特写图：画面上掉剑之人一脸困惑、绝望之意。）谁情愿帮忙他，给他说说道理？（模拟情境表演说话。） 4这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？ 快速开火车口述 小学语文教案刻舟求剑三 教学目标 1. 能正确理解“一不当心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词语意思。 2能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。 3能正确、流利、有感情地朗读课文。

34、重点 通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。 难点 理解课文最终一段，明白那个人的想法错在哪里。 教具 贴图、生词卡片 教学方法 品词品读法、想象描述法、直观演示法 教学步骤 一、带入情境，揭题初读。 1全班同学分成两队进展“成语接龙”竞赛。 师总结：竞赛进展得特别剧烈，同学们不仅把学过的成语记 得很牢，而且还记住了很多自己学会的成语。 2揭题：今日，我们再来学习一个成语“刻舟求剑”。师边书 写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”的第七笔。 3出示生词卡片，认读正音。 4师范读课文。请同学们边听边想：课文讲的是什么时候，什么 地方，谁的什么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“大江

35、”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一“小船”，船上立一佩剑之人。） 5看图，再自读课文，弄懂“刻舟求剑”字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。） 6默读课文，在不理解的地方标上记号，四人小组互助解答，仍不理解的向教师提问。 可能提出的问题： “船舷”是指什么地方？ “催”是什么意思？ 那个人为什么会捞不到剑呢？ 7师总结：通过刚刚的小组学习，同学们不仅弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的学习中一起弄懂它们。 二、创设情境，品词析局 1学习第一自然段： 齐读本段。 学习“宝剑”一词：结合“剑”字的“u”旁理解词意。 用换词法理解“一不当心”（一不留神、一不留意）。看图想象这个人是

36、怎么“一不当心”把宝剑掉进江里的。（移动“宝剑”，演示掉进江里的情景说说你想象到的情景。 指导朗读：读出意外、惋惜的语气。 2学习其次自然段： 宝剑掉进水里，让人多焦急啊，那个人会怎样做呢？听教师读课文，留意教师读的哪些地方跟课文不一样，用笔划下来，然后说一说。 （教师省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字） 这两个词能省去吗？ （不能。“一点儿”强调那个人很不焦急的样子。“船舷”指船两侧的边（结合贴图理解），讲清了那个人拿小刀刻记号的详细位置，用词很精确。） 指导朗读：语速稍慢，拖长音，强调出那人一点也不焦急的样子。 其次句是个长句，划出停顿号，练习朗读。 3学习第三自然段： 别人看到了，是怎

37、么说的？自读课文，然后用“别人认为：_”的句式说一说。 （别人认为：宝剑掉进江中，就得立刻停船打捞，不去捞剑，光临着在船舷上刻记号，是没有用的。） 别人说这话时心情怎样？（非常焦急）。从课文哪些地方看出来？为什么？分四人小组争论、补充，并请代表汇报发言。 （“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要立刻捞。） 指导朗读。用大声急促的语调，协作焦急的表情读好句子。 4.学习第四自然段： 别人那么焦急，那个人仍旧一点儿也本焦急，课文用哪个词来形容？学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意） 用“不慌不忙”的语

38、气练读那个人说的话。 看看他想的是什么方法？依据答复板书： （板书：从这儿掉 从这儿捞） 在画面上演示这种捞剑的方法，并看图争论： a“宝剑从这儿掉下去”一句中的“这儿”指哪儿？（板书：江中） b（师操作：移动“小船”至“岸边”） “我从这儿跳下去捞”句中的“这儿”指哪儿？（板书：岸边） C这种方法能捞着宝剑吗？为什么？ （在江中掉的宝剑却在岸边打捞，固然捞不着。） d他的想法错在哪儿？ （虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方 了！师归纳出：状况变了，方法却不变，就办不好事情。） 5那么怎么做才能捞着宝剑呢？谁能将黑板上的画面重新移动一下，然后说一说。 （只有马上停船，立刻从掉

39、宝剑的地方跳入水中打捞，才能捞着宝剑。） 三、想象情境，领悟寓意 1有感情地齐读课文。 2.引导想象，续说故事。 （船靠岸后，那个人会怎样做？结果如何？他的心情样？） 3. 进一步领悟寓意： 是啊，他这样捞永久也捞不着宝剑。可他却不明白。（贴头像特写图：画面上掉剑之人一脸困惑、绝望之意。）谁情愿帮忙他，给他说说道理？（模拟情境表演说话。） 4这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？ 快速开火车口述 小学语文教案刻舟求剑四 教学目标 1. 能正确理解“一不当心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词语意思。 2能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。 3能正确、流利、有感情地朗读课文。 重点 通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思